郗莉

每所學(xué)校都希望有一批業(yè)務(wù)過硬的骨干教師，對于剛剛成立的新學(xué)校，更是如此。我所在的渭南小學(xué)成立于2017年8月8日，9月1日如期開學(xué)。教師隊(duì)伍來源于三部分：臨渭區(qū)農(nóng)村學(xué)校、城區(qū)小學(xué)和全國選調(diào)，平均年齡33歲。

還記得新學(xué)期推門亮相課上，好幾位老師的課成了讓大家頭痛的難題。有的老師課堂上非常緊張，細(xì)小的聲音仿佛在自言自語;有的老師教材解讀能力欠缺，對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn);有的老師不熟悉學(xué)情，大過橋式的教學(xué)方式讓我有些無可奈何……課后點(diǎn)評時，大家有些沉默，我的心情更是無比沉重。

在后續(xù)的推門亮相課中，我發(fā)現(xiàn)還有一些教師也有這樣或者那樣的問題。于是，我對老師的情況進(jìn)行了分類：一是處于學(xué)習(xí)模仿階段，目標(biāo)是站穩(wěn)講臺。有一批老師從學(xué)校畢業(yè)走上講臺剛剛五年，大多數(shù)教師往往是給學(xué)生展示自己“學(xué)”得怎樣，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，很難進(jìn)入“教”的境界。二是處于發(fā)展提高階段，目標(biāo)是成為骨干教師。這些老師工作比較有經(jīng)驗(yàn)，能熟練掌握課堂教學(xué)基本方法與原則，具有挖掘教材潛在內(nèi)容與恰當(dāng)處理教材的能力，初步具有科研的能力，教學(xué)效果好且比較穩(wěn)定。三是處于探索突破階段，目標(biāo)是成為學(xué)科帶頭人。這些教師工作時間一般都在十年以上。其主要特點(diǎn)是教學(xué)上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有編寫教材的能力。

如何調(diào)動不同階段教師的自主性及自覺性，為每位教師的成長配置引擎、搭建平臺、探索適合每位教師成長的校本培養(yǎng)路徑，我們嘗試了一些做法，形成了一些初步的思考。

立足根本，因地制宜

——“煉課”專題的確立

我們確立以“煉課”為抓手開展專題研修活動。所謂“煉”是錘煉，“煉課”則是認(rèn)真、仔細(xì)、反復(fù)地錘煉、推敲、打磨課堂教學(xué)?！盁捳n”的目的在于立足課堂，研究課堂，發(fā)展課堂，從最根本著力提升每位老師專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校對于不同發(fā)展階段教師的專業(yè)成長也有不同的要求，對于學(xué)習(xí)模仿階段的教師，目標(biāo)是用一年的時間站穩(wěn)講臺;對于發(fā)展提高階段的教師，目標(biāo)是通過兩年的時間站好講臺;對于探索突破階段的教師，目標(biāo)是用三至五年的時間使其成長為“學(xué)術(shù)型教師”。讓每一位教師在自己的專業(yè)基礎(chǔ)上都有所提升，個人職業(yè)生涯能再上一個臺階，在成就教師個人的同時，也服務(wù)于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

有法可依，縱橫有度

——“煉課”專題的開展

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。我們以課標(biāo)為導(dǎo)航，開展“學(xué)課標(biāo)”、“用課標(biāo)”、“議課標(biāo)”、“測課表”活動。目的在于教師心中有標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)定教，以標(biāo)定學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有效果。同時還制定出“微笑課堂”教學(xué)指南：教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確;合作共學(xué)落實(shí)有效;當(dāng)堂檢測及時評價;拓展延伸彰顯素養(yǎng)。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們以“六課”、“四微”、“四平臺”為煉課載體，縱橫交錯提升能力。

“六課”指備課、上課、聽課、評課、說課、寫課;老師們通過研讀自備、互評修訂、實(shí)踐反思等方式，將課“煉”出實(shí)效，“煉”出特色。想成長為優(yōu)秀教師，專業(yè)發(fā)展方面不僅僅要有豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)積累，還應(yīng)該學(xué)會用更加專業(yè)的、科學(xué)的視角去反觀自己的教學(xué)，去反思自己的行為，去提煉自己的實(shí)踐?！傲n”活動使老師們在自修與他修中沉淀，在本土專家引領(lǐng)和外出學(xué)習(xí)中逐步提升。

“四微”指：立足課堂的“微課題”;經(jīng)驗(yàn)共享的“微培訓(xùn)”;內(nèi)化提升的“微報(bào)告”;學(xué)習(xí)歸來“微培課”?！八奈ⅰ睆牟煌嵌茸尷蠋煱选敖獭迸c“研”有機(jī)結(jié)合。在研究與實(shí)踐中，每位教師都是能動者，在實(shí)踐及相互學(xué)習(xí)中進(jìn)行對話、交流、碰撞、建構(gòu)生成，都是參與者、合作者、貢獻(xiàn)者、建構(gòu)者。

教師的思考研究主要聚焦于自己鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎根于自己的日常實(shí)踐，有意識地讓老師們靜下心來，深入到教學(xué)的核心方向。比如：三年級下冊第二單元《鹿角和鹿腿》，我們進(jìn)行同課同構(gòu)教學(xué)，同樣的教材，同樣的備課，不同的教師，不同的學(xué)生，我們采用不同的教學(xué)方法。目的在于使教師主動思考不同課堂結(jié)構(gòu)上學(xué)生和教師的互動方式，小組討論的意義及有效性等等。這樣的主題研修，不在于最后的結(jié)論如何，更有價值的是教師們隨著對同伴或?qū)熣n例的觀察、分析、解剖逐步深入，慢慢形成備課、上課、觀課、評課的研究視角，形成反思研究的意識和習(xí)慣。

“四平臺”指合作共建聯(lián)盟校平臺。先后與西安小學(xué)、潼關(guān)縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)、延安實(shí)驗(yàn)小學(xué)、神木市第十一中學(xué)、加拿大英語特訓(xùn)營、寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)為合作共建聯(lián)盟校。橫向?yàn)榻處煷罱▽ν鈱W(xué)習(xí)交流展示成長的平臺，開闊眼界，激發(fā)教師的內(nèi)生力和學(xué)習(xí)力。二是城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體平臺。渭南小學(xué)城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體涵蓋華山路學(xué)校、豐原中心小學(xué)、阿干小學(xué)。在城鄉(xiāng)攜手中，使學(xué)生受益，讓“培訓(xùn)”與“被培訓(xùn)”者獲得雙贏。三是名師工作室平臺。學(xué)校目前有1個陜西省名師工作室，1個特級教師工作室，3個省級學(xué)帶工作坊，4個優(yōu)秀教學(xué)能手工作室，5個新任教師導(dǎo)師工作室，其成員既有本校教師，還輻射到臨渭區(qū)其他學(xué)校，甚至區(qū)外、市外，合計(jì)76人，工作室參加區(qū)內(nèi)送培送教21人次，區(qū)外15人次。工作室平臺的創(chuàng)設(shè)，使“走出去”成為教師享受職業(yè)尊嚴(yán)與幸福的方式，極大地調(diào)動了老師們“煉課”的熱情。四是高校實(shí)習(xí)基地平臺。與渭南師范學(xué)院合作，成為培養(yǎng)新教師的實(shí)習(xí)基地，先后輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生180余人。在與實(shí)習(xí)生的“結(jié)對輔導(dǎo)”中，老師們也在大學(xué)生面前更嚴(yán)格要求自己，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊反思，分享自己優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將大學(xué)生的新技術(shù)、新理念引入課堂，為教師的“研學(xué)”注入新活力。

智慧眾籌，花自芬芳

——“煉課”專題的成效

“煉課”使教師和學(xué)生保持積極向上的精神氣，提升了學(xué)校的“軟實(shí)力”。具體變化之一是教師的學(xué)習(xí)力大幅度提升，教學(xué)目標(biāo)更加明晰，方法更加多樣;變化之二是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升，查字典比賽、周周測、計(jì)算能力測試等學(xué)科活動使我們看到了“煉課”的成效;變化之三是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動更主動，品質(zhì)更優(yōu);變化之四是家校合力形成了和諧、濃厚的育人氛圍。

安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。老師的成長也影響著學(xué)生，一種積極向上的校園氛圍已經(jīng)形成。

仰望星空，腳踏實(shí)地

——“煉課”專題的發(fā)展愿景

推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，需要激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在需求和動力，把專業(yè)發(fā)展變成教師自我的精神追求。對于“煉課”專題，我們確立了以下發(fā)展愿景。

一是有目標(biāo)——渭小每人都制訂了個人專業(yè)成長三年規(guī)劃，以“導(dǎo)航—規(guī)劃—踐行”三部曲，有方法、有目標(biāo)、有層次地引導(dǎo)教師們在研修中積淀，在積淀中提升。

二是有行動——目標(biāo)是前行的方向，行動是前行的核心力。我們將以“用盡洪荒力，實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)”的態(tài)度讓教師成長的腳步更加擲地有聲。

三是有夢想——每一位有情懷的教育人必是有夢想的幸福實(shí)踐者。渭小教師將仰望星空，腳踏實(shí)地，砥礪前行。

在總目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師分別制訂了自己的三年規(guī)劃，每個人再根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好，確定實(shí)踐研究方向和微課題計(jì)劃。我們希望由此引領(lǐng)教師積極投身于學(xué)科實(shí)踐研究，將日常教學(xué)工作的重復(fù)向以研究為核心的專業(yè)生活方式靠攏和改變，通過反思和重建持續(xù)地改進(jìn)自己的實(shí)踐，使之不斷完善和豐富。

吹盡狂沙始到金。一所新學(xué)校，一批新老師，沒有哪一個天生就是“骨干”、就是“名師”。在教師成長的每一個階段，校長應(yīng)該“等在必經(jīng)的路口”，為每位教師指引方向，在信任中守望。這是管理，更是“育人”。從“煉課”到“戀課”，渭南小學(xué)的每一位教師將以花的心態(tài)，做根的事業(yè)，在渭小這個有愛、有故事的地方書寫自己的芳華歲月！

作者單位：渭南市渭南小學(xué)