程金娣

默寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種方式，是教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的一種反饋方式，默寫(xiě)的過(guò)程是學(xué)生憑記憶把學(xué)過(guò)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生都害怕默寫(xiě)，原因是多方面的，有的學(xué)生記不住，也有的教師默寫(xiě)形式單一，默寫(xiě)內(nèi)容過(guò)多。在課堂上教師可推行默寫(xiě)“三部曲”，演繹趣味課堂。

通過(guò)頭腦風(fēng)暴，默寫(xiě)單詞。默寫(xiě)單詞的目的，就是讓學(xué)生記住單詞。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是要發(fā)現(xiàn)有哪些學(xué)生、哪些單詞記不住。教師在進(jìn)行默寫(xiě)的時(shí)候，通常是按照詞匯表，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地寫(xiě)，寫(xiě)錯(cuò)了，批評(píng)或是罰寫(xiě)。默詞的過(guò)程，單一枯燥，索然寡味。形式上的單一，也造成學(xué)生能力生長(zhǎng)的單一。

教師可通過(guò)頭腦風(fēng)暴法來(lái)默寫(xiě)生詞，在增加趣味的同時(shí)，也提高學(xué)生的參與度與思維能力。頭腦風(fēng)暴法記單詞是通過(guò)對(duì)比聯(lián)想的方法，讓學(xué)生自主建構(gòu)單詞網(wǎng)絡(luò)，記住的不是一個(gè)單詞，而是一類(lèi)單詞。運(yùn)用的不僅有識(shí)記能力，還有高階思維能力，如想象能力、對(duì)比能力、分析能力等。以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A party為例，教師在默寫(xiě)單詞的時(shí)候，沒(méi)有直接去默寫(xiě)New Years party、dancing party等詞匯，而是在黑板上寫(xiě)上party一詞，讓學(xué)生想一想有哪些相關(guān)的聚會(huì)。學(xué)生的思維不再被束縛，這個(gè)詞匯不會(huì)還可以寫(xiě)另外的。學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，寫(xiě)得越多，得到的表?yè)P(yáng)也會(huì)越多。教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用默寫(xiě)的手段，挖掘?qū)W生更多的潛力。

通過(guò)具體情境，默寫(xiě)句子。學(xué)生有了一定的詞匯量，但英語(yǔ)水平不一定會(huì)相應(yīng)提高，考試成績(jī)不理想的一個(gè)重要原因，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將詞與句分離。在默寫(xiě)的時(shí)候，教師可以穿插地默寫(xiě)一些句子，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到進(jìn)一步地提升。默寫(xiě)句子時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單的讓學(xué)生漢譯英，或者聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)句子。默寫(xiě)句子要有創(chuàng)意，要能讓學(xué)生眼前一新，有想寫(xiě)的欲望，讓默寫(xiě)變成主動(dòng)的參與。

教師如果想讓學(xué)生默寫(xiě)一個(gè)“be going to”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法的掌握情況。教師若直接默寫(xiě)課本上的一些句子，學(xué)生可能這句會(huì)寫(xiě)了，換成別的，又不會(huì)了，因此要有在默寫(xiě)中滲透多元的能力。教師可先展示與兒童節(jié)相關(guān)的圖片，這些圖片都來(lái)自生活中的真實(shí)畫(huà)面。學(xué)生見(jiàn)到畫(huà)面就將自己切換到當(dāng)時(shí)的情境中，自然有了表達(dá)的愿望。教師做一些引領(lǐng)，以提問(wèn)的方式，將學(xué)生的思維納入正題，順理成章地就在紙上寫(xiě)出相應(yīng)的句子。教師對(duì)著畫(huà)面問(wèn)：Who is going to have a party on Childrens Day？學(xué)生默寫(xiě)Su Hai， Wang Bing， Yang Ling， Liu Tao and Mike are going to have a party on Childrens Day。有了情境，學(xué)生的默寫(xiě)就多了一個(gè)支點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單多了。學(xué)生還可以就著畫(huà)面去檢查自己的默寫(xiě)，表達(dá)是不是到位。教師多創(chuàng)設(shè)默寫(xiě)的形式，學(xué)生也就能在其中多發(fā)現(xiàn)一份智趣。

通過(guò)生活體驗(yàn)，默寫(xiě)片段。默寫(xiě)是一種檢測(cè)手段，通過(guò)默寫(xiě)教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還存在哪些認(rèn)知的盲點(diǎn)，哪些在能力上可以提升的點(diǎn)。默寫(xiě)不能只指向英語(yǔ)的某個(gè)方面，既要默寫(xiě)單詞，也要默寫(xiě)句子，更要默寫(xiě)片段。三部曲，曲曲相扣，不斷滲透，不斷發(fā)展。少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)默寫(xiě)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)都是不完整的。針對(duì)具體的學(xué)情來(lái)說(shuō)，三部曲又能讓不同層次的學(xué)生有施展的空間，通過(guò)生活體驗(yàn)，默寫(xiě)片段，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在體驗(yàn)中默寫(xiě)，能讓學(xué)生的多感官參與進(jìn)來(lái)，默寫(xiě)不再是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶。在體驗(yàn)中默寫(xiě)，能讓學(xué)生將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，將多元能力綜合起來(lái)，讓學(xué)生將默寫(xiě)與趣味對(duì)接起來(lái)。如班上的張同學(xué)明天要過(guò)生日，教師讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備，比如明天想送他什么，想跟他說(shuō)些什么，想和他做些什么。這些完全由學(xué)生自己去組織，當(dāng)場(chǎng)對(duì)著張同學(xué)表達(dá)。在融洽學(xué)生關(guān)系的同時(shí)，也讓他們學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)做事。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的遷移，將課本中的buy some snacks and drinks，bring some toys and play with her friends運(yùn)用到具體的體驗(yàn)中。這是更高級(jí)的默寫(xiě)，源于課本又高于課本。學(xué)生在體驗(yàn)之后，將學(xué)生說(shuō)到的句子寫(xiě)出來(lái)。默寫(xiě)將趣、效、用三者完美對(duì)接。

教學(xué)中，教師要活用“三部曲”，默寫(xiě)單詞、默寫(xiě)句子、默寫(xiě)片段，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基點(diǎn)，以學(xué)生的趣味為引線(xiàn)進(jìn)而讓默寫(xiě)增值，讓課堂增效。

編輯/王 ? ?波