汪海娟

摘 要：隨著新課改的不斷深入，德育在小學(xué)教學(xué)中越來(lái)越被重視。班主任在德育工作開展中，不僅要做好德育工作的有效推進(jìn)，還要實(shí)施有效的激勵(lì)措施，幫助學(xué)生思想素質(zhì)更好地提升，促進(jìn)德育更加有效地開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育;實(shí)施;激勵(lì)策略;探析

一、小學(xué)德育中存在的相關(guān)問題

1.德育激勵(lì)策略不完善

在小學(xué)德育中，班主任為了能讓德育工作更加高效地開展，都會(huì)采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，來(lái)促進(jìn)學(xué)生德育知識(shí)的學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及優(yōu)良品質(zhì)的形成。然而在實(shí)際開展中，德育激勵(lì)策略不夠完善，缺乏規(guī)范，使得德育效果不明顯。主要原因是基于激勵(lì)策略的德育方向不夠明確、激勵(lì)的內(nèi)容過于單一化、德育記錄不夠完整、德育方式方法過于程式化等。這些問題都會(huì)影響激勵(lì)效果，從而阻礙了德育的有效落實(shí)及質(zhì)量的提升。

2.德育活動(dòng)不經(jīng)常開展

就目前而言，小學(xué)德育大多都是教授學(xué)生相關(guān)的德育知識(shí)，而缺乏與學(xué)生之間的溝通交流、實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只掌握了一些德育知識(shí)，但未經(jīng)過生活實(shí)踐，行為上沒有得到強(qiáng)化，自覺性上未加以鍛煉，學(xué)生對(duì)德育相關(guān)的思想內(nèi)涵更是無(wú)法深層次地體會(huì)，德育預(yù)期目標(biāo)不能落實(shí)，失去了德育的真正意義[1]。另外，一些教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，德育教學(xué)只進(jìn)行宏觀的普及，而很少能做到針對(duì)某個(gè)學(xué)生或某件事進(jìn)行深入了解和具體分析。因此，激勵(lì)策略的實(shí)施也比較表面化、形式化，未能真正激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.學(xué)校德育組織不完善

在實(shí)際工作中，大部分德育工作只是由班主任開展，而學(xué)校缺少相關(guān)的德育組織，無(wú)法做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的德育，缺乏相應(yīng)的德育激勵(lì)策略，導(dǎo)致德育效果不夠明顯。有的學(xué)校甚至只有在出現(xiàn)問題時(shí)才開展德育，這樣的德育無(wú)法做到對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升，也無(wú)法達(dá)到真正的“以德育人”教育目標(biāo)。

二、小學(xué)德育中班主任如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

1.激勵(lì)策略要因人而異

班主任要在教學(xué)管理中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解，了解學(xué)生的個(gè)性差異，并以正確的態(tài)度對(duì)待。在德育開展中要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異及性格特點(diǎn)，采取分層激勵(lì)的策略，切不可一概而論。例如，針對(duì)一些學(xué)習(xí)方面能力比較欠缺的學(xué)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為他們提供可以展示的舞臺(tái)，如有的學(xué)生具有音樂或繪畫方面的特長(zhǎng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加校園歌唱表演或比賽、繪畫比賽等，讓學(xué)生可以通過展示自我以及教師的鼓勵(lì)，建立自信，能正確認(rèn)識(shí)自己的不足，找到努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。還可以和學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)或可行性的其他目標(biāo)，并給予學(xué)生感興趣的禮物[2]。總之，只有激勵(lì)策略因人而異，學(xué)生才能更感興趣，更具積極性，進(jìn)而促進(jìn)德育的有效開展。

2.激勵(lì)策略要切近生活

德育激勵(lì)策略要和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中的小事為切入點(diǎn)，讓激勵(lì)策略具有實(shí)際意義和價(jià)值，能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到德育在生活中的意義。例如，可以針對(duì)學(xué)生日常的一些小事實(shí)行積分制，如主動(dòng)幫助同學(xué)、尊敬師長(zhǎng)、做好人好事等，不僅要給予口頭的表?yè)P(yáng)，還要給予受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生相應(yīng)的積分。如學(xué)生幫助老奶奶過馬路，這樣尊敬老人、幫助老人的良好行為，教師不僅要在全班給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，還可以多獎(jiǎng)勵(lì)一些積分，鼓勵(lì)學(xué)生尊老愛幼。積分不僅可以納入學(xué)期德育考評(píng)中，還可以和學(xué)生提前約定好想要的禮物，積分積累到一定的數(shù)額可以獲得相應(yīng)的禮物，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生也可以在日常生活學(xué)習(xí)中主動(dòng)遵守相關(guān)規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這有助于其道德素養(yǎng)的提升。

3.激勵(lì)策略要注重自律

讓學(xué)生提高自律意識(shí)，自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成較高的德育素養(yǎng)和思想品質(zhì)，是德育的最主要目的。因此，班主任在德育激勵(lì)策略的實(shí)施中要注重學(xué)生自律品質(zhì)的培養(yǎng)[3]。比如，教師可以讓學(xué)生參與班級(jí)管理工作，提升學(xué)生的自律意識(shí)，可以給予學(xué)生管理權(quán)力，讓學(xué)生進(jìn)行班務(wù)或者活動(dòng)的組織管理。比如讓學(xué)生自行組織一場(chǎng)班會(huì)，或者班級(jí)文藝匯演等，由班干部主要負(fù)責(zé)分配任務(wù)，教師輔助，學(xué)生各顯其才，通過活動(dòng)的組織、排練、舉辦，學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅得到了鍛煉，其自律意識(shí)也得到了提升。還可以以投票評(píng)選的方式對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮激勵(lì)作用。教師還可以和學(xué)生一起制訂每日學(xué)習(xí)計(jì)劃表，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也能培養(yǎng)學(xué)生的自律行為。

4.激勵(lì)策略要獎(jiǎng)懲并重

在激勵(lì)策略的實(shí)施中，不僅要因人而異地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也需要用適度的懲罰措施對(duì)小學(xué)生的行為進(jìn)行約束。比如，可以制作“德育幣”，學(xué)生可以賺取“德育幣”，教師也可以回收“德育幣”，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活及家庭表現(xiàn)，對(duì)日常生活中學(xué)生主動(dòng)幫助同學(xué)、愛護(hù)公共衛(wèi)生等行為給予表?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)一枚“德育幣”，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、作業(yè)完成優(yōu)秀等也可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，在家?guī)椭改钢鲃?dòng)分擔(dān)家務(wù)等行為也可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，相應(yīng)的行為可以獲得相應(yīng)數(shù)量的“德育幣”。但如果存在上課不認(rèn)真、作業(yè)未完成，或是不尊重師長(zhǎng)、辱罵同學(xué)等不良行為，要進(jìn)行相應(yīng)數(shù)量的“德育幣”回收懲罰。學(xué)生之間互相監(jiān)督，學(xué)生每個(gè)月獲得的“德育幣”數(shù)量在班級(jí)公示，在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)獲得“德育幣”數(shù)量較多的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在獎(jiǎng)懲過程中能夠進(jìn)行不斷的行為規(guī)范，從而促進(jìn)優(yōu)良道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

總之，班主任要提升小學(xué)德育意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理運(yùn)用激勵(lì)策略，促進(jìn)德育更好地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李發(fā)蘭.小學(xué)班主任德育教育中激勵(lì)策略的有效實(shí)施研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（9）：165.

[2]安梅芳.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略分析[J].課程教育研究，2020（1）：213.

[3]曾柳娟.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略探討[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018（3）：192.