葉青霞

摘要：隨著新課改的日益推進，加強小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)成為了時代要求，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要運用教學(xué)技巧，結(jié)合學(xué)生的特點，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);語文教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，對學(xué)生而言是一個打基礎(chǔ)的過程，為了使學(xué)生日后的學(xué)習(xí)道路更加通暢，需要從小學(xué)做起，提升語文素養(yǎng)。結(jié)合新課標(biāo)和課改的具體要求，應(yīng)當(dāng)做到重視學(xué)習(xí)過程、改善課堂氛圍、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（1）重視創(chuàng)新思維，而忽視基礎(chǔ)。知識學(xué)習(xí)新課改背景下，作為小學(xué)語文教師，更注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，但是這樣的教學(xué)模式卻忽視了語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不利于提升課堂教學(xué)效率。同時，在進行公開課時，小學(xué)語文教師并不關(guān)注學(xué)生是否可以理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，只關(guān)注學(xué)生是否可以進行思考和想象，這樣會導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)主次顛倒，不僅無法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會影響課堂教學(xué)效果。

（2）教師與學(xué)生的地位混亂。新課改下，提倡以學(xué)生為核心來開展課堂教學(xué)活動，在該過程中教師只是扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)階段，教師是教學(xué)的主體，在該階段學(xué)生只能被動地接受課堂教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致他們對小學(xué)語文課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸心理，不利于課堂教學(xué)活動的順利進行。如今，大多數(shù)小學(xué)語文教師將學(xué)生置于主體地位，在進行課堂教學(xué)階段，不會占用太多的時間，盡可能把課堂還給學(xué)生，這些都說明了教師對教學(xué)主體存在的錯誤理解。實際上，新課標(biāo)要求對學(xué)生的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑能力給予重點培養(yǎng)，然而在實際教學(xué)階段，學(xué)生的質(zhì)疑僅存在于表面，并非學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的質(zhì)疑，只是小學(xué)語文教師為了達到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，而提前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)相關(guān)的問題，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，無法有效解決學(xué)生提出的問題，并未解決學(xué)生的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑成為一種表面形式。

（3）課堂教學(xué)枯燥乏味。小學(xué)生比較活潑好動，對新鮮事物充滿極大的興趣，與此同時，小學(xué)生的心理和年齡特征將會使他們無法在課堂上長時間地集中注意力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。此時，作為小學(xué)語文教師需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以確保他們更好地參與到課堂教學(xué)之中。然而，部分教師所采用的教學(xué)理念、教學(xué)模式無法滿足時代發(fā)展要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而影響課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（1）營造和諧愉快的課堂氛圍。學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量起到了極其重要的作用，只有學(xué)生對這門課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地投入學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)動力，教師需要在教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造和諧愉快的課堂氛圍，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。為了營造適合學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，教師首先需要改善課堂環(huán)境，考慮到學(xué)生對于課堂游戲有著較高的興趣，教師可以將課堂游戲融入課堂教學(xué)，以游戲的形式把教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。教師要意識到語文是來源于生活的一門學(xué)科，引入課堂游戲也需要結(jié)合生活實際，這樣有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起。其次，教師要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對課堂教學(xué)開展的影響，教師要不斷調(diào)動學(xué)生的積極性，對于課堂效率高、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，要加以鼓勵，并且給他們安排額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足他們的求知需求，拓寬他們的視野。對于一些學(xué)困生或者課堂上不夠?qū)Ｗ⒌膶W(xué)生，絕不能打消其學(xué)習(xí)積極性，而是要通過引導(dǎo)和教育手段，幫助他們改變自己的精神面貌，這樣的因材施教才是成功。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重分組合作。合適的教學(xué)情境有助于學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且相對輕松地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，為了達到培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀和寫作能力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力的目地，需要給學(xué)生設(shè)定特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生實現(xiàn)分組合作，自主學(xué)習(xí)。在沒有教師的情況下，給學(xué)生設(shè)置語文教學(xué)情境，將課堂教學(xué)的內(nèi)容和素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生深入其中，展開想象。教師可以給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，通過搜集資料，分析信息等方法，提高學(xué)生的信息收集能力、溝通能力和自我認(rèn)知能力。需要格外注意的是，分組合作的學(xué)習(xí)模式需要根據(jù)學(xué)生的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等綜合情況對學(xué)生進行分組，尤其要注意優(yōu)等生和學(xué)困生之間要形成優(yōu)勢互補，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相督促。其中小組長應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)組織交流和討論，做好記錄，對合作學(xué)習(xí)中遇到的問題加以總結(jié)并匯報給教師。對教師而言，有了更多的了解學(xué)生的途徑，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，針對性的加以輔導(dǎo)。在有效的教學(xué)情境中，實現(xiàn)分組合作，能充分發(fā)揮一篇文章帶給學(xué)生的感受和感悟，讓學(xué)生身臨其境，感受語文的魅力和語言的藝術(shù)，這也是對學(xué)生知識體系的進一步豐富。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。在新的教學(xué)設(shè)計推廣過程中，教師需要加強對課堂教學(xué)目標(biāo)的把握，根據(jù)學(xué)生的實際情況，立足學(xué)生的全面成長，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，展開課堂教學(xué)設(shè)計的進一步優(yōu)化。這需要教師對新課標(biāo)有深入的了解，并且在實際的課堂教學(xué)中，靈活運用各種教學(xué)手段和教學(xué)模式，充分運用線上豐富的教學(xué)資源，加強學(xué)科交叉和學(xué)科融合，促進學(xué)生的全面成長。

綜上所述，在小學(xué)的各門課程中，語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科，語文與生活的聯(lián)系十分密切，學(xué)好語文的重要性不言而喻。為了讓學(xué)生學(xué)好語文，獲得綜合能力的提升，在開展教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂的40分鐘，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的效益，讓學(xué)生通過點滴的積累，獲得能力的提升。

參考文獻：

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