周雪燕

（浙江省寧波市海曙區(qū)教育局教研室 浙江寧波 315010）

一、調(diào)查的緣起與目的

學(xué)校心理健康教育，在西方已經(jīng)有近百年的歷史，目前已經(jīng)進入穩(wěn)定的繁榮期。我國目前的學(xué)校心理學(xué)發(fā)展與發(fā)達國家尚有差距，主要表現(xiàn)在工作人員的角色和職能模糊、專業(yè)化水平不夠、輔導(dǎo)能力薄弱、工作方法和模式不成熟等方面。如何提高學(xué)校心理健康教育教師的輔導(dǎo)能力，這是擺在社會面前的一項重要任務(wù)。因此，筆者對所在區(qū)域的學(xué)校心理健康教育教師的輔導(dǎo)能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過國內(nèi)外文獻研究獲得前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合本土特點探索小學(xué)心理健康教師輔導(dǎo)能力培養(yǎng)的有效途徑，以切實提高小學(xué)心理健康教育教師隊伍的專業(yè)水平，提高學(xué)校心理健康教育的實效性，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供強有力的保障。

二、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象：中小學(xué)心理健康教育教師（包括專職與兼職）、德育干部、班主任。

調(diào)查方法：調(diào)查問卷法。筆者通過查閱相關(guān)文獻資料，參考相關(guān)研究問卷和教師訪談提綱，結(jié)合教師心理輔導(dǎo)的自身特點，使用問卷星軟件編制了網(wǎng)絡(luò)問卷——《基于小學(xué)心理健康教育教師心理輔導(dǎo)能力的問卷調(diào)查》問卷，對“小學(xué)心理教育教師輔導(dǎo)能力”的相關(guān)問題展開調(diào)查，有力證據(jù)或事實，進一步證實或證偽問題。

三、調(diào)查過程

本次調(diào)查使用問卷星軟件，編制了網(wǎng)絡(luò)問卷，對“小學(xué)心理教育教師輔導(dǎo)能力”的相關(guān)問題展開調(diào)查，2019年8月30日開始施測，歷時一周，至9月6日結(jié)束。得到有效問卷284份，有效率100%。問卷由教師采用無記名方式填寫。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查，問卷設(shè)置為18題，包含11道單選題，5道多選題，1道矩陣單選題和1道排序題。內(nèi)容主要包括答卷者個人信息（性別、年齡、學(xué)歷等）和從事心理健康教育教師職業(yè)的相關(guān)信息（獲得證書、參加培訓(xùn)次數(shù)等）。

經(jīng)過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的分析，現(xiàn)得到以下信息：

（1）心理學(xué)專業(yè)對口的老師很少，大多為兼職

在被調(diào)查的284人中，專業(yè)為心理學(xué)的只有15人，占了5.28%，大多數(shù)為教育學(xué)專業(yè)（56.34%）。而大多數(shù)心理健康教育教師是兼職心理教師（95.77%），主要身份是班主任和普通教師（55.63%、28.17%）由此可見，中小學(xué)心理健康教育并未受到一定重視。

(2) 從事心理健康教育工作的教師多數(shù)擁有C證，專業(yè)水平總體較低

多數(shù)（71.48%）心理健康教師只擁有浙江省心理健康教育C證，但是不乏擁有國家二級咨詢師的專業(yè)教師（11.97%）。其中，任教的老師中高級教師占了4.93%，一級教師和二級教師均占41.9%，未定級的教師只占11.27%。由此可見，本行業(yè)教師的整體素質(zhì)達標(biāo)，但是在心理健康專業(yè)的知識水平還不夠。

(3)多數(shù)教師為幫助學(xué)生而選擇從事心理健康教育工作

在“您為什么選擇從事心理健康教育工作？（多選題）”中，多數(shù)回答為“希望盡自己所能幫助學(xué)生健康成長?！保?6.76%），30.63%的教師表示為興趣所致，還有部分是因為領(lǐng)導(dǎo)安排。在“從事心理健康教育工作帶給您哪些收獲？（多選題）”中，有208名老師表示帶來的有“心理輔導(dǎo)能力的提升?！?57名表示是“認同感和成就感”。

(4)近三年來，參加心理健康培訓(xùn)次數(shù)偏低，且以參加專家講座的形式居多

高達85.92%的教師表示只參加過1～5次，且以專家講座的形式居多（89.08%）。而在“近3年內(nèi)，您參加過最高級別的心理健康培訓(xùn)是什么？（多選題）”中，大部分回答集中在校級（33.8%）和區(qū)級（40.85%）上，由此可見，學(xué)校和教育局對于心理健康教育的重視程度還是不夠。

（5）從事心理健康教育工作的教師普遍認同問卷中輔導(dǎo)能力的構(gòu)成

從事心理健康教育工作的教師對問卷中提出的輔導(dǎo)能力的構(gòu)成因素認同率都達到了50%以上。受測教師認為心理健康教育教師應(yīng)具有有效教學(xué)能力的占63.38%，心理健康科研能力占71.13%，人際溝通能力占83.8%，團體輔導(dǎo)能力占67.96%，個別輔導(dǎo)能力占81.3%，咨詢能力占61.62%，簡單的心理治療能力占60.21%，心理危機干預(yù)能力占62.32%，表達能力占51.41%，客觀公正的能力占51.41%，快速應(yīng)變能力占53.52%，自我反思能力占57.04%。在眾多輔導(dǎo)能力中，占比最重的是人際溝通能力，其次是個別輔導(dǎo)能力。

（6）閱讀書籍雜志是受測者最希望用來提升自己的心理輔導(dǎo)能力的途徑

在“您如何評價自己以下的能力呢？”這道矩陣單選題中，多數(shù)老師對自己的能力評價處于“不欠缺”和“比較欠缺”之間，而關(guān)于提高能力的方式上，閱讀書籍雜志成了首選，講座緊接其后，網(wǎng)絡(luò)課程也名列前茅。說明教師自身也感到了能力不足，但他們更傾向于按需選擇比較自由、自主的培訓(xùn)方式，比如書籍和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以，我們可以嘗試用先進網(wǎng)絡(luò)媒體輔助進行心理健康教育教師輔導(dǎo)能力的培訓(xùn)。提高心理健康教育教師的專業(yè)能力。

五、探索與建議

在本次調(diào)查的基礎(chǔ)上，開展了海曙區(qū)心理健康教育教師輔導(dǎo)能力提升的實踐探索，通過一系列有效手段，促使本區(qū)域?qū)π睦斫】到逃龑I(yè)師資培養(yǎng)的重視，并為上級行政部門制定相關(guān)決策提供參考。

（一）重視心育工作，完善職業(yè)保障

從問卷中顯示，在海曙區(qū)心理教師多為兼職，身兼兩職甚至數(shù)職，對于老師的身心都是一大考驗。要提高心理教師的心理輔導(dǎo)能力還要各級領(lǐng)導(dǎo)部門真正重視心育工作，認可心理教師在心育工作中的重要作用，減少心理教師的其他雜務(wù)，增加心理專職教師數(shù)量，讓老師們有心有力去提高自己的心理輔導(dǎo)能力，從而更好為學(xué)生和學(xué)校的心理健康教育工作服務(wù)。

（二）提高準(zhǔn)入門檻，實行執(zhí)證上崗

要落實中小學(xué)心理健康教育教師的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，應(yīng)適當(dāng)提高準(zhǔn)入門檻。各地教育行政部門應(yīng)實行心理健康教育教師的資質(zhì)認證，明確規(guī)定心理健康教育教師的必備素質(zhì)。結(jié)合各地區(qū)實際情況，進一步推進和落實心理健康教育教師上崗資格的培訓(xùn)和考核制度，頒發(fā)崗位資格證書。經(jīng)考核合格后，持證上崗，從而保證心理健康教育工作的專業(yè)性和規(guī)范性。

（三）實施按需培訓(xùn)，實現(xiàn)分層培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)知識技能水平較低，且培訓(xùn)次數(shù)偏低，所以應(yīng)加強培訓(xùn)和進修，以提高教師發(fā)展的專業(yè)化。

1.專兼職教師培訓(xùn)

對中小學(xué)心理健康教育專兼職教師采取分層培訓(xùn)： 專職教師的培訓(xùn)重點是專業(yè)知識和技能，特別是咨詢技術(shù)方面的能力，使之能夠順利地開展學(xué)生的心理測量、心理危機篩查、心理診斷和心理輔導(dǎo)等，能夠有效地處理校園心理危機事件，促進學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展；對于兼職人員，要求能掌握心理健康教育知識并對學(xué)生進行傳輸，學(xué)會心理咨詢的初級技術(shù)，能不斷提升自己的專業(yè)化教學(xué)水平和理論知識。

2.班主任、學(xué)科教師培訓(xùn)

學(xué)校可以充分利用專兼職心理健康教育教師的資源，在培訓(xùn)教師回校后組織開展教師學(xué)習(xí)交流沙龍。通過交流活動，其他教師間接學(xué)習(xí)相關(guān)知識和經(jīng)驗。學(xué)?？蓜訂T全體教師關(guān)注心理健康教育，提高教師自身的心理健康教育輔導(dǎo)能力。

（四）利用骨干引領(lǐng)，加強團隊研修

首先，為了使教師資源均衡配置，加快中小學(xué)心理健康工作的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，可重點建立骨干引領(lǐng)制度。以強弱結(jié)合為原則，讓一部分老師先成長，再來帶動其他新教師的后續(xù)成長，著力加強心理教師的專業(yè)型引領(lǐng)。

其次，可以建立教師心理成長工作坊的方式加強教師的心理健康教育培訓(xùn) ，促使廣大教師掌握心理健康教育理論知識和實踐技能， 促進教師心理成長。

（五）依托心育課堂，提高實操能力

心理健康教育教師需要積極參與課堂觀摩、賽課等教學(xué)活動，培養(yǎng)自己的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)能力，研究與創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，應(yīng)該具備一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。課堂是教育的主陣地，心理健康教育教師的教學(xué)水平只有建立在對課堂進行不斷反思的基礎(chǔ)上，才能獲得實質(zhì)性的提高。

(六)打破領(lǐng)域壁壘，搭建交流平臺

心理教師之間的交流學(xué)習(xí)要打破學(xué)校的界限，提供老師到社區(qū)和社會心理機構(gòu)跟崗實習(xí)的機會，向?qū)I(yè)的心理咨詢師討經(jīng)驗；要打破學(xué)段的界限，提供老師向不同學(xué)段老師“拜師學(xué)藝”的機會；要打破地域的界限，提供老師向外地優(yōu)秀心理教師和專家學(xué)習(xí)的平臺。