李梅芳

（湖南文理學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

一、前言

課程教學(xué)的過程主要包括，課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，是以人的發(fā)展為基礎(chǔ)，師生互為主客體，配合學(xué)校教育目標(biāo)與課程導(dǎo)向而展開的系列教與學(xué)的活動。以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)課程的內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以課程為手段培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才是每一門課程的歷史使命。不同課程不同的側(cè)重，教師通過全面的考量站在高屋建瓴的思想層面科學(xué)的設(shè)計教學(xué)文本，是提高教學(xué)效率和創(chuàng)新研究的根本保證?！睹窀琛纷鳛楦叩葞煼对盒Ｒ魳穼I(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，可以豐富學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。本文將以《民歌》教學(xué)的實(shí)錄為例，進(jìn)行精品課程建設(shè)的探索與分析。

二、學(xué)情分析：學(xué)生課前的自測情況分析

《民歌》是聲樂專業(yè)學(xué)生了解民族音樂和傳統(tǒng)音樂的窗口，是音樂學(xué)生的必修課，也是藝術(shù)素質(zhì)教育院選課的重要組成部分。民歌是來自祖先的聲音，融進(jìn)了先民的智慧與血脈，是音樂研究的基礎(chǔ)、藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。通過對相關(guān)課程民歌的認(rèn)知調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生對傳統(tǒng)民歌知之勝少，即使家鄉(xiāng)的民歌也不夠熟悉。（2）民歌離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，常被誤認(rèn)為是一種落伍的文化帶著“土”的標(biāo)簽。（3）認(rèn)為學(xué)習(xí)民歌是聲樂專業(yè)學(xué)生的事，與自己沒有關(guān)系。針對以上情況分析：首先需要提升對民歌的認(rèn)知，然后需要給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)傳統(tǒng)、了解傳統(tǒng)、繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的民族與文化自信心。

三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課程分理論與實(shí)踐兩個層面。其中理論認(rèn)知重點(diǎn)：民歌的界定與學(xué)習(xí)民歌的意義；難點(diǎn)：民歌的色彩區(qū)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)為：通過大數(shù)據(jù)背景下的多媒體教學(xué)手段搜索查找相關(guān)資料并分析總結(jié)；難點(diǎn)：學(xué)習(xí)和演唱相關(guān)民歌。

四、教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計見表1。表1顯示，線上線下混合式教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)過程。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加多樣、便捷。課前通過慕課、微課、抖音、微信等多種學(xué)習(xí)和社交平臺獲得自己所需的數(shù)據(jù)，建立自己的教字檔案。在課程教學(xué)中，教師只需要合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生便可根據(jù)這些目標(biāo)在各種共享平臺上主動學(xué)習(xí)。優(yōu)良的師資與各種教學(xué)資源使知識的獲得不再困難。所有教學(xué)活動延伸在課程設(shè)計的課堂內(nèi)外，不再受場地與時間的制約。課程活動包括內(nèi)容、目標(biāo)、教師活動、學(xué)生活動與評價方式五個當(dāng)量標(biāo)準(zhǔn)。知識構(gòu)架主要體現(xiàn)理論認(rèn)知、實(shí)踐展示與分析總結(jié)三個方面，三個層次層層遞進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生從認(rèn)知到實(shí)踐到理解分析和思辨、發(fā)現(xiàn)問題并合作創(chuàng)新共同解決問題的能力與素質(zhì)培養(yǎng)全過程。其中、價值目標(biāo)是整個教學(xué)活動的重點(diǎn)：比如其傳承功能、歷史與文化的關(guān)聯(lián)與體現(xiàn)、對風(fēng)土民俗的介紹等。價值歸屬主要體現(xiàn)為：對中華文化的認(rèn)知、對家鄉(xiāng)與民族文化的了解以及文化傳承與保護(hù)創(chuàng)新的使命感。

五、《民歌》的重難點(diǎn)概念解析：課后活動

課后活動的內(nèi)容見表2。從課后活動來看，課程目標(biāo)調(diào)整主要側(cè)重于相關(guān)知識點(diǎn)的拓展研究。比如民歌在音樂發(fā)展史中的重要作用，文化背景與功能價值，了解民歌與相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動因，從不同題材的民歌挖掘其深層的文化內(nèi)涵等。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析總結(jié)與搜索的過程會促進(jìn)學(xué)生的思考，增強(qiáng)思維邏輯性。學(xué)生為了了解家鄉(xiāng)的民歌，會在適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行田野調(diào)查，促進(jìn)學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)身邊的文化與歷史，有利于研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)。通過撰寫論文提升自己的科研意識，了解科研的相關(guān)程序與流程。課內(nèi)外的分組討論和自己與老師同學(xué)多樣性的評價模式，促進(jìn)了學(xué)生的合作交流與分享習(xí)慣。理論修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升，會促進(jìn)學(xué)生的民族自信，有利于學(xué)生成為了解傳統(tǒng)面向世界的現(xiàn)代文化人。

表1 教學(xué)過程設(shè)計

表2 課后活動內(nèi)容表

六、小結(jié)

“師者：傳道、授業(yè)、解惑也”。教師把握“育人”的根本，以學(xué)生需求與人的發(fā)展為基礎(chǔ)，以課程教學(xué)為手段。課程設(shè)計可采用專題法、問題導(dǎo)入法、分類法、闡釋法與圖示法等多種模式與方法，所謂“法無定法”。只要符合高效教學(xué)的要求，符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展的需要，各種方法可靈活運(yùn)用。教育是快樂的，也是艱辛的，需要不懈的努力與不斷的總結(jié)研究。