何姣 廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校

隨著我國進入互聯(lián)網(wǎng)時代，教育也緊跟步伐，一大批教育工作者在教育教學(xué)上不斷創(chuàng)新，眾多的教學(xué)方法隨之應(yīng)運而生，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式走向大眾，翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為顛倒課堂，是指由教師錄制教學(xué)視頻或者課件，利用微信、QQ、釘釘?shù)染€上平臺，讓學(xué)生自由得選擇時間和地點學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，教師和學(xué)生共同溝通、探討來完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式，它通過課程教學(xué)與信息技術(shù)得有機結(jié)合，完成了課堂的角色互換，使學(xué)生成為真正的教學(xué)主體。健美操是一種融合了美學(xué)、藝術(shù)和體育得學(xué)科，它不僅可以鍛煉身體，也可以減脂塑形、培養(yǎng)氣質(zhì)，深受各個年齡段學(xué)生的喜歡。傳統(tǒng)的健美操教學(xué)模式，不僅形式單一，而且教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情與興趣’。本研究以廣東省健美操規(guī)定工作二級為基礎(chǔ)教材，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端為載體，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，希望能為健美操教學(xué)模式蓬勃發(fā)展獻上微薄之力。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校2018級幼師專業(yè)健美操課堂的應(yīng)用為研究對象。

（二）研究方法

實驗法：本研究選取的試驗對象是廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校2018級幼師專業(yè)2個班共84人，分為兩組，每組42人，從中隨機抽取一組為實驗組，另一組為對照組。隨機抽取18幼師2班為實驗班，18幼師1班為對照班，實驗班采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，確保同一個教師授課且教學(xué)進度、教案、場地等統(tǒng)一。教材采用的都是廣東省健美操規(guī)定動作二級，學(xué)時共40個課時，每周2課時。在實驗前、后分別發(fā)放84份《高中生體育學(xué)習(xí)興趣水平評價量表》《自主學(xué)習(xí)量表》，回收率100%。

二、研究結(jié)果與分析

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對健美操學(xué)習(xí)興趣的影響

由表1我們可以看出實驗前兩個班對健美操的學(xué)習(xí)興趣的程度相差不大，實驗后，實驗班對健美操的學(xué)習(xí)的興趣程度有了極大的提高，“很感興趣”由原來的1人上漲到10人，提高了21.42%，“不感興趣”也從原來的18人，降到了4人，減少了33.33%，可見“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能極大程度的激發(fā)學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)興趣，它不僅將課堂的寶貴時間用于學(xué)生的自主練習(xí)，達(dá)到“以學(xué)生為主體”，還能通過師生之間得共同探討，對健美操得基本動作以及重難點得到進一步的深刻理解，從而能激發(fā)學(xué)生上課的熱情，并伴隨收獲得愉快的體驗，產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)得需要，把對健美操得學(xué)習(xí)變成一種志趣，為終身體育打下基礎(chǔ)。對照班采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從數(shù)據(jù)上看也可以一定程度得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用集體教學(xué)為主，小組練習(xí)為輔，在課上，學(xué)生沒有什么自主練習(xí)的時間，所以對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的局限性。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)能力的影響

由表2我們可以看出，實驗班和對照班在實驗前投入的自主學(xué)習(xí)時間沒有明顯差距。實驗后，“自主學(xué)習(xí)6小時以上”的實驗班為21.42%，高于對照班的4.76%，也比實驗前提高了19.04%；“自主學(xué)習(xí)4小時以上”得實驗班為35.71%，明顯高于對照班的11.90%；“自主學(xué)習(xí)1-2小時”的實驗班為57.14%明顯高于對照班的35.71%。通過訪談我們可以得知，實驗班的學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)，通常課后，面對不懂的問題，他們也會主動去查資料或者視頻，通過自主調(diào)整視頻的播放速度，以及鏡面，背面等不同角度的視頻學(xué)習(xí)，來加深對健美操動作的理解，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。通過圖1我們也可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基本部分階段，極大的增加了師生討論、答疑解惑和學(xué)生的自主練習(xí)時間，教師有更多的精力來針對性的提出學(xué)生存在的不足，學(xué)生也可以有更多的時間練習(xí)自己薄弱環(huán)節(jié)以及感興趣的動作，從而進一步提高學(xué)生的對動作的理解能力。

表1 實驗前后學(xué)生對健美操學(xué)期的興趣對比（N=42）

表2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)時間的對比

表3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對健美操技術(shù)動作對比（N=42）

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)流程

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對健美操技術(shù)動作的影響

通過表3健美操的我們可以看出，經(jīng)過一段時間得學(xué)習(xí)之后，實驗班和對照班在健美操基本技術(shù)、節(jié)奏感和成套動作得完成有了一定程度的進步，“基本技術(shù)”“節(jié)奏感”和“成套動作”三個方面的成績明顯要高于對照班。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前就已經(jīng)形成了動作的表象，掌握了基本動作，教師有充分的時間組織，學(xué)生自主練習(xí)，并糾錯學(xué)生的錯誤；而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，占據(jù)了大部分時間的是教師對動作技術(shù)的講解與示范，學(xué)生產(chǎn)生動作的表象的時間不夠，進而對動作的理解不深。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過實驗可以表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使學(xué)生把學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上，也延伸到課下，對所學(xué)內(nèi)容和技術(shù)又來更加深刻的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式利用信息技術(shù)手段制作短小精悍的視頻，讓同學(xué)們提前制定自己的學(xué)習(xí)計劃，增加了自由練習(xí)的時間，充分找出自學(xué)時遇到的問題，通過師生共同探討，逐步拓展自己的思路，進一步的掌握健美操的動作技術(shù)。

（二）建議

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作的教學(xué)視頻短小精悍，將學(xué)生的注意力控制在有效范圍內(nèi)，時長不宜超過10分鐘，且教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)，教學(xué)重難點突出，教學(xué)視頻采用鏡面和背面雙向教學(xué)，以便于學(xué)生多方向的學(xué)習(xí)和探討；在課堂中，教師應(yīng)積極促進師生交流和生生之間的交流，對于學(xué)生的反饋的問題給予及時的回復(fù)并解決。做到一視同仁，關(guān)注“差生”，積極引導(dǎo)不善于言詞的學(xué)生發(fā)表個人得看法，避免學(xué)生課堂中得不到教師得關(guān)愛而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而自暴自棄；最后，教師制作的教學(xué)視頻以及教學(xué)平臺都需要信息技術(shù)得支持，所以，對教師得信息技術(shù)提出了更高的要求，教師須不斷提高操作能力，緊跟時代的步伐！