許輝勇

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出引起基礎(chǔ)教育界的關(guān)注，在初中物理教學(xué)中如何落實是個難題。“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)是從問題開始的，設(shè)計有價值的問題是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要條件和保障。從目前的物理教學(xué)實施來看，仍存在為“考試”而教，不注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中提出的問題往往只需要學(xué)生對知識進(jìn)行簡單的記憶即可，問題設(shè)置隨意性強(qiáng)，問題之間缺乏管理，更缺乏深層次的認(rèn)知功能和驅(qū)動價值，無法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。筆者認(rèn)為，以問題作為思維的有效載體開展初中物理教學(xué)，能夠有效驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

一、以問題為有效載體的初中物理思維課堂能有效驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)

1.縱觀物理學(xué)史，物理的奧妙在于不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題。其中，產(chǎn)生的問題就是物理探究學(xué)習(xí)的核心之源，人的思維能力的提升在問題的發(fā)現(xiàn)與解決中得到發(fā)展。因此，物理教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并合邏輯地解決問題的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行施教，通過問題的合理解決來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的探究，并且建立起學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，這是初中物理教學(xué)改革的努力方向。

2.心理學(xué)認(rèn)為，在逐漸發(fā)展初中生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的同時，這些思維卻存在表面性、片面性和經(jīng)驗性。部分初中生在初接觸物理時感到有趣，學(xué)習(xí)情緒高漲。然而，隨著物理學(xué)知識中抽象思維的內(nèi)容逐漸增加，學(xué)生逐漸感到無趣、枯燥進(jìn)而選擇放棄。究其原因，初中生的思維處于由形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，對抽象概念的理解，通常需要借助事物的表象作為支持加以輔助理解。因此，在物理教學(xué)中教師應(yīng)提供豐富的感性材料讓學(xué)生在真實的物理情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在解決問題的驅(qū)動下，教師應(yīng)做好問題鏈引導(dǎo)，并且結(jié)合物理的知識與方法，讓學(xué)生自主合作解決所面對的問題，在有意義的問題情境中學(xué)習(xí)物理，鍛煉科學(xué)思維。

二、以問題為思維載體的初中物理教學(xué)

1.內(nèi)涵。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“問題是這樣的一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動，就構(gòu)成問題?！?“問題”是學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)的，是能夠驅(qū)使學(xué)生為了解決問題而自動學(xué)習(xí)所處的情境。以問題為思維有效載體的初中物理教學(xué)，就是把物理學(xué)習(xí)設(shè)置到真實的有意義的物理情境中，以學(xué)科的問題為線索，以教師的問題為導(dǎo)引，通過有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈讓學(xué)生自主、合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)蘊(yùn)含于問題之中的知識，有效建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移和能力的有效提升。

2.教學(xué)架構(gòu)。

以問題為思維有效載體的初中物理課堂，教師需創(chuàng)設(shè)從真實、連續(xù)、螺旋上升的環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，整合將學(xué)的知識內(nèi)容，為學(xué)生搭建問題階梯，一步一步對問題進(jìn)行推進(jìn)，幫助學(xué)生在探究、分析、論證和交流等一系列活動中形成自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，通過教師的即時反饋、引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析和解決問題的過程中習(xí)得知識與方法，逐步培養(yǎng)出問題解決的能力，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)架構(gòu)如圖1所示。

為使學(xué)生思維活動既連貫又不乏躍遷，問題鏈中所設(shè)問題之間要具有緊密的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和邏輯性。其中各個問題應(yīng)按其發(fā)揮的作用可以具體劃分為以下四個問題，即情境問題、探究問題、子邏輯鏈問題和應(yīng)用問題。作為問題的起始點，情境問題是學(xué)生在現(xiàn)實物理情境中發(fā)現(xiàn)的問題，能有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;探究問題是問題鏈中的核心問題，往往是教學(xué)重點;根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平，子邏輯鏈問題將學(xué)生難懂的主干問題分解成多塊更細(xì)小的問題，是最終問題的解決的腳手架;應(yīng)用問題能夠?qū)W(xué)生的問題解決，即學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

3.教學(xué)策略。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維

創(chuàng)設(shè)問題情境的本質(zhì)，是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生原有的知識與需要掌握的新知識發(fā)生強(qiáng)烈沖突的場景，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和動力。初中物理創(chuàng)設(shè)問題情境可以通過現(xiàn)實中的實例、實驗、模擬情境等途徑。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的并能激起其興趣的問題情境，能夠有效讓學(xué)生內(nèi)在潛概念與新問題之間的思維進(jìn)行碰撞，摩擦出學(xué)生的情感認(rèn)同與探究渴望的火花，以喚起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

案例1：粵滬版九下“從永磁體談起”問題情境的創(chuàng)設(shè)

教師展示磁懸浮地球儀，學(xué)生提出情境問題：是什么神奇的力量讓地球儀懸浮在空中？

真實的物理情境問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的思維。

（2）問題導(dǎo)向，實驗探究

以有意義的問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動富有挑戰(zhàn)性和探索性，能夠形成學(xué)生探究問題的積極心理。以問題解決為導(dǎo)向，逐層推進(jìn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂方案、收集證據(jù)、解釋、交流與評估”等系列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動中基于證據(jù)進(jìn)行解釋、評價，協(xié)助學(xué)生問題解決，同時讓學(xué)生在驗證解釋自己對概念的理解、對觀點的解釋等思維活動中充分體驗運用知識的成就感，進(jìn)一步激勵學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的熱情的同時，培育學(xué)生的科學(xué)思維。

案例2：粵滬版九下“從永磁體談起”探究問題的設(shè)置

探究問題1：磁體上各部分磁性都相同嗎？

學(xué)生利用條形磁體、鐵屑、大頭針等實驗儀器設(shè)計實驗、探究磁體的磁性。

探究問題2： 如何讓靜止在水平桌面上的大磁針轉(zhuǎn)動起來？

學(xué)生們設(shè)計出各種實驗，有用手撥動的，有用口吹的，有用磁體靠近小磁針的等。

探究問題3： 既然磁場具有一定的方向，那么如何確定磁場周圍不同位置的磁場方向？

學(xué)生實驗：①在一條形磁體周圍不同的位置放置更多小磁針。② 將條形磁體放在平面磁針板中間，輕輕敲擊磁針板。③將條形磁體放于玻璃板上，并在其周圍均勻撒上鐵屑，敲動玻璃板。④ 在紙上仿照著鐵屑（或小磁針）的分布畫出幾條曲線，這些曲線代表磁場，并把每條曲線都標(biāo)上方向。

教師演示實驗：將一條形磁體置于磁感線立體演示模型中，學(xué)生觀察小磁針排列。

學(xué)生在探究問題下開展實驗、基于證據(jù)解釋、合作交流，由“點”到“線”，由“面”到“體”，逐步建立“磁感線”的物理模型，同時發(fā)展學(xué)生漸變的思維和從豐富的實際情境中抽象出簡單的物理模型的科學(xué)思維，領(lǐng)會科學(xué)理論是從觀察到推論的科學(xué)本質(zhì)觀念。

（3）問題驅(qū)動，搭建臺階

為使學(xué)生的思維連續(xù)而不躍遷，創(chuàng)造解決問題的條件，在“知識的疑難點、思維的發(fā)散點、概念的生成點”上設(shè)問與追問，通過子問題鏈給學(xué)生搭建一級級的學(xué)習(xí)臺階。

案例3：粵滬版九下“從永磁體談起”子問題鏈的搭建

在學(xué)生設(shè)計出各種實驗如“有用手撥動、用口吹、用磁體靠近磁針”等“讓靜止在水平桌面上的磁針轉(zhuǎn)動”的實驗后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗進(jìn)行類比。

子問題鏈：

① 磁針由靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)檫\動狀態(tài)，說明了什么？

② 用手撥動磁針轉(zhuǎn)動，是什么對磁針施加力的作用？

③ 用口吹磁針轉(zhuǎn)動，是什么對磁針施加力的作用？空氣看得見嗎？

④ 用口吹磁針轉(zhuǎn)動，是看不見的空氣對磁針施加力的作用。那么用磁鐵靠近磁針使其轉(zhuǎn)動，是什么對磁針施加力的作用？

在“磁場”概念的生成點通過子問題鏈設(shè)問與“知識的疑惑點”追問，幫助學(xué)生領(lǐng)悟與運用“類比”的方法認(rèn)識磁體也像手、空氣一樣對小磁針產(chǎn)生了力的作用，有效驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維。

（4）遷移應(yīng)用，評價學(xué)習(xí)

物理來之于生活，運用于社會，善用物理知識解決實際遇到的問題的這一過程是對知識深入理解的過程，也是對學(xué)習(xí)的過程更深層次的領(lǐng)悟。

案例4：粵滬版九下“從永磁體談起”應(yīng)用問題的設(shè)置

研究完磁場之后，教師提出應(yīng)用問題1： 地球附近的指南針為什么總是指南北？學(xué)生自主討論得出結(jié)論。

課后，提出應(yīng)用問題2：學(xué)生根據(jù)提供“條形磁鐵、大頭針、圓形塑料片和一杯水”自制指南針，后續(xù)進(jìn)行交流與展示。

通過遷移應(yīng)用，不僅可以對學(xué)生“問題解決的過程”進(jìn)行檢驗，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也讓學(xué)生體會“成功解決新問題”的成就感，有助于學(xué)生感受物理知識在實際中的應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的發(fā)展。

以問題作為啟發(fā)思維的核心載體開展初中物理教學(xué)，有利于讓學(xué)生更深層次把握知識的內(nèi)涵和外延，以便思維能力的開發(fā)，提升核心素養(yǎng)。

編輯/魏繼軍