巨林普

摘 要：課外語文作業(yè)的布置，不應(yīng)該只讓小學(xué)生簡單地抄寫一些詞語、背誦一段課文，更不能草率對待。在實踐的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該立足課內(nèi)，延伸課外，對作業(yè)形式和數(shù)量加以改善，控制作業(yè)難度，提高作業(yè)的精度，以達到少而精的目的，既能讓學(xué)生掌握知識，又可以鍛煉語言能力，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外作業(yè);核心素養(yǎng)

課外作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的延伸和拓展，不但能夠鞏固知

識，而且可以提高技能，通過學(xué)生完成課外作業(yè)的情況，教師也可以進行反思，了解自己教學(xué)的不足之處，從而完善教學(xué)，最終提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。好的語文課外作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生的實踐能力，豐富學(xué)生的情感體驗，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高核心素養(yǎng)。[1]

一、作業(yè)設(shè)計應(yīng)多樣化

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式比較單一，都是以書面作業(yè)為主，可是在實際生活中，作業(yè)形式可以是多姿多彩的，就是要根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)水平，在作業(yè)中設(shè)計一些靈活多樣的內(nèi)容，比如，可以多一些觀察、動手的作業(yè)，讓每一項作業(yè)活動更具有針對性和目的性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，讓演、唱、畫和聽、說、讀、寫相結(jié)合，提高學(xué)生的語文技能，讓學(xué)生能夠多感官參加課外作業(yè)的學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計一些觀察大自然變化的作業(yè)，讓學(xué)生去觀察和記錄，也可以讓學(xué)生以小組為單位，在假期進行交流和探索，讓學(xué)生提高合作能力，也可以舉辦一些競賽似的課后作業(yè)，讓學(xué)生提高自己的語文素養(yǎng)。[2]

比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇課文之后，我設(shè)計了“口頭訓(xùn)練”作業(yè)，讓學(xué)生自己選一處名勝古跡去介紹，家長幫助同學(xué)錄制小視頻，上傳到班級群里。這樣“搜集積累”型的作業(yè)，既讓學(xué)生擴展了知識面，又為其今后的寫作積累了素材。這項作業(yè)不光豐富了課后作業(yè)的形式，整合了傳統(tǒng)作業(yè)形式和現(xiàn)代信息化技術(shù)，還通過這種作業(yè)形式，鍛煉了學(xué)生整理資料的能力，提高了學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)了語文核心素養(yǎng)。

二、豐富語文課外活動

課后作業(yè)中，還應(yīng)該設(shè)置一些豐富的課外活動，這也是在新課程改革的大綱中多次強調(diào)的，教師要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文能力是很重要的因素，換句話而言，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定是要通過學(xué)習(xí)理解，之后運用語言表達出來。而且，學(xué)生只有具備了不錯的語言能力，能讀、能寫、會表達，才能夠進一步地提高自己的語文素養(yǎng)。任何能力的培養(yǎng)和形成都離不開實踐活動，語文能力的培養(yǎng)更是如此，造成當(dāng)前小學(xué)語文高分低能的主要原因之一就是，語文學(xué)習(xí)的實踐機會很少，所以，現(xiàn)代的教師一定要努力豐富課外活動，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。[3]

例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊《開滿鮮花的小路》這篇文章的時候，為了讓學(xué)生感受春天的氣氛，我布置了一項“尋找春天”的課后作業(yè)。在周末，學(xué)生可以和家長去踏青，去放風(fēng)箏，感受春的美。交上來的作業(yè)形式有照片和文字交叉的剪貼報，有精心錄制的小視頻，還有制作風(fēng)箏的視頻講解，學(xué)生變身成了風(fēng)箏的手工制造者，一板一眼地講解著如何裁剪、如何粘貼，真像一個個手工藝工作者！這樣的作業(yè)形式豐富了學(xué)生的課后活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實世界中尋找到了春的腳步，感受了大自然的美妙，增強了學(xué)生的觀察能力、記錄能力、語言表達能力與動手實踐能力，培養(yǎng)了小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)綜合化

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要注意把作業(yè)設(shè)計進行綜合化，通過課內(nèi)外的聯(lián)系，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡管教材知識已經(jīng)非常多樣了，但課本知識畢竟有限。所以小學(xué)語文教師必須要課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余課外的時候也能夠通過專業(yè)形式去鞏固和應(yīng)用所學(xué)的語文知識。教師在講解語文課文的時候，也應(yīng)該生活化，降低學(xué)生的恐懼感，拉近學(xué)生和語文學(xué)習(xí)的距離，讓學(xué)生不僅理解了課文，還拓展了眼界，知道如何在生活中應(yīng)用，把語文和生活相結(jié)合，拉近生活和語文之間的關(guān)系，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也能夠運用語文知識，全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《蝙蝠和雷達》的時候，我布置了一項，讓大家去探索雷達和蝙蝠之間聯(lián)系的作業(yè)，讓學(xué)生知道平時生活中常用的雷達其實是根據(jù)蝙蝠的外形、習(xí)性來設(shè)計

的，雷達的原型就是蝙蝠。學(xué)生通過搜集資料，去博物館進行觀察，拓寬了眼界，了解了科學(xué)文化知識。在班級上進行朗誦的時候，還鍛煉了自己的語言表達能力，提高了自己的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要師生共同努力，“授人以魚，不如授人以漁”，在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生作為主體，教師要積極地幫助學(xué)生克服困難，提高能力，相信每一位學(xué)生都有無限的潛能，要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，在課外作業(yè)的環(huán)節(jié)上，也要注重生活化、多樣化、綜合化，只有這樣才能夠不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周璐.基于核心素養(yǎng)：小學(xué)語文家庭作業(yè)多形式設(shè)計的實踐研究[J].散文百家，2020（4）：16-17.

[2]靳海婷.打開生活之門，精彩語文之路：小學(xué)高年級語文家庭作業(yè)生活化的有益嘗試[J].當(dāng)代家庭教育，2020（17）：33.

[3]彭慶團.對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與實踐認識情況的調(diào)查分析[J].散文百家，2020（9）：178.

注：本文系2020年蘭州市教師個人課題成果（立項號：155）。