(廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 河北 廊坊 065200)

0 引言

國務(wù)院2019年1月印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2019年4月教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場監(jiān)管總局四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》[1]。根據(jù)文件指導(dǎo)意見，PLC技術(shù)與機(jī)床控制系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的制訂迎合“可編程序系統(tǒng)控制設(shè)計(jì)師”職業(yè)技能等級考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。也根據(jù)人才培養(yǎng)要求，基于典型工作任務(wù)，制訂理實(shí)一體的教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。

PLC技術(shù)與機(jī)床控制系統(tǒng)課程是目前高職院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的專業(yè)核心課程。本文對該課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)反思。

1 教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路

1.1 學(xué)情分析

該課程的教學(xué)主體是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)二年級學(xué)生。學(xué)生特點(diǎn)如下：

(1)從知識(shí)儲(chǔ)備上看，已具備電工方面的基礎(chǔ)知識(shí)，及制圖識(shí)圖的基本能力。(2)通過幾輪教學(xué)管理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，對實(shí)際的工作任務(wù)責(zé)任心和完成度較好；專業(yè)知識(shí)相對薄弱；不善于歸納總結(jié)；對于抽象概念理解能力差。(3)思維活躍，充滿活力，有好動(dòng)的特征。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“1+X”職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)技能大綱和以往畢業(yè)生的反饋確定教學(xué)內(nèi)容，基于工作過程和理實(shí)一體化的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將該項(xiàng)目分為五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，授課時(shí)間為16學(xué)時(shí)[2]。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

該課程的教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)持立德樹人，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入細(xì)化到每節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到思政教育，潤物細(xì)無聲。堅(jiān)持以勞動(dòng)教育為導(dǎo)向，將課程與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，從中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，體驗(yàn)“自己動(dòng)手，豐衣足食”的樂趣。

1.4 教學(xué)策略

課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，結(jié)合使用教學(xué)平臺(tái)、案例教學(xué)、微課導(dǎo)學(xué)、情境引入、小組PK、實(shí)操演練、游戲?qū)?zhàn)的教學(xué)方法。針對重難點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，解決教學(xué)問題攻破教學(xué)難題。

1.5 教學(xué)實(shí)施過程

1.5.1 設(shè)計(jì)基本思路

通過云課堂智慧職教教學(xué)平臺(tái)、釘釘在線直播輔助教學(xué)、線上線下教師引導(dǎo)三結(jié)合的形式實(shí)現(xiàn)全方位360°教學(xué)。

1.5.2 實(shí)施過程

實(shí)施過程分為課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后分析環(huán)節(jié)。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)，教師提前設(shè)置任務(wù)，并將相關(guān)資料及任務(wù)書發(fā)送到云課堂智慧職教資源中。教師通過統(tǒng)計(jì)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生接收任務(wù)，根據(jù)任務(wù)計(jì)劃利用視頻資源結(jié)合PPT 提前預(yù)習(xí)每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可進(jìn)行回復(fù)。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。有效利用信息化手段(云課堂智慧職教APP平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù))可以隨時(shí)接收任務(wù)，并在線回復(fù)。

課中實(shí)施有簽到環(huán)節(jié)、知識(shí)回顧及檢測預(yù)習(xí)情況；微課導(dǎo)學(xué)、案例教學(xué)、情景引入；教師示范；小組互動(dòng)，小組PK；組間競爭和測驗(yàn)環(huán)節(jié)。

課程實(shí)施環(huán)節(jié)中教師主體活動(dòng)：教師組織實(shí)時(shí)手勢簽到，可以對簽到同學(xué)進(jìn)行打分，實(shí)現(xiàn)考勤評價(jià)；云課堂搶答或隨機(jī)選人檢查；播放微課視頻，分析任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考；根據(jù)難易程度，學(xué)生可通過微課自主連線或教師現(xiàn)場演示示范；可以通過查看云課堂的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案；通過云課堂發(fā)布討論問題，對學(xué)生回答的問題及參與人數(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，并進(jìn)行測評打分。

課中實(shí)施環(huán)節(jié)中學(xué)生主體活動(dòng)：學(xué)生通過觀看微課視頻，進(jìn)行思考；學(xué)生根據(jù)教師的問題來回答，可以任意、多次發(fā)表討論內(nèi)容并對其他人的評論進(jìn)行回復(fù)、點(diǎn)贊，利于同學(xué)們交流探討；完成老師的測驗(yàn)題目；對自己的掌握情況做到心中有數(shù)，舉一反三，在下次課中得到提升。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是教師可以通過簽到率來掌握學(xué)生考勤情況，教師提問具有隨機(jī)性，加分獎(jiǎng)勵(lì)，提高同學(xué)們的積極性。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，通過云課堂的排行榜能夠有效提高學(xué)生的積極性。通過真實(shí)且實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)顯示，直觀地刺激了大腦，對提升學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)有很大幫助。教師也能通過云數(shù)據(jù)很好地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課后分析環(huán)節(jié)教師在云課堂布置作業(yè)，教師總結(jié)本次學(xué)習(xí)情況，發(fā)布課后任務(wù)，幫助學(xué)生溫故知新。并對學(xué)生的問題進(jìn)行打分，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)。

查看在教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的參與情況數(shù)據(jù)、課后學(xué)生對老師評價(jià)數(shù)據(jù)、學(xué)生自評數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析。學(xué)生可進(jìn)行回復(fù)，教師通過統(tǒng)計(jì)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以通過平臺(tái)查看教師評分結(jié)果，進(jìn)行自評，對老師進(jìn)行評價(jià)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是教師對于本次課堂教學(xué)實(shí)時(shí)跟蹤，實(shí)時(shí)測評。

2 課堂教學(xué)實(shí)施成效

課堂教學(xué)實(shí)施成效體現(xiàn)在學(xué)生的參與度與教學(xué)評價(jià)上。

2.1 學(xué)生參與度

本課學(xué)生參與情況如圖1所示。

圖1 課堂活動(dòng)組成及學(xué)生參與情況

2.2 教學(xué)評價(jià)

本課強(qiáng)化過程性評價(jià)，弱化期末考核評價(jià)。依托云課堂智慧職教教學(xué)管理平臺(tái)，管理并記錄評價(jià)過程。評價(jià)內(nèi)容及所占比例如表1。

表1 評價(jià)內(nèi)容及所占比例

在過程性評價(jià)中，整個(gè)班級每個(gè)學(xué)生每次課的得分情況分值可視化，對學(xué)生而言具有很強(qiáng)的說服力，進(jìn)而再進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自動(dòng)產(chǎn)生各個(gè)模塊排名，使學(xué)生學(xué)習(xí)方向清晰，教師也可以有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3 教學(xué)反思與改進(jìn)

3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新

根據(jù)制訂依據(jù)，教學(xué)具體內(nèi)容在設(shè)計(jì)上強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用日常生活常見電氣設(shè)備進(jìn)入課堂，而不僅僅局限于枯燥無味的實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材。例如，低壓電氣課程環(huán)節(jié)對按鈕開關(guān)電器進(jìn)行實(shí)物拆裝。類似教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加課程的趣味性和吸引力，也達(dá)到了貼近“可編程序系統(tǒng)控制設(shè)計(jì)師”職業(yè)技能等級考核內(nèi)容的目的。

3.2 教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

首先，利用云課堂智慧職教教學(xué)平臺(tái)在課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。其次，借助微課視頻使學(xué)生初步掌握實(shí)際操作規(guī)范，幫助解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。再次，通過小組協(xié)作、游戲?qū)?zhàn)，將組間競賽、糾錯(cuò)引入到評價(jià)環(huán)節(jié)，使紙質(zhì)評價(jià)變?yōu)榭梢曅栽u價(jià)，評價(jià)過程更直觀、客觀。最后，改變傳統(tǒng)的教師講解演示學(xué)生接受模仿的教學(xué)模式。依托教學(xué)平臺(tái)，使用案例教學(xué)、微課導(dǎo)學(xué)、情境引入、小組PK、實(shí)操演練、游戲?qū)?zhàn)的教學(xué)方法進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)。做到學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，在做中教、做中學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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