胡 曉

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 紡織學院，浙江 寧波 315211）

我國紡織行業(yè)推進時尚創(chuàng)意的轉(zhuǎn)型升級過程中，高校紡織品設計專業(yè)的課程改革和創(chuàng)新起到了重要作用，而美國有著較為完善的藝術(shù)設計課程體系、教學方法和開放合理的教學環(huán)境[1]。筆者在舊金山藝術(shù)大學進行了一個學期的培訓學習，近距離考察了舊金山藝術(shù)大學紡織品設計專業(yè)的教學模式。本研究以該專業(yè)的課程設置及教學內(nèi)容為例，對其課程特色作了粗略的分析，希望能對我國高校紡織品設計專業(yè)發(fā)展有所幫助。

1 紡織品設計專業(yè)概述與課程設置

舊金山藝術(shù)大學（Academy of Art University，AAU），創(chuàng)建于1929年，是全美最大的私立藝術(shù)設計院校之一，被譽為設計師和藝術(shù)家的家園。該校紡織品設計專業(yè)隸屬于時裝設計學院，是時裝設計專業(yè)的方向之一。紡織品設計專業(yè)的課程注重織物表面設計，結(jié)合各種紡織技術(shù)、創(chuàng)新材料、創(chuàng)意理念，讓學生掌握實現(xiàn)紡織品設計想法所必要的技術(shù)技能。學校鼓勵紡織品設計專業(yè)學生參加各類行業(yè)比賽和實習，高年級學生可以與其他服裝設計或針織設計方向的學生合作參加一年一度的舊金山時裝秀。

美國大學為學分制，在舊金山藝術(shù)大學，紡織品設計專業(yè)本科理論上分4年8個學期完成，需修滿132個學分（每門課均為3學分），課程分為核心課（36學分）、主修課（42學分）、人文課（45學分）以及任意選修課（9學分），同時，課程成績不能低于C－（成績分為A+、A、A－、B+、B、B－、C+、C、C－、D）方可畢業(yè)。學生可在開學前與課程顧問確定本學期的課程，學期開始后兩周內(nèi)，可根據(jù)需要進行選課調(diào)整，表1為該專業(yè)的推薦課表。

2 課程特色

根據(jù)舊金山藝術(shù)大學紡織品設計的課程設置以及筆者的培訓學習體驗，該專業(yè)課程特色主要有4點。

2.1 專業(yè)課程設置的聯(lián)系性

紡織品設計專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)應用技能，在專業(yè)課程學習中，針對部分需要強化學習的知識技能，課程設置具有聯(lián)系性，可逐步強化學生的能力，如“時裝畫”“應用紡織”“計算機輔助設計”等課程在多個學期開展，分階段、循序漸進地強化核心知識。如“應用紡織1～6”，根據(jù)課程概述及筆者的培訓體驗，課程內(nèi)容如下?！皯眉徔?”：在家居和時尚中探索紡織品、絲印和熱轉(zhuǎn)印的技能；“應用紡織2”：學習布料的高級表面處理（色拔，爛花技術(shù)）；“應用紡織3”：提高印花技能，用絲網(wǎng)印花和熱轉(zhuǎn)移印花設計一系列成品面料；“應用紡織4”：拓展紡織品設計技能，培養(yǎng)系列面料開發(fā)設計能力；“應用紡織5”：面料改造，不同材料的體驗，系列面料設計；“應用紡織6”：找到自己的面料設計語言，整理所學的印花知識，完整、高級地創(chuàng)作一系列成品面料。從課程內(nèi)容可以看出，“應用紡織1～6”內(nèi)容聯(lián)系性強，從技術(shù)學習到形成自己的設計語言，是一個較為完善的紡織品設計體系，通過6個學期的學習，同學們的設計能力得到了鍛煉和鞏固。

表1 推薦課表

2.2 創(chuàng)意與實踐的緊密結(jié)合

以專業(yè)核心課程“應用紡織”為例，課程內(nèi)容非常注重原創(chuàng)設計及系列面料的開發(fā)，學生被要求保持用速寫本隨時記錄靈感以及調(diào)研的良好習慣，以便擁有更多的原創(chuàng)素材，能隨時為實踐操作所用。同時，“應用紡織1”期末作業(yè)要求進行主題系列開發(fā)，直到“應用紡織6”，每一學期都有規(guī)定的主題或自擬主題的系列開發(fā)要求，逐漸培養(yǎng)同學們的設計邏輯，潛移默化地培養(yǎng)學生獨立完成原創(chuàng)系列設計的能力。此外，課程同樣注重技術(shù)實操，如手工制作面料、各種方式的絲網(wǎng)印花和打版等，工作室的設備也與實際工廠保持一致，使得同學們不但能設計，還能更好地落實想法，自己做出產(chǎn)品，從根本上掌握操作原理，解決設計師的設計作品與實際生產(chǎn)的矛盾。實操類課程都在工作室完成授課，理論部分比較少，主要是授課教師的資料分享，大部分時間都在工作室進行設計作品的動手制作。除課程學習外，根據(jù)筆者觀察，舊金山藝術(shù)大學會常年開展實踐課程的workshop（工作坊課程），即學生在課余時間在某個工作室內(nèi)進行實操，有專業(yè)老師輪流排班進行指導，幫助學生解決課上遺留的問題，或指導學生完善創(chuàng)作，更好地提高學生的技術(shù)水平。

2.3 學科互動培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)

舊金山藝術(shù)大學紡織品設計專業(yè)的培養(yǎng)目標之一則是用紡織技術(shù)創(chuàng)作當代藝術(shù)作品。由于藝術(shù)類院校具備得天獨厚的藝術(shù)氛圍優(yōu)勢，學校具備各類藝術(shù)專業(yè)課程的設施及師資，紡織品設計專業(yè)注重多學科的互動學習。如純藝術(shù)專業(yè)的版畫類課程，可加強學生的圖案設計能力以及對綜合材料的應用能力；“書籍藝術(shù)”課程則能增強學生的作品展示技能；飾品設計專業(yè)的“激光切割”課程，使學生將新技術(shù)更好地應用于紡織品設計領域。紡織品設計是一門綜合性較強的專業(yè)，多學科的互動學習能更切實地幫助學生開拓設計視野，提高藝術(shù)修養(yǎng)、審美水平以及學生的綜合設計能力[2]。

2.4 基于職業(yè)素養(yǎng)的人文課程

職業(yè)素養(yǎng)是一個學生實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的重要條件，決定了職業(yè)的高度與深度，如紡織品設計專業(yè)的學生需要學習“紡織服裝史”“藝術(shù)史”等系列課程，欣賞、學習歷經(jīng)歲月沉淀的作品，更好地提升審美情趣。寫作類課程則能幫助學生更好地了解設計寫作文本，使同學在設計的同時，更好地鍛煉文字輸出能力[3]。此外，人文課程還包含“西方文化類”“職業(yè)生涯”等課程，這些都能提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎。

3 結(jié)語

舊金山藝術(shù)大學紡織品設計專業(yè)課程教學重視知識應用的聯(lián)系性及系統(tǒng)性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意與實踐能力，使學生的創(chuàng)意不僅能夠天馬行空，也能實實在在地落實。多學科互動以及人文類課程的設置，注重提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)，值得我國高校的紡織品設計專業(yè)借鑒與思考。