蔡惠慧

韓山師范學(xué)院，廣東普寧521041

1 PBL 模式

PBL(Problem-Based Learning),即以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 提出，逐漸發(fā)展成為當(dāng)前國際上較為流行的一種人才教育模式[1]。以小組合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，主張學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過收集整理信息，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，圍繞計(jì)劃進(jìn)行探究或?qū)嶒?yàn)、使學(xué)生在參與的過程中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的教學(xué)模式。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更重視學(xué)生們?cè)谠噲D分析解決問題過程中表現(xiàn)并發(fā)展出來的技巧和能力，重在培養(yǎng)學(xué)生面向終身學(xué)習(xí)的能力，能有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問題的能力。更突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。

2 結(jié)合PBL 模式的化學(xué)教學(xué)

與生活生產(chǎn)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生興趣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，在分析解決問題的過程中展開教學(xué)。以分小組的教學(xué)手段，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，綜合能力也能得到相應(yīng)地培養(yǎng)。這既能聯(lián)系生活生產(chǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的觀點(diǎn)，也交給學(xué)生們用化學(xué)的思維去看待生活中的事物。必要時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，和提供學(xué)習(xí)資料。注意教學(xué)內(nèi)容是否適合運(yùn)用這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，并不是所有的內(nèi)容都能用此教學(xué)模式。

3 “二氧化碳制取的研究”教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）證據(jù)推理與模型認(rèn)知

了解實(shí)驗(yàn)室里制取氣體的一般思路和方法。

（2）實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)

分析實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的原理以及實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)出制取二氧化碳的裝置。

（3）科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，進(jìn)一步提高對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的了解。

3.2 學(xué)情分析

學(xué)生通過在第二單元對(duì)氧氣的學(xué)習(xí)，對(duì)于制取氣體的裝置有一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)還掌握了一些物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)可以生成二氧化碳的知識(shí)，已有了初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的知識(shí)、技能。

3.3 教學(xué)過程

表1

4 結(jié)語

本節(jié)結(jié)合了PBL 教學(xué)理念，通過情境發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生思考如何制取二氧化碳，學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與積極收集的信息進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從而分析解決問題，在過程中得出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般步驟，設(shè)計(jì)出制取二氧化碳的裝置，使學(xué)生在參與的過程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。