湯少湘

摘 要：英雄人物背后蘊含了豐富的思想文化，同時也展現(xiàn)了民族精神。因此在小學(xué)語文教材中，為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)目標，要加強師生之間的有效互動，共同針對經(jīng)典作品中的英雄人物進行探究，讓學(xué)生在互動中形成積極的精神世界。教師也要及時引入多媒體技術(shù)，將英雄人物形象展示在學(xué)生面前，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

關(guān)鍵詞：師生互動;經(jīng)典作品;英雄人物

教材作為教師與學(xué)生之間互動的媒介，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有著直接的影響。在語文課程標準中明確提出，小學(xué)語文教育要堅持從培養(yǎng)學(xué)生繼承與弘揚民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化入手，提升學(xué)生對民族文化的認同感，借助經(jīng)典作品中的英雄人物來吸引學(xué)生，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)身心健康發(fā)展目標。

一、小學(xué)語文師生互動的意義

1.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望

在小學(xué)語文教學(xué)中當教師主動與學(xué)生進行積極互動后，能夠讓學(xué)生對這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)成績隨之提升。教師與學(xué)生之間的互動十分高效，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)語文教材中涉及一些比較經(jīng)典的作品，而這些作品中又展現(xiàn)了豐富的英雄人物形象，所以教師需要借助信息技術(shù)等方法，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動參與到互動中去，在拉近師生距離的同時培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性[1]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

通過師生之間的有效互動能夠讓學(xué)生感受到來自教師的尊重，同時也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，保持參與熱情。當學(xué)生具備這一意識后也就可以更好地參與學(xué)習(xí)，理解經(jīng)典作品中的內(nèi)容，感受到英雄人物的魅力。所以在教學(xué)中教師要與學(xué)生一起對經(jīng)典作品中的英雄人物形象進行挖掘，保持學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生從不同角度理解英雄人物形象。在學(xué)生對英雄人物形象產(chǎn)生一定的認識后，教師就可以組織學(xué)生在課堂中分享自己的看法，在借鑒他人看法的同時加深自身的感受。可以說師生之間的有效互動就是從原有的問題逐漸上升到互動與交流中的，且在這一過程中學(xué)生能夠積極參與互動，不僅提升了對英雄人物的認識，同時也提升了自身的愛國情懷，樹立起了積極的理想與信念。

3.提升教學(xué)質(zhì)量

師生之間的有效互動能夠提升課堂教學(xué)效果，同時可以解決語文教育中的不足。如在講述經(jīng)典作品時如果教師只是單純要求學(xué)生閱讀，并未針對其中的內(nèi)容、思想與情感等與學(xué)生進行互動，很容易影響到學(xué)生對英雄人物的理解，甚至還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中想要提高師生互動效果，教師需要及時與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生說出自身的感受，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；蚴墙處熢谠O(shè)計生活化情境時，可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的英雄人物進行探討等，以此來加深學(xué)生的感受。所以說在小學(xué)語文教學(xué)中就要從師生之間的有效互動入手，教師也要及時將自己的想法分享出來，鼓勵學(xué)生提出不同的看法，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動，在加深學(xué)生感受的同時提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文經(jīng)典作品中的英雄人物形象分析

首先，超越現(xiàn)實。在時代的不斷發(fā)展下英雄人物也是不斷出現(xiàn)的，所以在師生互動認識經(jīng)典作品中的英雄人物時，需要做好英雄人物形象分析，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教材中許多英雄人物形象都是真實存在的，是作者在真人真事基礎(chǔ)上描寫出來的，但是也存在一些比較特殊的英雄人物形象，是以生活為基礎(chǔ)加以想象創(chuàng)造出的虛擬形象，而這些形象更加具有藝術(shù)魅力。由于這一類型的英雄人物形象是超越自然與現(xiàn)實的，能夠滿足人的主觀愿望，如《女媧補天》《夸父逐日》等?！杜畫z補天》塑造了女媧能夠與天地抗衡的女神形象，為了重整宇宙，以五色土為料，熔煉五色石補天，隨后天地呈現(xiàn)祥和景象?？梢哉f女媧這一形象就是在想象中創(chuàng)造出來的，寄托了在當時社會中對突破自然障礙、戰(zhàn)勝災(zāi)難的信心與欲望。而在《夸父逐日》中，雖然在后人看來夸父的行為是不可理喻的，但是在追逐太陽中卻展現(xiàn)了驚人的意志力，而這一形象也使得其上升到了理想層次的精神境界。

其次，無私無畏。在小學(xué)語文教材中展現(xiàn)了一群英雄兒女，在危難面前舍生取義，在國家水深火熱之時展現(xiàn)了堅貞不屈的民族精神，通過光輝的英雄形象展現(xiàn)了崇高的精神與節(jié)操，同時也感動了一代又一代的人。

最后，不甘命運。在教材中一些生活中比較平凡的個體在面對人生的困境時，以積極坦然的態(tài)度面對，即便受到了肉體上的摧殘，依然能夠主動承擔(dān)命運的壓力?？梢哉f這種抗爭是極為自覺的，同時也展現(xiàn)了人性的自尊與自信[2]。

三、師生互動認識經(jīng)典作品英雄人物

1.增加形象數(shù)量

通過研究可以看出大多數(shù)學(xué)生都能夠認識到英雄人物形象能夠?qū)ψ陨淼氖澜缬^、人生觀與價值觀產(chǎn)生積極的影響，所以在教學(xué)中教師要展現(xiàn)師生互動優(yōu)勢，挖掘教材中的英雄人物形象，在與學(xué)生的互動與探究中加深學(xué)生的理解與認識。由于這一階段學(xué)生正處于思維活躍與思想觀念逐漸形成的階段，不論是生理還是心理都開始發(fā)生明顯變化，加之學(xué)生的模仿力、可塑性明顯提升，能夠?qū)陀^事物產(chǎn)生一定的認知。所以教師在與學(xué)生進行互動時就要從情感、價值觀與道德品質(zhì)出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理與人格特點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，借助教材中的英雄人物形象對學(xué)生的思想與行為產(chǎn)生積極的影響。所以在挖掘小學(xué)語文教材時，需要引導(dǎo)學(xué)生對教材中的英雄人物形象進行分析，充實教育內(nèi)容，提升學(xué)生的思想價值觀[3]。

2.選擇合適的英雄人物形象

首先，保證英雄人物形象選擇的時代性。在新課改背景下，教材要堅持從時代性角度出發(fā)，通過展現(xiàn)現(xiàn)實生活，以此來加強學(xué)生的感受。在教材中英雄人物形象已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材，所以組織學(xué)生進行分析時不僅要對其事跡進行分析，同時也要堅持從拓展的角度出發(fā)，選擇適合的英雄人物形象，在拉近與學(xué)生生活距離的同時激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生在思考中感受英雄人物形象的人格魅力，提升學(xué)生的精神層次。其次，增加女性形象。女性的英雄人物形象能夠更好地影響學(xué)生，完善學(xué)生對英雄人物形象的整體認知，發(fā)揮女性英雄人物形象的榜樣作用。

3.展現(xiàn)英雄人物形象的教育價值

通過對教材中的英雄人物形象進行分析，在培養(yǎng)學(xué)生價值觀的基礎(chǔ)上提高教育效果。由于教材中涉及比較豐富的人物形象作品，所以就要選擇合適的教育素材，展現(xiàn)語文教育價值。首先，在形象塑造上，需要組織學(xué)生針對描寫手法與技巧進行探討，如外貌、動作、語言等，借助文章中的語言也可以展現(xiàn)出作者的內(nèi)心情感。所以說只有與學(xué)生找準互動的方向，才能感受到文章的思想與意蘊，才能提升對英雄人物形象的理解與認識。其次，借助英雄人物形象展現(xiàn)社會現(xiàn)實。與學(xué)生一起分析英雄人物形象能夠幫助學(xué)生在掌握經(jīng)典作品背景的同時領(lǐng)悟主旨與中心思想，為開展教學(xué)提供支持，如盤古、女媧等都是上古時代精神活動的產(chǎn)物，而這也就展現(xiàn)了當時人類的生活狀態(tài)與思想。所以說組織學(xué)生分析深化作品中的英雄人物形象，可以幫助學(xué)生了解史前文化，同時也可以明確民族精神與性格的根源，加深對作品內(nèi)涵的理解。最后，挖掘英雄人物形象的教育價值，能夠展現(xiàn)作者的思想情感。在一些作品中雖然英雄人物是無名無姓的，但是卻代表中華民族的精神與性格，有著極為深刻的象征意義。教師在教學(xué)中通過與學(xué)生一起分析人物形象，能夠感受到作者的創(chuàng)作想法，領(lǐng)悟作品中的思想與內(nèi)涵。另外，還可以引用一些大家身邊的英雄人物事跡或經(jīng)典作品中的英雄人物來讓學(xué)生充分認識。比如花木蘭替父從軍的故事，由于父親年事已高，年輕的木蘭冒充男兒身，毅然替父從軍，可以說是“巾幗不讓須眉”，也是極具傳奇色彩的英雄人物，其身上具有的精神品質(zhì)是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。

4.完善教學(xué)方法

在語文教材中通過挖掘英雄人物形象能夠展現(xiàn)德育作用，同時也可以凸顯語文教育價值，在與其他人物形象的對比中加深學(xué)生印象。所以在語文教學(xué)中，教師需要提升對英雄人物形象分析的重視度，引入多媒體技術(shù)與學(xué)生進行有效互動，幫助學(xué)生理解英雄人物形象背后的教育內(nèi)涵。首先，教師作為教學(xué)中的指導(dǎo)者，需要借助多媒體技術(shù)幫助學(xué)生掌握知識，提升學(xué)生的語文能力。因此在教學(xué)中需要制定適宜的教育計劃，做好英雄人物形象的多元化解讀，實現(xiàn)知識教學(xué)與價值觀培養(yǎng)的結(jié)合。教材作為師生互動的重要載體，也是開展教學(xué)的重要工具，是學(xué)生發(fā)展自身能力的基礎(chǔ)所在。所以，教師需要樹立起正確的教育理念，將培養(yǎng)目標與教材結(jié)合在一起，在挖掘經(jīng)典作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上立足文本，幫助學(xué)生理解英雄人物形象。課程標準明確提出，組織學(xué)生欣賞經(jīng)典作品能夠豐富學(xué)生的情感體驗，感受到作品中的內(nèi)涵與思想，所以在教學(xué)中就要引入多元化的解讀方法。但是也應(yīng)當要明確的是在解讀英雄人物形象時避免脫離文本，而是要保證解讀的趣味性與價值性。其次，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在教育中很容易出現(xiàn)對英雄人物形象解讀陷入思想教育的誤區(qū)中，所以教師在講述英雄人物形象時，需要處理好工具性與人文性之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為主，采取合理的教學(xué)方法，在幫助學(xué)生理解英雄人物形象的基礎(chǔ)上實現(xiàn)情感的熏陶。

5.開發(fā)共享機制

英雄人物教育資源的合理使用能夠提升學(xué)生的教育效果。因此在教育中就要借助互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)勢，充實語文教育內(nèi)容。在教學(xué)中教師也要展現(xiàn)共享機制作用，在保證英雄人物資源合理使用的基礎(chǔ)上來吸引學(xué)生，讓學(xué)生之間進行交流。通過使用網(wǎng)絡(luò)平臺可以將英雄人物事跡放到網(wǎng)絡(luò)上，設(shè)計出不同的問題讓學(xué)生以小組的方式進行探討，并將所探討出的答案發(fā)布在平臺上，教師則可以通過學(xué)生的觀點掌握學(xué)生的想法，從而調(diào)整教育方向，提高教育效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中英雄人物形象分析已經(jīng)成為教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，所以在教育中教師就要及時與學(xué)生進行互動，針對英雄人物形象進行細致化的探究，同時還要借助多媒體技術(shù)給學(xué)生展示相關(guān)的視頻資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對英雄人物形象的理解與認識。

參考文獻：

[1]高超敏.淺談小學(xué)語文革命英雄題材類課文教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2012（26）：12-13.

[2]劉思倩，董昭嶺.人教版小學(xué)語文教材英雄人物的變化分析[J].文學(xué)教育（上），2019（3）：122-125.

[3]宋建飛.慧眼識“英雄”，妙語見真章：淺議小學(xué)語文教材選文中的資源開發(fā)與利用[J].考試（教研版），2008（12）：32-33.