內(nèi)容摘要：在英語教學中巧設(shè)問題鏈，激發(fā)學生的寫作興趣。采用支架寫作、過程寫作及融合寫作等方式，搭建語言的腳手架，豐富學生的寫作體驗，增強語用能力，凸顯人文內(nèi)涵。巧用評價機制，細化寫作目標，運用問題清單，反饋生成信息，使評價方式多元化，深化寫作探究，提高學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學?英語寫作

小學英語學科的核心素養(yǎng)通過聽、說、讀、寫等多種意義表達活動及能力培養(yǎng)得以實現(xiàn)。讀和寫是考察學生運用所學知識和技能以口頭或書面的形式完成信息溝通、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點的能力。在日常教學中，仍存在“重聽說、輕讀寫”的現(xiàn)象，“說”成了多數(shù)英語課的主流。以充分的閱讀為基礎(chǔ)，引導學生對文本進行思考，建立讀與寫的聯(lián)系，組織學生開展信息交流，幫助學生搭建語言支架，完善評價機制，逐步實現(xiàn)由“寫得對”走向“寫得多”、“寫得好”。

一、巧設(shè)問題鏈，激發(fā)寫作興趣

在開展語篇教學前，通過師生問答及學生提問形成話輪，幫助學生理清文章脈絡(luò)。在教學過程中，羅列主要問題，基于自主閱讀及小組討論，培養(yǎng)學生合作解決問題的探究能力，逐個擊破教學難點，為學生提供語言輸出的基礎(chǔ)。通過逐一復述問題答案的形式開展復訓，在思考與復述的過程中內(nèi)化寫作語言，形成可輸出的寫作文本。

例如，在學習六年級上冊第四單元I have a pen pal Part A Lets talk時，梳理問題鏈，形成寫作線索。①Who is Zhang Pengs pen pal？②Where does he live？③What are Zhang Pengs pen pals hobbies？④Does he like singing？⑤What is Zhang Peng going to do？學生在口頭回答后，運用簡單的詞匯將問題的答案進行有序組織輸出，形成清晰的寫作思路，激發(fā)學生的寫作興趣。Zhang Peng has a pen pal. His name is Peter. He lives on a farm on the South Island. He likes reading stories， doing kung fu and swimming. He also likes singing. So Zhang Peng is going to teach him a Chinese song.

二、巧建腳手架，豐富寫作體驗

兒童的心理發(fā)展存在兩種水平：即獨立解決問題時顯示的能力水平及依靠成人指導和同伴合道的能力水平。教師可以利用兩種發(fā)展水平存在的差值，為學生搭建語言的腳手架，豐富學生的寫作體驗，使學生“有話可寫”。

（1）采用支架寫作，增強語用能力。思維導圖能夠?qū)⑽谋局袕碗s的信息明朗化，借助思維導圖學生能夠更快地理清寫作思路，建構(gòu)主題及框架，進一步增強語言表達的流暢性及準確性。

例如，在學習六年級下冊第三單元Where did you go？A Lets talk時，圍繞Amys holiday形成海星圖，where/who/where/what/how 分別成為海星的一個角，并將問題的答案以簡筆畫形式呈現(xiàn)。借助關(guān)鍵詞、圖畫等信息，增強學生記憶，形成邏輯層次。請學生在思維導圖的幫助下，嘗試描述并記錄自己的寒假生活，以My winter holiday為主題完成寫作，學生不再不從下手。

（2）開展過程寫作，凸顯人文內(nèi)涵。過程寫作注重寫作過程的自主性與交互性，教師鼓勵學生不僅僅局限于語言形式，敢于表達自己的見解，將寫作作為日常語言表達的技能，感受寫作的樂趣。

例如，在學習五年級上冊第六單元In a nature park B Read and write時，結(jié)合學校開展的春秋游活動，呈現(xiàn)學生的照片，學生可以在曾經(jīng)去過的茶花公園、動物園、彩虹橋、白鶴殿口村等中任選一處，用There be_____.句型表達所到之處的見聞。結(jié)合已學句型I can_____.描述春秋游活動中自己所做的事。在真實的情境中，用所學知識記錄不同景物，表達自己內(nèi)心的感受，激發(fā)學生英語寫作的主動性，凸顯人文內(nèi)涵。當預寫作完成后，學生在小組內(nèi)進行交流討論，完善框架和詞句表達，學生在思維的碰撞中不斷創(chuàng)新，優(yōu)化寫作，在全班作品分享及展示中感受同伴的肯定，增強寫作自信。

（3）鼓勵融合寫作，提升核心素養(yǎng)。鼓勵學生在寫中學，在學中寫，從角色、主題、讀者、體裁等維度進統(tǒng)一構(gòu)思，將所學的各學科知識融合表達。

例如，在學習五年級下冊第四單元When is the art show？B Read and write時，學生嘗試播種學校發(fā)的太陽花種子，根據(jù)觀察到的植物變化，記錄重要時間節(jié)點，寫成一篇日記，也可以以一封信的形式記錄太陽花的變化及自己的感受。文章的閱讀對象可以是父母、老師，也可以是同伴或自己。學生通過創(chuàng)新思維，增加寫作的深度及特色，在綜合運用知識的過程中提升核心素養(yǎng)。

三、巧用評價制，深化寫作探究

（1）細化寫作目標，形成評價標準。在開展英語寫作前，教師要與學生分享期待他們在任務(wù)中學到什么以及如何達成該學習目標，細化寫作評價標準，幫助學生明確如何去寫，使評價落到實處。

例如，在學習六年級上冊第三單元My weekend plan B Read and write時，明確寫作要求。第一，寫作的主題是節(jié)日，圍繞主題寫40詞左右的短文。第二，可參考書本中的文本進行仿寫、改寫，運用長短句寫出優(yōu)美的句子。第三，在四人小組內(nèi)對自己和同伴的短文進行修改及評價。教師通過直觀的寫作目標展示，為學生開展寫作指引了明確的方向，也為寫作后的同伴互評及自評奠定基礎(chǔ)。

（2）運用問題清單，豐富評價方式。一篇好文除語法正確外，還要做到句子連貫優(yōu)美。在引導學生思考最喜愛的季節(jié)及原因時，通過呈現(xiàn)對比的A、B句，如：A. Spring is green. There are many flowers. /B.Spring is green with flowers.以提問的方式，提醒學生注意詞語的表達形式及連詞的運用。

為學生提供寫作評價標準清單，讓學生對照自評、互評，成為學習的主人。

學生根據(jù)同伴的評價，針對低分項重點修改，教師再進行復批，對修改不當之處開展個別輔導。在提供評價清單的基礎(chǔ)上，開展有效示范學習，在反饋生成信息，充實評價內(nèi)容有價值的信息反饋可以發(fā)散學生的寫作思維，提升習作水平。在學習五年級上冊第一單元Whats he like？ 時，引導學生結(jié)合所學知識圍繞主題My favourite teacher進行寫作。學生小組合作完成頭腦風暴圖，把想到與該主題有關(guān)的單詞及短語補充在主題周圍，如：kind/ clever/ big eyes/ do sports/ tall and thin等，教師對學生討論生成的信息及時反饋總結(jié)，提煉出句型She/ He is_____. She/ He has_____. She/ He can _____.在此基礎(chǔ)上，學生對自己的頭腦風暴圖進行補充，形成思路，完善寫作框架。在信息的生成過程中，教師教會學生寫作的框架是如何形成的，將評價貫穿于教學的始終，引導學生更好地錘煉寫作技巧。

語言能力與思維能力是相輔相成的，在英語教學中以文本為載體，關(guān)注學生思辨式寫作能力的培養(yǎng)，指導學生結(jié)合真實情境及體驗開展仿寫、改寫、續(xù)寫等活動，不斷提升英語學科的核心素養(yǎng)。

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