卜世潘

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用和落實(shí)，成為了時(shí)代教育的主題，很多教師針對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了探討分析，但是由于沒(méi)有可實(shí)踐追尋，只有宏觀的指導(dǎo)，導(dǎo)致信息化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中存在很多問(wèn)題有待解決。因此，為發(fā)揮信息化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本文就小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)存在的問(wèn)題及策略進(jìn)行了探究分析，旨在通過(guò)教學(xué)現(xiàn)狀的切實(shí)探討，制定優(yōu)化措施，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;信息化教學(xué);問(wèn)題以及對(duì)策

信息化教學(xué)是新時(shí)代教育的主題，它在教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅可以促使教材內(nèi)容更加直觀，還可以創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，由于信息化教學(xué)處于發(fā)展階段，在具體實(shí)行和開(kāi)展的時(shí)候，由于缺乏可實(shí)踐性的指導(dǎo)，導(dǎo)致信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)難以有效發(fā)揮。因此，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使其能夠科學(xué)合理的運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化課堂效果，本文就小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)存在的問(wèn)題及策略進(jìn)行了探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)含義

所謂信息化教學(xué)就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，以學(xué)生為主體對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理地安排，在創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方法的過(guò)程中，促使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以有效將枯燥的內(nèi)容以更加直觀、形象的形式進(jìn)行展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)積極性和審美能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)探究。因此，為提高小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值，教師要科學(xué)使用、適度使用、合理使用，做到高效教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）過(guò)度使用信息技術(shù)，學(xué)生的主體作用被忽視

在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，最根本的目的是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生主體作用能夠得到有效發(fā)展。但是就目前而言，在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了信息技術(shù)使用過(guò)渡的情況，尤其是在課堂講解的時(shí)候，不論是淺層知識(shí)點(diǎn)，還是重難點(diǎn)知識(shí)，或者是疑惑知識(shí)內(nèi)容，教師都是利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助，而忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，不僅會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)降低學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。面對(duì)這一問(wèn)題，在利用信息技術(shù)的時(shí)候，要做到科學(xué)把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，從課前預(yù)習(xí)、課中難點(diǎn)疑點(diǎn)重點(diǎn)講解、課后復(fù)習(xí)鞏固等方面進(jìn)行使用規(guī)劃，從而做到科學(xué)使用、高效教學(xué)。

（二）過(guò)多依賴信息技術(shù)，教師個(gè)性難以發(fā)揮

在課堂整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、解惑者、啟發(fā)者，學(xué)生是主體，教材是基礎(chǔ)、信息技術(shù)是輔助。因此，在利用信息技術(shù)教學(xué)手段的時(shí)候，教師要明確認(rèn)識(shí)每一個(gè)獨(dú)顯的職責(zé)，做到使用適度，指導(dǎo)適度，從而發(fā)揮教師的個(gè)性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展。但是，現(xiàn)階段，在使用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)期間，出現(xiàn)了過(guò)多依賴信息技術(shù)的問(wèn)題，在教學(xué)中以求達(dá)成任務(wù)為目標(biāo)，而忽視了教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生，不是信息技術(shù)，更不能讓信息技術(shù)代替教師進(jìn)行授課。面對(duì)這一問(wèn)題，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，明確自身職責(zé)，明確信息技術(shù)的職責(zé)，優(yōu)化教育理念和教學(xué)方法。

（三）過(guò)分使用信息技術(shù)，語(yǔ)文教材價(jià)值被淹沒(méi)

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的引用，是為了解惑、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心而展開(kāi)的教學(xué)輔助，最根本點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，在信息技術(shù)輔助下，使其認(rèn)識(shí)語(yǔ)文本質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)文人文性和工具性的價(jià)值。但是，在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了過(guò)分使用信息技術(shù)，導(dǎo)致語(yǔ)文教材價(jià)值被淹沒(méi)的問(wèn)題，不僅促使教學(xué)中心發(fā)生偏移，還降低了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)有效實(shí)施路徑

（一）調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)安排，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)的開(kāi)端，起到了引導(dǎo)、啟發(fā)的效果，在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清楚的了解，為促進(jìn)線下高效聽(tīng)課做鋪墊。因此，為更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，可以在此階段利用信息技術(shù)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，做到使用適度、使用有效。例如，在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》語(yǔ)文古詩(shī)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使其感受田園生活意境，使其在古詩(shī)學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，激發(fā)對(duì)田園生活的喜愛(ài)之情。那么，在預(yù)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，為促進(jìn)對(duì)古詩(shī)的理解，激發(fā)古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)手段制作微課課件，在課件中茅舍、小溪、白發(fā)翁媼親昵交談、大兒除草、中兒編織雞籠、小兒臥剝蓮蓬等內(nèi)容，設(shè)計(jì)田園生活情境圖，在真實(shí)視頻觀看的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)視頻中都表現(xiàn)了哪些情境，寫下來(lái)，引導(dǎo)其在微信群中就微課課件進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，根據(jù)學(xué)生對(duì)微課課件的了解，優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課課件和古詩(shī)內(nèi)容，根據(jù)場(chǎng)景找出對(duì)應(yīng)的古詩(shī)語(yǔ)句，使其對(duì)古詩(shī)有一個(gè)初步的感知，知道古詩(shī)寫的是什么，感受寧?kù)o、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。隨后在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，先讓學(xué)生就預(yù)習(xí)情況在課堂中進(jìn)行講解，在表達(dá)交流、溝通的過(guò)程中，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果，根據(jù)預(yù)習(xí)實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以發(fā)揮信息技術(shù)的育人價(jià)值，促使信息技術(shù)應(yīng)用更加科學(xué)、有效。

（二）營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)情境，深化文章學(xué)習(xí)印象

良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主探究學(xué)習(xí)能力有著重要的影響。那么，為加深對(duì)文章學(xué)習(xí)印象，使其能夠自主進(jìn)入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，可以利用信息技術(shù)手段，圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)造真實(shí)情境，以情促思考，在情境引導(dǎo)中，提高對(duì)文章的感悟能力，培養(yǎng)審美鑒賞素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，課文講述了圓明園昔日的輝煌場(chǎng)景和慘遭侵略者肆意踐踏毀滅的景象，在對(duì)比分析中，表達(dá)了作業(yè)對(duì)祖國(guó)燦爛文明的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨。為激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，在理解文章核心情感的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放圓明園輝煌場(chǎng)景和毀滅經(jīng)過(guò)，在視頻觀看，真實(shí)情境對(duì)比的過(guò)程中，激發(fā)情感，引人入境。然后設(shè)計(jì)開(kāi)放性話題“假如你有一天去圓明園旅游了，漫步園內(nèi)你會(huì)有怎樣的感受”讓學(xué)生進(jìn)行自由交流，提高感悟能力。通過(guò)教學(xué)氛圍的營(yíng)造以及情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)，深化對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，提高理解能力，促進(jìn)文化傳承素養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)健康思想情感，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)民族精神。

（三）重難疑點(diǎn)教學(xué)解析，精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)理解消化

重難疑點(diǎn)教學(xué)解析是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是提高學(xué)習(xí)能力的核心。因此，在解析重難疑點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段進(jìn)行資源整合，在分析教材內(nèi)容、整合資源的過(guò)程中，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和消化，提高學(xué)習(xí)自信心。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是文章閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的品質(zhì)，使其認(rèn)識(shí)爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。那么，在解析這一重難點(diǎn)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段，圍繞“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上……是爬山虎的腳”這一內(nèi)容繪制直觀圖片，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看畫一畫爬山虎的腳，為學(xué)生準(zhǔn)備紅、黃、綠等三只不同顏色的粉筆，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)視頻觀看和文章閱讀了解，進(jìn)行圖畫繪制，引導(dǎo)其重點(diǎn)理解以下內(nèi)容：

①置：莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面……

②形狀：枝狀的六七根細(xì)絲……蝸牛的觸角

③顏色：細(xì)絲跟新葉子一樣……嫩紅的

在理解爬山虎腳的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)觀察意識(shí)，然后利用信息技術(shù)手段，播放爬山虎爬行的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻情境的直觀觀看，閱讀文章相關(guān)內(nèi)容分析：爬山虎是怎樣爬的？（觸——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ））。通過(guò)信息技術(shù)手段的高效利用，在精準(zhǔn)指導(dǎo)的過(guò)程中，促進(jìn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，使其充分掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。

（四）課后高效教學(xué)鞏固，提高能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

課后總結(jié)鞏固起到了查漏補(bǔ)缺的效果，既可以讓學(xué)生對(duì)自身的不足有一個(gè)充分了解，又可以使其形成良好的復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，為提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，可以利用信息技術(shù)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)指引，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)圖自主復(fù)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)圖構(gòu)建完整知識(shí)體系，使其掌握復(fù)習(xí)方法，發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。例如，在教學(xué)《少年閏土》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠感受閏土這一人物形象，理解作者對(duì)閏土的特殊感情，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)作者描寫人物言行外貌的寫作方法，體會(huì)我與閏土之間的友誼和懷念之情。那么，在教學(xué)完結(jié)之后，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段，就此次文章內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以少年閏土為核心，以懷念瓜地少年、盼望、相見(jiàn)、相處、相別為分支，引導(dǎo)其根據(jù)導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，從相見(jiàn)之處“紫色圓臉、頭戴氈帽、頸套項(xiàng)圈”等，分析少年閏土的形象;從相處之處“雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地觀魚”等，認(rèn)識(shí)少年閏土的聰明能干，活潑可愛(ài);從相別之處“不肯出門、托人待物”理解想念之情。通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建促使學(xué)生能夠自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高感悟能力，促進(jìn)思維發(fā)展。然后讓學(xué)生也嘗試運(yùn)用信息技術(shù)手段，繪制自己的復(fù)習(xí)路線，在復(fù)習(xí)教學(xué)開(kāi)課的時(shí)候，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行復(fù)習(xí)交流、點(diǎn)評(píng)。通過(guò)信息技術(shù)在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，提高復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使語(yǔ)文教材的價(jià)值能夠有效凸顯，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐已經(jīng)成為趨勢(shì)，對(duì)此，教師要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，審視其現(xiàn)存問(wèn)題，然后做好教學(xué)編排，利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造、課中解析重難點(diǎn)和課后鞏固角度進(jìn)行努力，做到科學(xué)、合理、適度地應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

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