鄭鳳

摘? 要：目前在農(nóng)村中學(xué)，教師教學(xué)觀念存在偏差等各種因素的制約，英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。核心素養(yǎng)理念的提出，為教師改善教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程發(fā)展指出明確的方向?；诖?，文章從重視詞匯與語(yǔ)法講解、基于生本理念展開(kāi)教學(xué)、組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、深入挖掘運(yùn)用文化資源這幾個(gè)方面就核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）12-0173-02

Strategies of English Reading Teaching in rural junior middle schools from the perspective of core literacy

ZHENG Feng? （Fujian Changle No.6 Middle School，china）

【Abstract】At present，in rural middle schools，teachers' teaching concepts are restricted by various factors，such as deviation，and there are still many problems in English reading teaching. The concept of core literacy points out a clear direction for teachers to improve teaching quality and promote curriculum development. Based on this，this paper discusses the strategies of English Reading Teaching in rural junior middle schools from the perspective of core literacy from the following aspects： paying attention to the explanation of vocabulary and grammar，teaching based on student-centered concept，organizing students to study in groups，and deeply mining and using cultural resources.

【Keywords】Core literacy;Rural;Junior high school English;Reading teaching

作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)所承載的育人任務(wù)并不僅僅只有發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。與漢語(yǔ)知識(shí)相比，英語(yǔ)的語(yǔ)言形式、表達(dá)方式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面存在差異，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)法、短語(yǔ)、單詞等基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備跨文化意識(shí)和思維，包容異國(guó)文化的心態(tài)以及理解文化差異的能力等。然而，在當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得不到顯著提升。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以仁愛(ài)版教材為例，就核心素養(yǎng)背景下有效展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)分享幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

1.農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)目標(biāo)狹隘

教學(xué)目標(biāo)起到方向、引導(dǎo)作用。若是目標(biāo)存在偏差，教師采取任何先進(jìn)的教學(xué)方式也于事無(wú)補(bǔ)。然而，在當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校，教學(xué)目標(biāo)狹隘的問(wèn)題普遍存在。部分教師在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生認(rèn)識(shí)文中所有詞匯、理解并熟記文中句型為教學(xué)目標(biāo)。這種以掌握知識(shí)和技能為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)于狹隘，不利于學(xué)生全面發(fā)展。究其根源，與傳統(tǒng)教育理念以及應(yīng)試教育有一定的關(guān)系。

（2）教學(xué)方法傳統(tǒng)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂上，很多教師仍然在使用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方式。顧名思義，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，將書(shū)本上的知識(shí)直接“喂”給學(xué)生，學(xué)生不需要自己“咀嚼”就能食用。這種教學(xué)方式看似讓學(xué)生掌握了豐富的知識(shí)，但實(shí)際上，由于未經(jīng)過(guò)自身的咀嚼，學(xué)生獲得的知識(shí)比較淺顯化，即知其然但不知其所以然，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（3）教學(xué)內(nèi)容單一

在影響教學(xué)質(zhì)量和效果的諸多因素中，教學(xué)內(nèi)容為其一。作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)蘊(yùn)含著豐富的文化。然而，在當(dāng)下農(nóng)村初中閱讀課上，多數(shù)教師存在照本宣科的問(wèn)題，即課本上有什么就講什么，幾乎從未進(jìn)行拓展、延伸，學(xué)生的視野受限，學(xué)習(xí)效果大打折扣，尤其是文化素養(yǎng)，難以得到提高。

2.核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用策略

（1）重視詞匯與語(yǔ)法的講解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是指在社會(huì)情境中通過(guò)基礎(chǔ)技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式進(jìn)行表達(dá)和理解的能力，主要包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和思維層次等。由于初中學(xué)生在英語(yǔ)方面正處于起步時(shí)期，即使經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言基礎(chǔ)仍然比較薄弱。所以，培養(yǎng)初中生的語(yǔ)言能力，最重要的是幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，而閱讀恰好可以給學(xué)生積累知識(shí)提供途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要重視詞匯和語(yǔ)法的講解，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。與此同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的詞匯和語(yǔ)法組一個(gè)句子，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如，在講解“What does she look like？”這一課時(shí)，教師先給學(xué)生分析課文中的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，如顏色詞匯“brown”“red”“purple”以及“What color is the...”“What does she/he look like？”等句型。在講解這些知識(shí)的時(shí)候，教師盡可能使用情境教學(xué)法，結(jié)合具體的語(yǔ)境或場(chǎng)景進(jìn)行講解，這樣便于學(xué)生理解和記憶。在分析完單詞、語(yǔ)法之后，教師讓學(xué)生用這些新學(xué)的詞匯和句型展開(kāi)對(duì)話交流，或是讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，或是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。譬如，教師可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出一張黃色短頭發(fā)的女孩照片，然后問(wèn)學(xué)生“What color is her hair？”“Does she have long hair？”等句子，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的詞匯和句子，一方面幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，另一方面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。

（2）基于生本理念展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)工作中追求的不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更多的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的基本要求。社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)也在不斷的更替交換，每天都會(huì)產(chǎn)生新的技能和知識(shí)，即使一個(gè)人擁有扎實(shí)的、豐富的知識(shí)，也難以做到一勞永逸，只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟隨著時(shí)代的浪潮一起前進(jìn)，這就需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。所以，在閱讀教學(xué)中，教師既要給學(xué)生講解知識(shí)，還要將獲得知識(shí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行閱讀。具體來(lái)說(shuō)，即一邊閱讀一邊畫(huà)圖，將文章中的各個(gè)要素用一張可視化圖形梳理清楚。這樣的閱讀技巧既能提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，還能鍛煉學(xué)生提取信息、整合信息的能力。如講解“Whose jacket is this？”這節(jié)課時(shí)，教師先讓學(xué)生大致瀏覽一遍全文，初步掌握課文的意思。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行整合，并用思維導(dǎo)圖展示出來(lái)。這篇課文主要是對(duì)Kangkang以及Kangkangs classmate之間進(jìn)行的比較。教師可以讓學(xué)生從相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行比較，也可以從hair、eye、T-shirt、pants、shoes這幾個(gè)方面單獨(dú)去比較，繪制出不同的思維導(dǎo)圖。掌握了這種繪圖方式，學(xué)生也就掌握了閱讀課文的技巧。這樣，今后在閱讀其他類(lèi)型的文章時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)思維導(dǎo)圖有效梳理文章中的時(shí)間、人物、事件等要素，從而做到高效閱讀。

（3）組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是個(gè)體思維特征的反映，也是學(xué)生思維水平或智力差異的反映。核心素養(yǎng)背景下，教師除了將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要針對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，包括判斷能力、推理能力、分析能力、概括歸納能力等，讓學(xué)生多元思維能力因?yàn)橛行У拈喿x教學(xué)得到培養(yǎng)。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方法，核心素養(yǎng)背景下，教師可以嘗試運(yùn)用。例如，在講解“You should brush your teeth twice a day.”這節(jié)課時(shí)，教師可以圍繞這個(gè)單元的主題“Keeping Healthy”向?qū)W生提出探究任務(wù)，如“How do you think as a middle school student to keep healthy？”然后讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)小組合作交流、討論，以此促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生在有效汲取知識(shí)的基礎(chǔ)上形成良好的思維品質(zhì)，這對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)有積極作用。

（4）深入挖掘運(yùn)用文化資源，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其文化品格，是指引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異，理解不同文化內(nèi)涵，針對(duì)自己國(guó)家的文化形成文化自信，同時(shí)也能用包容的心態(tài)接納其他國(guó)家的文化，吸收和借鑒先進(jìn)的文化理念，并且形成自己的文化態(tài)度和立場(chǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)閱讀材料中的文化資源進(jìn)行深入挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生比較中西文化差異，使學(xué)生領(lǐng)略到不同國(guó)家文化，來(lái)促使學(xué)生文化品格的提升。例如，在講解“When is your birthday？”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生對(duì)比講解中西方國(guó)家人們生日時(shí)送禮的不同。譬如，中國(guó)人生日收到朋友的禮物后，會(huì)表示感謝然后將禮物放在一邊，等到客人離開(kāi)后再打開(kāi)禮物。但是西方人不一樣，在收到他人禮物后會(huì)當(dāng)面拆開(kāi)并且表示自己很喜歡，感謝對(duì)方。除了送禮方面的差異，初中英語(yǔ)教材中涉及到的西方文化還包括飲食文化、節(jié)日文化等。在講解這些內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)比講解，通過(guò)這樣的比較讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西文化差異，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化品格的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

由于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等各方面因素的限制，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)相較于城鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的滯后性，還存在各種各樣的問(wèn)題。但是只要抓住正確的方向，再朝著這個(gè)方向去努力，就可以有效改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。與此同時(shí)，任何的教學(xué)活動(dòng)均要立足實(shí)際學(xué)情，不能將步子邁大。農(nóng)村地區(qū)的初中生英語(yǔ)水平普遍不高，主要表現(xiàn)為詞匯量匱乏等。所以，在閱讀教學(xué)中，教師先要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能穩(wěn)步前進(jìn)。故此，在閱讀教學(xué)中，教師要在基礎(chǔ)知識(shí)和技能的講解、訓(xùn)練上多花費(fèi)一些精力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，此外，多給學(xué)生講解一些西方文化，以此拓寬學(xué)生文化視野，使學(xué)生在汲取語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)其文化品格、思維品質(zhì)均得到培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提升，從而才能為農(nóng)村學(xué)生的未來(lái)保駕護(hù)航，并不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距。

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