張琴

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師經(jīng)常忽視學生這一主體，總強調(diào)學生的學習成績，忽視學生能力的發(fā)展。而新課改的背景下，變得更加注重落實數(shù)學核心素養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師要以生為本，開展多樣教學活動，給學生自主探究的機會，從中體驗數(shù)學核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生應(yīng)用意識

數(shù)學學科與我們的生活有著很大的聯(lián)系，學生應(yīng)當具備一定的應(yīng)用能力，更好地解決生活中的一些問題。作為教師要注重對學生有效的培養(yǎng)。充分利用有限的數(shù)學課堂時間，讓學生得以更廣泛的發(fā)展提升。在課堂中，教師可以聯(lián)系具體學習內(nèi)容，引入實際問題，營造熟悉學習氛圍，以激起學生的探究欲。并讓學生借助課堂中的數(shù)學知識來解決這些問題，進一步培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，鍛煉學生解題的能力。

例如：在教學“簡易方程”時，教師在和學生們學習方程的知識內(nèi)容時，從學生的生活中挖取素材，為學生們設(shè)計了一道實際應(yīng)用題：某年級制作了三種不同顏色的小花，其中每種顏色的小花有25朵。他們選取了部分花朵布置了一下教室，最后還剩下28朵。這種花朵布置教室用了多少呢？學生們在教師給出問題后都紛紛進入到思考中。隨后，學生們想到運用方程的知識來解決問題。于是，學生設(shè)教室布置用了x朵花朵。并根據(jù)題意試著列出了一個方程式：28+x=25×3，然后又依據(jù)自己所學的解一元一次方程的知識內(nèi)容得出最后結(jié)果“47”。所以這一班級布置教室共用了47朵小花。學生們也在得出這一結(jié)果后，非常有成就感，并無形中很好地鍛煉了自己的實際應(yīng)用能力。

在這一教學案例中，教師不再局限性課本教參，而是從學生的生活中挖掘素材，設(shè)計了實際問題，引導學生自己去解決、分析，無形中鍛煉了學生的問題解決能力，實現(xiàn)學以致用。

二、設(shè)置趣味練習，培養(yǎng)學生運算能力

練習是學生學習數(shù)學過程中必不可少的一環(huán)，尤其是一些數(shù)學計算，更需要大量的練習來鞏固，更好的鍛煉學生的運算能力。而在以往數(shù)學練習模式比較單一，枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)很難激起學生的練習欲望，不利于學生的發(fā)展。于是，教師另辟蹊徑，試著設(shè)置一些趣味數(shù)學練習，將這些枯燥的數(shù)學練習融于一些有趣的小游戲中，以激活學生練習欲望，并間接鍛煉學生的運算能力，讓學生體驗到學習的快樂。

例如：在教學“兩三位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師在和學生們學習了兩三位數(shù)乘一位數(shù)的知識內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)很多學生都不愿去計算練習，覺得這些練習非常無趣。這樣教師需要改變自己的題海戰(zhàn)術(shù)。于是，教師嘗試從學生感興趣的競賽游戲出發(fā)，借助學生的好勝欲更好的練習計算。首先，教師將學生們分成了幾個不同的小組，然后給學生們一起做一個數(shù)學競賽游戲。游戲中教師向?qū)W生提問：105×2= ，開始先讓每個小組都派出一名成員來回答這一問題。并做好獎懲制度。而學生們都想為自己的小組爭光，主動的計算思考。還有學生想到這一算式可以寫成（100+5）×2=100×2+5×2=200+10=210，這樣計算會顯得比較簡單一點，計算起來更加快速準確，這樣快速的幫助自己的小組得到了分數(shù)。教師在和學生們玩了幾輪這樣的游戲后，改變方式，讓各小組搶答。學生們就這樣在游戲中主動的思考計算，無形中很好地培養(yǎng)了自己的運算能力。

在這一教學案例中，教師巧妙的聯(lián)系游戲和數(shù)學計算練習，引導學生邊做游戲邊練習，讓學生更樂于練習，并激活學生的探究欲，有效培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力。

三、聯(lián)系數(shù)形結(jié)合，凸顯數(shù)學幾何直觀

很多數(shù)學知識都是比較抽象單調(diào)的，學生很難理解這些內(nèi)容。數(shù)形結(jié)合思想方法能夠有效簡化數(shù)學內(nèi)容，將抽象內(nèi)容具體直觀化，讓學生更好的分析探究。作為教師可以有效的利用這一點，幫助學生讓學生更深入的認識了解數(shù)學知識。在真正的數(shù)學教學中，教師可以有效地引導學生運用數(shù)形結(jié)合思想方法思考問題，幫助學生將內(nèi)容具體化，枯燥內(nèi)容趣味化，借助幾何直觀促使學生很好的理解。

例如：在教學“長方體和正方體”時，教師發(fā)現(xiàn)單一的講解灌輸學生很難理解其中的內(nèi)涵，不利于學生的探究思考。由此，教師大膽改變，滲入數(shù)形結(jié)合思想，將抽象的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體直觀的圖形符號，讓學生更好的思考。課堂中，教師為學生們引入了一些長方體模型，讓學生通過觀察這些具體圖形認識長方體。學生在教師的引導下開始觀察分析，發(fā)現(xiàn)長方體一共有六個面，而且上下兩個面是完全相同的，四個側(cè)面是完全相同的。而且通過觀察找到了長方體表面積的求法。為了更好地驗證自己的猜想，學生自己賦予了長方體一些邊長，然后計算出它的表面積。這樣將抽象內(nèi)容具體化，使得數(shù)學內(nèi)容變得簡單易懂。

在數(shù)學課堂教學過程中，教師可以巧妙地滲入數(shù)形結(jié)合思想，將內(nèi)容直觀化，凸顯出數(shù)學幾何直觀化，讓學生可以更準確、清晰地認識數(shù)學，實現(xiàn)有效探究。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念

學生是數(shù)學課堂學習的主人，現(xiàn)代教學中更加注重發(fā)展學生各方面才能，不再只強調(diào)學生的學習成績。同時，很多數(shù)學知識蘊藏于我們的生活中，可以有效地利用數(shù)學這一特點。在課堂中，教師可以巧妙地從我們的生活角度開展教學，可以組織學生開展一定的實踐活動，讓學生在實踐的過程中更好的體驗數(shù)學知識，同時引導學生在實踐活動中收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，更好地培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析觀念。

例如：在教學“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”時，在布置作業(yè)時，并沒有直接給出學生大量的練習題，而是大膽創(chuàng)新變革從學生的實際出發(fā)，讓學生們自由結(jié)組一起去調(diào)查自己的鄰居們每天耗用的白色塑料袋的數(shù)量。學生們也在課下非常主動的參與到這一實踐活動中。學生在調(diào)查的過程中記錄了一些數(shù)據(jù)，隨后學生們根據(jù)自己所得到的數(shù)據(jù)設(shè)置統(tǒng)計表，并從中意識到人們每天制造了很多的白色垃圾，造成了很大的污染，從這些數(shù)據(jù)中整理出很多內(nèi)容。隨后，學生又搜索了一些關(guān)于白色污染的危害，這樣也很好地激起了學生的環(huán)境保護意識。

在這一教學案例中，教師大膽創(chuàng)新，打破陳規(guī)，作業(yè)不再局限于文字練習，而是引導學生參與實踐活動，在實踐中體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，感受數(shù)學的魅力。

五、強化動手操作，促進學生主動學習

很多數(shù)學知識相對都比較復雜難懂，單一的講解模式已不能滿足學生們的發(fā)展需求，而且還很難讓學生理解數(shù)學其中的真諦。作為教師在真正的教學中，要更多的注重自己教學策略的運用，充分發(fā)揮學生的主體作用。在具體課堂學習中，教師可以有效的組織學生開展動手操作活動，為學生打造自主探究學習的平臺，強化動手操作，讓學生有機會真切的體驗數(shù)學知識，更好地鍛煉學生自主探究學習能力。

例如：在教學“升和毫升”時，教師在和學生們認識升和毫升這兩個數(shù)學概念時，選擇讓學生動手操作探究學習。課堂中，教師為學生們提供了一些稱量工具：量筒。還有大量的自來水，以及一些燒杯容器。然后讓學生們自己探究體驗其中的奧秘。學生們在教師的引導下利用量筒稱量出了10毫升的水，并直觀的感受到10毫升體積量。學生們就這樣主動的稱量不同體積的水，并直觀感受，無形中對升和毫升有了很好的認識。

在這一教學案例中，教師組織學生開展動手操作活動，為學生搭建起自主探究的平臺，讓學生可以更深入的探究思考，無形中開發(fā)了學生的思維，提升課堂教學效益。

總之，學生的課堂地位日益凸顯，在教學中，教師要發(fā)展學生各方面才能。在今后的小學數(shù)學教學中，教師要注重數(shù)學核心素養(yǎng)的落實，讓學生更全面、深入地認識數(shù)學，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。