郭會榮 梁杏 付苑婷 嚴冰

摘? 要：探索合理的中外合作辦學模式，是當前中外合作辦學實踐的核心問題。中國地質大學（武漢）與加拿大滑鐵盧大學合作開展地下水科學與工程專業(yè)中外合作辦學項目，在辦學模式、管理機制、培養(yǎng)方案、教學模式等方面進行了探索和實踐，需要從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強核心課程建設、改進教學方法、優(yōu)化語言教學內容、加強項目質量監(jiān)控、健全教師管理機制等方面予以改進和完善。

關鍵詞：中外合作辦學;地下水科學與工程;教育國際化

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0024-05

Abstract： Exploring a suitable model is critically important in Sino-foreign cooperative education. Through cooperation with Waterloo University， Canada， China University of Geosciences（Wuhan） has launched a project of Sino-foreign cooperation in Groundwater Science and Engineering. It has explored and practiced cooperation model， management mechanism， training scheme and teaching process. It is necessary to enhance training scheme， improve teaching methods， optimize English training， strengthen teaching quality monitoring， and improve teaching management mechanism.

Keywords： Sino-foreign cooperative education; groundwater science and engineering; internationalization of education

在當前高等教育國際化和“雙一流”建設大背景下[1]，推進國際交流合作、培養(yǎng)一流的國際化人才是高等教育改革的重要內容之一。中外合作辦學是加強高等教育國際化交流和合作的重要形式之一，是落實國際化戰(zhàn)略、實施“雙一流”建設方案、有效推進學科建設和提升人才培養(yǎng)質量的重要途徑，是對傳統(tǒng)辦學模式的有益補充。作為教育部直屬、國家“211工程”、國家“雙一流”建設高校的中國地質大學（武漢），借教育國際化的東風以及雙一流建設的契機，與加拿大滑鐵盧大學合作開辦地下水科學與工程專業(yè)中外合作辦學項目，共同探索建立跨學科教育教學的國際化合作辦學機制。

地下水（水文地質）是中國地質大學（武漢）一流學科建設的五大重點方向之一，滑鐵盧大學擁有全球“最好的水研究機構”，中加合作辦學項目有效整合雙方在地下水、環(huán)境和生物等學科的優(yōu)勢資源，以人才培養(yǎng)為核心，打造國際一流的跨學科交叉的地下水科學與工程本科專業(yè)。該項目于2018年3月獲教育部批準，2018年9月正式招生，經(jīng)過近兩年的實踐探索，取得了初步成效。

一、項目特色及成效

（一）辦學模式

本項目融合了中加雙方優(yōu)質的教學資源與先進的辦學理念，改進傳統(tǒng)的教學模式和方法，采取2+1+1辦學模式，即第一學年、第二學年和第四年在中國地質大學（武漢）進行全日制學習，第三學年赴加拿大滑鐵盧大學進行全日制學習。招生錄取納入國家統(tǒng)招計劃，滿足同地區(qū)同批次錄取要求，申請進入滑鐵盧大學學習時，英語水平應達到滑鐵盧大學的認可標準。學生入學即注冊中國地質大學（武漢）和滑鐵盧大學雙學籍，兩校對學生學籍均進行統(tǒng)一管理。外方承擔不少于1/3課程的教學任務，中方承擔2/3左右課程教學任務。達到培養(yǎng)目標的學生可獲得中國地質大學（武漢）畢業(yè)證書、地下水科學與工程專業(yè)工學學士學位證書和滑鐵盧大學環(huán)境科學（水專業(yè)）理學學士學位證書。

（二）管理機制

中加合作辦學項目實行項目制管理，成立了專門的項目管理辦公室，在學校統(tǒng)一領導下跨部門協(xié)作管理，管理的主體單位為環(huán)境學院和國際教育學院，通過設置中加聯(lián)合管理委員會，指導項目辦公室具體開展工作。中加聯(lián)合管理委員會由環(huán)境學院與國際教育學院領導、滑鐵盧大學項目負責人、環(huán)境學院水文系與生物系專業(yè)負責人以及外校聘請專家組成，負責人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程大綱以及各類管理方案的制定和實施。項目辦安排三位專職老師全面負責項目管理、教學、學工等事宜。

為保證項目運行規(guī)范化，中國地質大學（武漢）制定了《中加合作辦學管理辦法（試行）》《中加合作辦學項目各崗位職責（試行）》《中加合作辦學項目中外教師補貼發(fā)放參考標準（試行）》《中國地質大學（武漢）中加合作辦學項目學生管理規(guī)定（試行）》《中加合作辦學項目財務報賬流程（試行）》和《中加合作辦學項目管理組成架構》等一系列管理制度。同時，在開學后與學生和學生家長簽署《中國地質大學（武漢）與加拿大滑鐵盧大學合作舉辦地下水科學與工程專業(yè)本科教育項目知情協(xié)議書》，確保學生和學生家長知悉本項目辦學過程中的權利、義務、責任以及注意事項。

（三）培養(yǎng)方案

該項目培養(yǎng)方案經(jīng)中加雙方充分溝通研討后聯(lián)合制定。結合兩校的學科專業(yè)優(yōu)勢及國際國內行業(yè)的需求確定培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有扎實自然科學知識、創(chuàng)新意識、實踐能力、良好科學作風的水文地質、環(huán)境與生物學交叉的國際復合型人才，預計75%的畢業(yè)生出國深造或在知名行業(yè)任職，學生畢業(yè)后能在水利、能源、交通、建筑、環(huán)境保護及生物科學等領域從事工程勘察設計施工、教育、科研、技術研發(fā)和管理等工作。為了達到這一培養(yǎng)目標，中加雙方系統(tǒng)梳理兩個學校相關專業(yè)的課程體系，將雙方在水文地質、環(huán)境和生物學科的優(yōu)勢課程有效整合;同時對課程大綱進行詳細地比對，包括課程內容、學時數(shù)、教材等，在此基礎上制定國際學分互換和認定的細則，使培養(yǎng)方案既滿足雙方的學位要求，又能實現(xiàn)跨學科的有效融合。

課程體系按照跨學科模塊化設計，主要包括公共基礎課（含思想政治課、數(shù)理化、通識教育課等）、專業(yè)基礎課及專業(yè)課模塊（含水文地質、環(huán)境科學、生物學等專業(yè)模塊），共計184.5個必修學分，涵蓋16門通識課，12門學科基礎課，31門專業(yè)主干課，實踐環(huán)節(jié)30.5周，詳見表1。其中，引進加方課程15門，占全部課程門數(shù)（不含第三年在滑鐵盧的課程）比例為32.6%;加方教師所授專業(yè)主干課18門，占全部專業(yè)主干課比例為58.1%;加方教師所授課程學時數(shù)占全部課程學時數(shù)比例為33.4%;加方教師所授課程學分占全部課程學分比例為36.2%。

（四）教學模式

1. 雙語/英語小班制教學

項目的教學過程按照中加雙方認可的教學方法進行，所有的課程全部為面授，中、加雙方教師共同授課，進行漸進式的中英文雙語或全英文教學。如本專業(yè)生物和環(huán)境類的7門核心專業(yè)課程均由滑鐵盧大學派來的外教全英文授課。同時，為了強化本專業(yè)學生的外語能力，加方特安排滑鐵盧大學Renison語言培訓學校的外籍教師來華對學生進行為期四個學期的高強度外語訓練，包括Academic Speaking and Listening Skills， Writing and Grammar Skills， English Lounge， Communication Skills in Science等，替代《大學英語》課程，為學生第三年赴加拿大就讀打下語言基礎。第三年學生將以全日制身份在滑鐵盧大學進行為期一年的全英文課程學習。為了保證教學質量，全部核心課程全程采用小班制教學，語言課和實踐課的小班人數(shù)不超過20人/班，其他課程不超過40人/班。在教學方式上，采用以學生為中心的參與式、討論式的互動和啟發(fā)式的教學模式。中方的核心課程以雙語教學方式進行。

2. 完善的助課制度

在中方三年的教學過程中，有7門核心專業(yè)課和6門語言課均由滑鐵盧大學派外教來校授課。為了幫助外教更快地適應我校教學環(huán)境，促進中加教學融合，幫助學生更好地學習專業(yè)知識，特為每門外教配備有國外留學背景、英語能力強的專業(yè)課教師作為助教，以便建立更為順暢的溝通渠道。助教跟班聽課課時不少于總課時的1/2，每月召開一次例會探討課堂教學、學生學習情況等。助教積極關注學生學習情況，并針對較難的專業(yè)詞匯和專業(yè)問題在每節(jié)課前輔導學生。此外，助教作為課程的中方負責人，和加方教師合作共同完善課程建設和學科建設工作。雙方共同設計教學大綱、分享教材、交流考核方式和學生評價等工作，在實驗室建設及實踐教學方面也相互借鑒和學習。

3. 融合優(yōu)質教學資源

項目不僅引進先進的國外師資，還引進教學大綱、教案、國外原版教材、教學方法等。其次，對外教所授專業(yè)課程進行全程錄像，建立獨有的視頻學習資源庫，積累教學資源，方便同學課后復習。此外，在學習期間，學生同時享有我校和滑鐵盧大學的各種學習資源，包括滑鐵盧大學的LEARN在線學習系統(tǒng)。教師可以在LEARN系統(tǒng)上發(fā)布通知公告、教學大綱、教學安排、課件、作業(yè)等課程相關信息和資料，學生可進行查詢、下載以及提交作業(yè)等，還可線上獲取多種學習資源。除學生能夠使用LEARN系統(tǒng)外，助教也于開課之初分配了LEARN賬號，享有授課外教的權限。通過LEARN系統(tǒng)實現(xiàn)外教、助教和學生之間的充分互動交流，也有利于助教學習和傳承國外優(yōu)質教學方法和理念，將優(yōu)質教學資源本土化。

二、存在的問題及改進方案

項目經(jīng)過一年多的實踐，取得了較好的教學效果，但也存在一些問題。針對問題，提出了下一步的改進方案。

（一）優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)方案減量增質

由于我校的地下水科學與工程專業(yè)的核心課程主要是地質基礎課、水文地質專業(yè)課加少量的環(huán)境類課程;而滑鐵盧大學的水專業(yè)的優(yōu)勢是生物方向，所以培養(yǎng)方案中既涵蓋地質、水文地質、環(huán)境，還要加上很多生物類的課程，課程門數(shù)和學時數(shù)偏多。根據(jù)目前的培養(yǎng)方案，本項目學生在校期間共需上完59門必修課和30.5周的實踐教學，平均每學期需完成300-400的課時量。其中，加方的12門生物類課程占專業(yè)主干課比例達39%，且課程均為全英文教學，所以學生普遍感到課業(yè)繁重，學業(yè)壓力大，在一定程度上限制了學生課外自主學習及創(chuàng)新活動的開展。

因此急需優(yōu)化培養(yǎng)方案，改進課程體系。建議先確定專業(yè)必修的核心課程，再根據(jù)中方和加方的行業(yè)需求設置3-4個不同方向的專業(yè)選修課程體系，在學習相同的通識課、基礎課及核心專業(yè)課程的基礎上，學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇生物、環(huán)境、水文地質等不同方向的專業(yè)選修模塊。這樣在學業(yè)上既可給學生減壓，又能結合需求滿足不同的專業(yè)興趣。

（二）加強核心課程建設，打造核心精品課程

中外合作辦學項目課程涉及國內外兩種課程體系，如何使國內外課程內容無縫對接，避免課程之間內容交叉重復，急需認真梳理中外課程的關鍵知識點，在融合國內外優(yōu)質教學內容的基礎上，合理安排各門課程之間的銜接關系。在此基礎上，以國內外專業(yè)需求和專業(yè)標準為基準，建立核心課程群，強化內核，淡化邊界;以核心課程為抓手，充分融合中外雙方的優(yōu)勢資源，通過精品課件、精品教材、優(yōu)質實驗實踐教學方案、優(yōu)秀課程團隊等建設打造專業(yè)核心精品課程，提高教學質量。

（三）改進教學模式，完善課程考核方式

中外合作辦學不僅僅是兩國高校之間的教學合作，更是不同文化、教育體制、教學理念的交叉與融合。經(jīng)調研和實踐發(fā)現(xiàn)，中加合作雙方在教學理念、教學方法、考核方式上存在一些差異，主要表現(xiàn)見表2。為實現(xiàn)中外聯(lián)合培養(yǎng)高素質、國際化人才的目標，中國地質大學（武漢）地下水科學與工程專業(yè)中外合作辦學項目的教學管理可以考慮從以下兩方面進行改革。

1. 堅持能力導向，改進教學方法

合作項目應該以將能力培養(yǎng)貫穿整個教學過程，通過改進教學方法達到提高學生綜合素質的目的。課程教學中除了傳統(tǒng)的課堂講授，還要加入小組討論、實習實驗、學生匯報交流等多種形式的教學。從傳統(tǒng)的灌輸式教學向啟發(fā)式互動式的教學方式轉變。增加問題導向的案例類及綜合性設計性實踐類課程，如借鑒英國的PDP （personal development plan） 計劃，讓學生在每學期開展的 PDP 實踐中完成項目任務（如課堂討論、模擬答辯、工程案例分析、項目設計方案編寫等），激發(fā)學生學習和利用專業(yè)知識進行綜合訓練，培養(yǎng)學生的表達能力、溝通能力、團隊合作能力及分析解決實際問題的能力。

2. 豐富考核方式，激發(fā)自學能力

加強平時過程學習的考核，同時將能力培養(yǎng)效果在考核方式中體現(xiàn)出來，這樣利于激發(fā)學生自主學習。合作辦學中除了重視教學方式的改革，還要豐富考核方式，體現(xiàn)學生多方面的素質和能力。根據(jù)課程具體情況，學生的總評成績可以由平時作業(yè)、期中考試、期末考試、課堂表現(xiàn)、讀書報告、實驗報告、案例研究、小組項目、課堂展示等多種形式組成，從而實現(xiàn)教學手段、考核方式國際化。

（四）優(yōu)化語言教學方法，提升語言學習效果

“2+1+1”中外合作辦學的特點和難點往往體現(xiàn)在“1”上，而能否出國讀“1”的關鍵問題是學生的語言學習成績和語言應用能力。經(jīng)調研和實踐，合作辦學項目的部分學生第一學期的英語學習出現(xiàn)不適應，第一學期英語教學偏學術英語，樂趣不足而壓力有余。第二學期的英語長廊，教學內容缺乏深度。因此英語教學缺乏階段性，教學內容需要優(yōu)化。合作辦學項目進行英語教學時，應積極引導學生開展形式多樣的課后活動，如開展專題講座，北美歷史文化介紹、專業(yè)導論，英語辯論賽、英語演講比賽、英語主題晚會等多種形式的語言學習活動，使學生不知不覺地融入英語語言環(huán)境。另外增加類似托福培訓類的課程，使學生通過2年的語言學習，第三年能盡快適應國外教學。

（五）加強教學質量監(jiān)控，完善項目監(jiān)管機制

教學質量的好壞是合作辦學機構能否生存的關鍵。因此，發(fā)展較成熟的合作辦學機構都逐漸形成了自己的教學質量監(jiān)控體系。目前本項目通過成立中加合作辦學項目建設指導委員會和教學指導委員會來對項目及教學質量進行監(jiān)控和管理。項目建設指導委員會負責項目的組織領導和監(jiān)管;教學指導委員會負責本項目培養(yǎng)方案的制定、更新，教學管理文件的制定，教學質量的監(jiān)控以及各類教學活動的開展，原則上主要由我校和滑鐵盧大學兩校教師組成。教學質量監(jiān)控的具體方式主要是學校和學院督導聽課和學生評教，督導聽課目前還未能覆蓋到外籍教師。

為進一步提高合作項目的人才培養(yǎng)質量，有效利用國外優(yōu)質教育資源，建議進一步完善中加合作辦學教學質量監(jiān)控體系：一是成立中加聯(lián)合管理委員會，該委員會負責制定合作辦學發(fā)展規(guī)劃、制定培養(yǎng)方案、審定教學計劃，建立教學質量評估指標體系等一系列教學管理規(guī)章制度;并建立健全的溝通交流機制，如每年定期召開中加合作辦學聯(lián)合會議，總結年度工作，討論項目發(fā)展規(guī)劃與建議;定期開展教學管理評價活動，促進教學質量提高。二是構建多層次教學質量保障體系：建立學院本科教學質量管理領導小組以及同行、督導、學生、家長等多方評教體系，落實教學質量監(jiān)控制度，實行年度-學期-課前-課堂-課下全過程監(jiān)督與管理，確保質量。

（六）創(chuàng)新教師管理機制，提升教師隊伍建設

提高中外合作辦學的教學質量的關鍵是建設一支國際化現(xiàn)代化的高水平師資隊伍。中外合作辦學項目的師資結構復雜，既有中方教師又有外方教師;中方教師和教學管理人員也往往跨學院跨部門，同時承擔多種教學和管理工作;本項目的專業(yè)課程涉及水文地質、環(huán)境及生物等多學科知識，需要跨學科的師資隊伍。這些因素導致教學隊伍往往流動性大、質量和數(shù)量不穩(wěn)定[3]。為推進中外合作辦學內涵發(fā)展，迫切需要創(chuàng)新教師管理機制，提升師資隊伍建設[4]。

1. 培養(yǎng)引進增量機制

對于剛剛開展中外合作辦學的高校，通過建立培養(yǎng)引進機制來增加中外合作辦學教師的數(shù)量和質量。培養(yǎng)機制，即通過開展各種形式的培訓活動，如定期派教師去國外合作高校研修訪學或鼓勵申報各類國際培訓項目，學習國外先進的教學理念和教學方式、拓展國際視野、更新專業(yè)知識，提高教學能力。引進機制是通過提高薪酬待遇，在全世界范圍內選擇和吸引國際化高層次人才，同時通過優(yōu)化生活環(huán)境和提供個人發(fā)展空間將吸引的國際高層次人才穩(wěn)定下來，并迅速地融入到中外合作辦學的教學活動中來，為中外合作辦學的快速發(fā)展提供強有力的支撐。

2. 激勵優(yōu)化存量機制

依托競爭和激勵機制，建立中外合作辦學中方教師存量優(yōu)化機制，不斷優(yōu)化教師資源配置。一方面，通過建立與考核結果相配套的聘用晉升制度以及獎懲制度調動現(xiàn)有教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。堅持以教師為本，從物質和精神上為中方承擔中外合作辦學教學工作的教師營造積極愉悅的生活和工作環(huán)境，在職稱晉升、福利待遇、個人發(fā)展空間上主動為教師創(chuàng)造寬松的管理氛圍，提高中方教師對中外合作辦學人才培養(yǎng)工作的滿意度，增強中方教師的責任感、使命感和成就感，激勵人才培養(yǎng)責任擔當，提高中方教師對中外合作辦學的貢獻力。

3. 完善外籍教師管理機制

中外合作辦學的目的在于引進優(yōu)質教育資源，確保引進優(yōu)質教育資源的關鍵是優(yōu)秀外籍教師的融入。通常中外合作辦學項目的外籍教師占總師資的1/4以上，這些外教因缺少對中國學生的了解，且中外文化及教學模式的差異，往往會導致教學質量達不到預期效果。另外有些外教采取短期集中授課形式，使學生在短時間內無法消化教學內容，從而影響教學質量。因此中外合作辦學要建立完善的外籍教師管理機制。如建立外籍教師準入制度，教學過程的監(jiān)管制度以及助教制度。同時，要努力改善外籍教師的工作環(huán)境和生活條件，多給外籍教師以人文關懷，確保引進的外籍教師能夠為我所用，充分發(fā)揮外籍教師的作用[5]。

中外合作辦學通過借鑒國際先進的教育理念和經(jīng)驗，引進國外優(yōu)質教育資源，建設國際一流本科教育的重要舉措。本文結合中國地質大學地下水科學與工程專業(yè)項目中外合作辦學的實踐，從辦學模式、管理機制、培養(yǎng)方案、教學管理、師資配備等五個方面分析了中國地質大學地下水科學與工程專業(yè)與加拿大滑鐵盧大學的聯(lián)合培養(yǎng)模式，提出了優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強核心課程建設、改進教學模式、優(yōu)化語言教學內容和方法、加強項目質量監(jiān)控、健全教師管理機制等方面的建議，嘗試構建適合地下水科學與工程專業(yè)的中外合作辦學模式。希望能為其他高校的國際化人才培養(yǎng)模式的建立和發(fā)展提供一定的參考價值。

參考文獻：

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