謝玉珍

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)主問(wèn)題能夠有效提高閱讀效率；有利于引導(dǎo)思路，帶動(dòng)學(xué)生品味思考文本內(nèi)涵；有利于構(gòu)建深層次的教學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀、思考與表達(dá)的有效融合。

一、立足文本，根據(jù)閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

閱讀目標(biāo)是課堂構(gòu)建的基本線索，是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的依據(jù)。在初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)緊緊圍繞知識(shí)、能力以及情感這三個(gè)層面的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題探究中實(shí)現(xiàn)全面塑造。

例如在朱自清作品《春》一文中，教師根據(jù)“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。

1.想象一下，假如你就是一株小草，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)寒冬，當(dāng)你剛從有些松軟的土地里蘇醒過(guò)來(lái)，你會(huì)做些什么？

2.請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)“偷偷地”和“鉆”這兩個(gè)詞語(yǔ)的描寫有什么好處？

3.“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草前面，為什么放在句末？

4.這樣的設(shè)計(jì)在語(yǔ)言表達(dá)上有什么作用？你能根據(jù)文字表達(dá)體會(huì)一下作者的情感基調(diào)嗎？

5.誰(shuí)能夠仿照作者的表現(xiàn)手法造一個(gè)句子？

從問(wèn)題設(shè)計(jì)的類型來(lái)看，其中包括了詞句的運(yùn)用，學(xué)生的自主表達(dá)以及對(duì)文本情感的體會(huì)，學(xué)生在主問(wèn)題的引導(dǎo)下能夠潛移默化地接受知識(shí)、能力、情感等綜合目標(biāo)的滲透，并在問(wèn)題的思考中理解文本的語(yǔ)言之美與情感之美。

二、比較對(duì)照，根據(jù)文本差異設(shè)計(jì)主問(wèn)題

在文本閱讀中，我們通常能夠在文本內(nèi)部，或者類似文本之間找到語(yǔ)言表達(dá)、情感抒發(fā)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面的差異之處。教師應(yīng)從差異之處切入，探究主問(wèn)題設(shè)計(jì)的條件，讓學(xué)生在比較對(duì)照之中把握文本內(nèi)涵。

例如在史鐵生《秋天的懷念》一文中，作者并沒(méi)有直接描寫秋天的景象，而是三次描寫到了“北海的花”，每一次的描寫都配合不同的情境，其中也蘊(yùn)含了作者不同的感觸?；诖?，教師這樣設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

1.母親提到“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走”“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧”的時(shí)候語(yǔ)氣如何，我的反應(yīng)又是如何？

2.從我回答的變化中母親的態(tài)度有哪些變化，這其中蘊(yùn)含著我怎樣的情感？最后一次“妹妹推我去北海看了菊花”，我眼中的菊花是怎樣的？

3.我此時(shí)的情感又發(fā)生了什么樣的變化？此時(shí)的我對(duì)于秋天的懷念主要體現(xiàn)哪些層面？

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生在對(duì)比、思考中貫穿全文，進(jìn)而在差異、變化中體會(huì)文本情感的發(fā)展脈絡(luò)，提高對(duì)文本的理解效果。

三、前后勾連，根據(jù)情感矛盾設(shè)計(jì)主問(wèn)題

在文本閱讀中，我們經(jīng)常會(huì)遇到依稀看似矛盾的表達(dá)，而教師針對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析、拆解矛盾的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)文本情感線索的勾連，以提高整體閱讀效果。

例如在魯迅《從百草園到三味書屋》的閱讀指導(dǎo)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題。

師：作者在文章開(kāi)頭寫道“我家的后面有一個(gè)很大的園……其中似乎確鑿只有一些野草”這句話中“似乎確鑿”是否矛盾，你是怎樣理解的？

生1：不矛盾，作者兒時(shí)的記憶雖然已經(jīng)模糊，但依稀記得其中的“一些野草”，在呼應(yīng)“百草園”的同時(shí)，應(yīng)引出“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”這一主題。

生2：不矛盾，似乎是模糊的猜測(cè)，確鑿是非?？隙ǎ?yàn)閳@子叫“百草園”，自然要有一些野草，而作者對(duì)兒時(shí)快樂(lè)的記憶是真實(shí)的，因此這些野草一定是真實(shí)存在的。

通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)教師將學(xué)生的思路從看似矛盾的描寫中引入到了文本的全面閱讀中來(lái)，進(jìn)而從淺層次的字面理解到對(duì)文本情感的深度解讀，體會(huì)作者對(duì)百草園的情感，以表達(dá)兒時(shí)珍貴而愉快的記憶。

四、找準(zhǔn)細(xì)節(jié)，根據(jù)文本縫隙設(shè)計(jì)主問(wèn)題

細(xì)節(jié)是文本創(chuàng)作的關(guān)鍵，一篇經(jīng)典的文章中不僅言辭優(yōu)美、情感豐富，其中的細(xì)節(jié)應(yīng)經(jīng)得起品味和推敲。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于從細(xì)節(jié)中挖掘主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)的體會(huì)中破譯文本閱讀的密碼。

例如在學(xué)習(xí)蘇軾《記承天寺夜游》這篇古文的過(guò)程中，教師把握作者寫景描寫的細(xì)節(jié)后設(shè)計(jì)如下問(wèn)題。

1.文中對(duì)月夜的描寫有何特點(diǎn)？給人以怎樣的感受？

2.作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩呢？

3.作者在文末點(diǎn)明“閑人”，請(qǐng)同學(xué)之間相互討論，作者用哪些細(xì)節(jié)描寫了“閑”字，并結(jié)合自身的感悟說(shuō)一說(shuō)作者的情感基調(diào)。

學(xué)生通過(guò)互動(dòng)討論從作者“欣然起行”，到“懷民亦未寢，相與步于中庭”，表達(dá)兩個(gè)人閑來(lái)無(wú)事，信步庭中欣賞竹柏的愜意心情。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從細(xì)節(jié)的角度引導(dǎo)學(xué)生再一次回顧全文，并在作者“承天寺夜游”的行為中理解蘇軾當(dāng)時(shí)的心境，體會(huì)古代文人的浪漫主義情懷，進(jìn)而深入探究蘇軾所面臨的情況，深入體會(huì)“閑”對(duì)于作者的意義，以深刻體會(huì)文章傳遞出的情感內(nèi)涵。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)明確主問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的重要意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)抓住閱讀目標(biāo)，把握文本差異，依據(jù)情感矛盾，探究文本，提煉主問(wèn)題。