郭建波

統(tǒng)編版語文教材無論從文章的選擇、內(nèi)容的補(bǔ)充到每單元語文要素的確定都和人教版教材有很大的區(qū)別。在一、二年級前四個(gè)單元里，都是由一個(gè)集中識字單元和三個(gè)主題課文單元內(nèi)容組成。在階段整理復(fù)習(xí)中作為教師該關(guān)注哪些訓(xùn)練要點(diǎn)能更好地將知識建網(wǎng)串線做好外延，又該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)整理習(xí)慣，積淀理解知識的方法策略呢？

1.理解課型的著眼點(diǎn)，體會(huì)課型的貫穿點(diǎn)

【怎么來的】新授課應(yīng)該注重知識產(chǎn)生、形成的過程。對新的知識有一個(gè)較全面的認(rèn)識的過程。

【可以怎么用】練習(xí)課著眼點(diǎn)：通過不同層次的擴(kuò)展，讓學(xué)生充分體會(huì)新學(xué)會(huì)的知識點(diǎn)都與哪些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，豐富他們對知識的認(rèn)識和建構(gòu)，洞察出新知識點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，積累解決問題的妙招、方法，從而提升學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

【用在哪】整理復(fù)習(xí)課著眼點(diǎn)在知識點(diǎn)串線、理網(wǎng)的過程中理清知識與知識之間的聯(lián)系，在分析綜合拓展題型的過程中體會(huì)知識點(diǎn)的廣泛價(jià)值，在建模同一領(lǐng)域或同一類別知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納這類知識學(xué)習(xí)方法的基本模板。

鑒于以上分析和思考，個(gè)人覺得新授關(guān)注了知識的初步掌握，練習(xí)關(guān)注了新知識的內(nèi)化提升，而真正系統(tǒng)掌握，貫穿聯(lián)系的絕對是整理復(fù)習(xí)。無論是每個(gè)單元后的單項(xiàng)知識整理復(fù)習(xí)，還是每學(xué)期末的領(lǐng)域知識，板塊內(nèi)化的整理復(fù)習(xí)才是將知識轉(zhuǎn)化成能力，甚至再創(chuàng)造、深思考的溫床。

2.建構(gòu)課堂復(fù)習(xí)模式，養(yǎng)成自主整理習(xí)慣

指導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生學(xué)會(huì)自主整理復(fù)習(xí)，首先要教會(huì)他們整理復(fù)習(xí)的基本步驟。在語文課堂上我用“憶——理——析——練——評”的結(jié)構(gòu)分層整理，整體把握。首先教會(huì)學(xué)生理解“憶——理——析——練——評”之間的關(guān)系。

“憶”是第一個(gè)層級的模塊，任何知識的整理復(fù)習(xí)一定是先回憶、列舉知識點(diǎn)，下一步才是進(jìn)行有序梳理。比如在梳理二年級下第三單元集中識字的過程中，我先帶領(lǐng)學(xué)生回憶這一單元都學(xué)習(xí)了哪些識字方法，再通過對識字課《神州瑤》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》等短文內(nèi)容的回顧，回憶出借助形旁猜字義、韻語識字、卡片識字、聯(lián)系生活識字等本單元出現(xiàn)的識字方法?！袄怼觥殹边@一組模塊屬于同一層級的，但一定是隸屬于“憶”這個(gè)模塊的下面的第二層模塊，與“憶”之間的關(guān)系是遞進(jìn)式的。

“理——析——練”這組模塊在第二個(gè)層級里是并列關(guān)系，相互交融。有序梳理知識點(diǎn)的過程中一定會(huì)包含深度的分析，有時(shí)邊理邊練，有時(shí)先理后練。模式的選擇取決于知識的特點(diǎn)。比如，一年級下冊第四單元的單元主題是家人，雖然單元內(nèi)的四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容體裁不同，有古詩《靜夜思》，有兒童詩《夜色》，還有散文《彩虹》《端午節(jié)》，但是單元的語文要素點(diǎn)相同，都是用歸類識要記的方法記帶有“月”字旁的字，積累“×來×去”的詞語，讀好長句子。因此在整理、分析這些知識相同特點(diǎn)的同時(shí)就有效地進(jìn)行了歸類識記。

“評”是貫穿于整個(gè)整理復(fù)習(xí)課的全過程?！霸u”的本身也承載著兩種不同的使命。一是課堂上對話式評價(jià)，教師對學(xué)生導(dǎo)向性、激勵(lì)性、總結(jié)性、啟發(fā)性的評價(jià);學(xué)生對學(xué)生判斷式、建議式的評價(jià)，學(xué)生對老師的評價(jià)等。二是隨堂測試題等級式評價(jià)，了解整理復(fù)習(xí)后學(xué)生所復(fù)習(xí)知識掌握的實(shí)際情況。

“憶——理——析——練”的合理課時(shí)安排。一節(jié)課的上課時(shí)間只有40分鐘，如果完整呈現(xiàn)這四個(gè)內(nèi)容時(shí)間一定不夠用。因此，我覺得可以將“理”再進(jìn)行細(xì)化分為“自理——共理”兩個(gè)層次。課前學(xué)生應(yīng)該完成“憶”知識點(diǎn)和“自理”知識點(diǎn)這兩部分，在充分思考的基礎(chǔ)上帶著自己總結(jié)的成果和困惑走進(jìn)課堂。

課上40分鐘內(nèi)通過學(xué)生之間的“自理”匯報(bào)交流、分析;教師的點(diǎn)撥、提升逐漸形成“共理”后的知識網(wǎng)，及時(shí)增補(bǔ)“自理”中的遺漏點(diǎn)，在分析、梳理、練習(xí)的過程中解決“自理”中存在的“困惑”點(diǎn)從而完成整個(gè)整理復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在經(jīng)歷邊理邊析邊練的思維修正過程后，教師再進(jìn)行整版塊的有針對性的隨堂檢測。課后，單獨(dú)時(shí)間進(jìn)行“隨堂檢測”。高效的整理復(fù)習(xí)不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更重要的是在探索的過程中逐漸總結(jié)出符合規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。

編輯/趙卓然