王瑩瑩

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，博物館也在隨之發(fā)生著變化，博物館正承載起更多的社會(huì)責(zé)任，朝著無(wú)邊界化的方向發(fā)展。作為新時(shí)期博物館最重要的功能，博物館教育也越來(lái)越多地體現(xiàn)出其無(wú)邊界性。文章以中國(guó)濕地博物館“校園博物館”教育項(xiàng)目為例，剖析該項(xiàng)目體現(xiàn)出的無(wú)邊界教育性和積極意義，以期為推動(dòng)我國(guó)無(wú)邊界博物館教育模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：無(wú)邊界教育;博物館學(xué)校;校園博物館

0 引言

近十年來(lái)，國(guó)際博物館界對(duì)于博物館的職能擴(kuò)大和功能提升進(jìn)行了深入探討，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)博物館的社區(qū)化和無(wú)邊界化。早在2010年，美國(guó)博物館聯(lián)盟年會(huì)以“無(wú)邊界的博物館”為主題，深入分析了博物館的角色與功能。2016年，廣東省博物館館長(zhǎng)魏峻在中美博物館峰會(huì)上發(fā)表主旨演講，首次明確提出要構(gòu)建無(wú)邊界博物館，核心是讓資源、服務(wù)、理念和業(yè)務(wù)在博物館內(nèi)外的跨界流動(dòng)與互融共享①。

教育功能不僅是博物館對(duì)社會(huì)的責(zé)任，更是首要任務(wù)，這是國(guó)際博物館界的共識(shí)。2015年，我國(guó)博物館行業(yè)第一個(gè)全國(guó)性法規(guī)文件《博物館條例》正式施行，教育目的被提至首位②。博物館已成為人們生活中不可或缺的終身學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。在此背景下，博物館教育更應(yīng)該主動(dòng)突破傳統(tǒng)模式與觀念，打破有形無(wú)形的邊界，深入群眾，服務(wù)社會(huì)，探索一條生動(dòng)活潑、行之有效的多元教育形態(tài)之路。

1 何謂“無(wú)邊界教育”

“無(wú)邊界教育”作為一個(gè)教育概念，最早見(jiàn)于1990年加拿大國(guó)際教育署發(fā)布的《無(wú)國(guó)界與邊界的教育》的研究報(bào)告，該報(bào)告充分肯定了“無(wú)邊界教育”是促進(jìn)高等教育國(guó)際化發(fā)展的基本路徑。1998年，澳大利亞學(xué)者斯圖亞特·坎寧安在《新媒體與無(wú)邊界教育》一書中首次將“無(wú)邊界教育”作為一個(gè)重要的教育理念納入高等教育研究的視野。此后，以在線資源、課程為代表的互聯(lián)網(wǎng)教育飛速發(fā)展，并在全球范圍掀起了一場(chǎng)教育革新。王柯等認(rèn)為，“無(wú)邊界教育”既是一種教育技術(shù)組織形式，也是一種教育資源的配置方式③。筆者認(rèn)為：“無(wú)邊界教育”具體指在教育活動(dòng)中，教育本身各種要素的融合與邊界的突破，如不同學(xué)科之間、文化之間的融合，學(xué)校與社會(huì)的銜接，不同學(xué)習(xí)者之間的合作等。

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，但傳統(tǒng)教育模式往往難以充分實(shí)現(xiàn)這一本質(zhì)，甚至背道而馳。無(wú)邊界教育以完整教育彌合現(xiàn)實(shí)教育的“壁壘”，進(jìn)而促進(jìn)人的發(fā)展。一方面是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)融合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí);另一方面是構(gòu)建多樣態(tài)學(xué)習(xí)方式，為每一個(gè)學(xué)生提供有針對(duì)性的教育④。

2 博物館學(xué)校與校園博物館項(xiàng)目

20世紀(jì)90年代，美國(guó)紐約州的布法羅科學(xué)博物館和明尼蘇達(dá)州科技館率先向社會(huì)公開(kāi)招收學(xué)生，標(biāo)志著具有現(xiàn)代意義的博物館學(xué)校誕生。截至2015年，美國(guó)已建成40多所博物館學(xué)校。博物館學(xué)校將館校合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，其存在的意義及創(chuàng)造出的價(jià)值和影響也為我國(guó)館校合作教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與啟示⑤。博物館學(xué)校倡導(dǎo)無(wú)邊界教育理念，即改變一直以來(lái)以學(xué)校教育為主的育人方式，倡導(dǎo)學(xué)校與家庭、社區(qū)、社會(huì)進(jìn)行資源共享，消融家庭教育、學(xué)校教育與社區(qū)教育的固有邊界，實(shí)現(xiàn)三者相互滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有機(jī)整合①。

作為博物館學(xué)校的本土化延伸，2018年起中國(guó)濕地博物館正式開(kāi)展“校園博物館”項(xiàng)目，對(duì)“無(wú)邊界教育理念”進(jìn)行了有效探索?！靶@博物館”項(xiàng)目是以政府撥款為主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源，以館校合作為基礎(chǔ)，以博物館優(yōu)勢(shì)資源為依托，以展覽創(chuàng)作為方式在小學(xué)校園內(nèi)建設(shè)特色場(chǎng)館并開(kāi)展教育活動(dòng)的教育模式。三年間，中國(guó)濕地博物館分別與杭州市文新小學(xué)、杭州市行知二小、杭州市之江二小開(kāi)展了館校合作，利用其科學(xué)教室等場(chǎng)所建設(shè)完成了中國(guó)濕地博物館貝殼館、中國(guó)濕地博物館蝴蝶館、中國(guó)濕地博物館螃蟹館三所校園博物館，共展出1500多種、3000余件軟體動(dòng)物及節(jié)肢動(dòng)物標(biāo)本，并以場(chǎng)館主題或單元為課程特色，探索開(kāi)放的交流機(jī)制，為青少年兒童搭建了最直接的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，受到了青少年兒童的熱烈歡迎。

3 “校園博物館”項(xiàng)目對(duì)無(wú)邊界教育理念的詮釋

“校園博物館”項(xiàng)目旨在突破有限的學(xué)校育人邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的有機(jī)整合;打破學(xué)校有限教育時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與非正式教育的整合;超越學(xué)校課堂空間的界限，實(shí)現(xiàn)課堂空間與場(chǎng)館空間的有機(jī)整合。其所展現(xiàn)出的跨界性、共享性、融合性②，與無(wú)邊界教育理念的核心要義不謀而合。

首先，“校園博物館”項(xiàng)目為博物館與學(xué)校的深度融合提供了契機(jī)。從最初的館校雙方淺層次協(xié)作，逐漸發(fā)展到融洽合作，最后達(dá)到深層次的共同創(chuàng)造，學(xué)校與博物館之間的協(xié)作水平和相互依賴性不斷加深。隨著學(xué)校和博物館之間，教師、管理人員和博物館專業(yè)人員之間的角色和責(zé)任開(kāi)始發(fā)生變化，兩個(gè)機(jī)構(gòu)之間的界限變得逐漸模糊。

其次，“校園博物館”項(xiàng)目有助于集中館校優(yōu)勢(shì)，最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享。我國(guó)有豐富的博物館資源，但在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)發(fā)和利用博物館課程資源支持課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐較少。通過(guò)館校雙方深度合作，在一定程度上解決了影響教師利用博物館資源支持課程實(shí)施的因素：經(jīng)費(fèi)、學(xué)生安全、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持程度等③。另一方面，校園博物館的場(chǎng)地資源優(yōu)勢(shì)可以為學(xué)生創(chuàng)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為青少年帶來(lái)便捷又新奇的感官體驗(yàn)，從而達(dá)到科普?qǐng)鲳^教育資源與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)內(nèi)容的契合。

最后，“校園博物館”項(xiàng)目有助于推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)在多重對(duì)話與實(shí)踐體驗(yàn)中真實(shí)發(fā)生。校園博物館的課程實(shí)施創(chuàng)造了“雙師授課”模式—學(xué)校教師與博物館講解員在同一個(gè)空間內(nèi)，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在這里，開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與師資構(gòu)成，共同促使學(xué)生多角度觀察、多維度思考、多形式研究。

4 “校園博物館”項(xiàng)目課程活動(dòng)的相關(guān)探索

4.1 走向真實(shí)的學(xué)習(xí)：構(gòu)建校園博物館學(xué)習(xí)流程

博物館學(xué)習(xí)流程是紐約博物館學(xué)校的教育專家以基于實(shí)物的學(xué)習(xí)和博物館流程為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出來(lái)的一種反映博物館研究特點(diǎn)與規(guī)律的學(xué)習(xí)模式④。以此為藍(lán)本，通過(guò)不斷總結(jié)三所校園博物館課程活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)形成了校園博物館的學(xué)習(xí)流程（圖1）。

校園博物館學(xué)習(xí)流程分為活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后三部分，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)、不斷循環(huán)直至達(dá)到學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目標(biāo)?；顒?dòng)前主要進(jìn)行準(zhǔn)備工作，如明確活動(dòng)目的、場(chǎng)所、形式，為開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案及材料做好鋪墊;活動(dòng)中又分為參觀前、參觀中、參觀后以及涉及整個(gè)過(guò)程的相關(guān)元素，分別對(duì)應(yīng)參觀前的課堂教學(xué)、利用學(xué)習(xí)單開(kāi)展分組參觀、參觀后的課堂交流、討論以及設(shè)計(jì)相關(guān)展區(qū)地圖和學(xué)習(xí)單參考答案或問(wèn)題支架等內(nèi)容。其中，參觀前的課堂活動(dòng)需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃所有師生活動(dòng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。參觀中使用的學(xué)習(xí)單需要結(jié)合課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。參觀后回到課堂環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)單進(jìn)行分享和問(wèn)題探討;活動(dòng)后包括學(xué)習(xí)材料的整理、存檔，學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思等，為后續(xù)活動(dòng)的不斷完善提供反饋。校園博物館學(xué)習(xí)流程作為一種循序漸進(jìn)、螺旋上升的學(xué)習(xí)模式，遵循了學(xué)生發(fā)展的階段與規(guī)律，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，并展現(xiàn)了博物館科學(xué)研究的流程與方法，有助于促進(jìn)學(xué)生高階思維和能力的發(fā)展。

4.2 走向融合式學(xué)習(xí)：以展覽主題統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與活動(dòng)開(kāi)發(fā)

一方面，學(xué)校教師、博物館教育工作者深入研究《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》，借助校園博物館的空間、資源、情境為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的課堂，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)。另一方面，二者將展覽開(kāi)發(fā)過(guò)程及其相關(guān)活動(dòng)引入課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)青少年兒童的創(chuàng)造力和批判性思維，提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，將創(chuàng)造的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的過(guò)程①。

在“校園博物館蝴蝶館”項(xiàng)目的科學(xué)課程開(kāi)發(fā)中，開(kāi)發(fā)人員首先研究并提煉蝴蝶展品等教學(xué)資源中蘊(yùn)藏的科學(xué)核心概念②，圍繞相關(guān)科學(xué)概念的構(gòu)建和各年級(jí)段知識(shí)目標(biāo)間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程結(jié)合教科版三年級(jí)科學(xué)課中“動(dòng)物的生命周期”、六年級(jí)科學(xué)課中“生物的多樣性”的知識(shí)點(diǎn)，依托蝴蝶館中“蝴蝶的外部構(gòu)造”“蝴蝶的生命歷程”“蝴蝶百態(tài)”等展項(xiàng)及百余種蝴蝶標(biāo)本，使學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解“生命周期”“生物多樣性”等知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生研究生命奧秘的興趣。其次，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置避免知識(shí)碎片化的傾向，注重揭示展品背后的信息，幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建。圍繞蝴蝶這一載體開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)揭示“動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律”，探究生物與自然、生物與人類以及人與自然的關(guān)系，傳達(dá)保護(hù)自然環(huán)境與生物多樣性的理念。

4.3 走向分眾化學(xué)習(xí)：細(xì)分受眾的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生常被看作最理想的教育群體，他們學(xué)習(xí)興趣濃，有積極性，熱愛(ài)大自然并對(duì)教育人員充滿信任。在設(shè)計(jì)“校園博物館蝴蝶館”的活體觀察活動(dòng)時(shí)，開(kāi)發(fā)人員基于小學(xué)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上有針對(duì)性地提出要求：1-2年級(jí)學(xué)生以觀察為主，記錄不強(qiáng)作要求;3-4年級(jí)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單和短時(shí)記錄;5-6年級(jí)學(xué)生做較為完整的記錄，要求是一個(gè)生命周期;參與蝴蝶興趣小組的學(xué)生做蝴蝶的長(zhǎng)時(shí)觀察記錄，同時(shí)做更加復(fù)雜的記錄。

在“校園博物館螃蟹館”項(xiàng)目中，基于小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，共設(shè)置三個(gè)學(xué)段的參觀學(xué)習(xí)單。圖2展示了不同學(xué)段學(xué)習(xí)單的問(wèn)題設(shè)置情況。橫軸為記憶性、收斂性、發(fā)散性和評(píng)判性四類問(wèn)題③，縱軸為題目數(shù)量。

①1-2年級(jí)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知以“觀察與辨識(shí)”為特征，且認(rèn)字量有限。因此，為其設(shè)計(jì)的參觀學(xué)習(xí)單圖片較多，題量較少（共5題），記憶性問(wèn)題占比最大。

②3-4年級(jí)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知具有“理解和應(yīng)用”特點(diǎn)，具備初步的推理能力，能夠理解簡(jiǎn)單的科學(xué)原理及應(yīng)用。因此，為其設(shè)計(jì)的參觀學(xué)習(xí)單題目種類多樣，題量增多（共7題），涉及需要簡(jiǎn)單比較和推理的知識(shí)點(diǎn)。其中，收斂性問(wèn)題占比最大。

③5-6年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備“推理與思考”的能力，形成一定的自主意識(shí)，并逐漸發(fā)展出抽象推理和假設(shè)思維的能力。為其設(shè)計(jì)的參觀學(xué)習(xí)單配圖較少，題量最多（共12題）。以收斂性問(wèn)題和記憶性問(wèn)題為主，相比1-4年級(jí)學(xué)習(xí)單，增加了評(píng)判性問(wèn)題。

5 反思與總結(jié)

三年來(lái)，“校園博物館”項(xiàng)目在育人模式、管理模式以及課程模式等方面積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也獲得了若干榮譽(yù)，但在模式推廣、館校合作關(guān)系的發(fā)展、信息共享平臺(tái)的搭建及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估等方面仍有待進(jìn)一步優(yōu)化。

5.1 校園博物館模式的推廣

目前，校園博物館項(xiàng)目主要針對(duì)小學(xué)生群體。隨著初、高中學(xué)業(yè)難度的不斷增加，繼續(xù)將博物館體驗(yàn)作為學(xué)校課程的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目可謂鳳毛麟角。而且當(dāng)博物館項(xiàng)目被用來(lái)豐富課程時(shí)，往往會(huì)傾向于根據(jù)學(xué)校的需要而不是博物館的優(yōu)勢(shì)來(lái)塑造。因此，校園博物館模式向初、高中階段的推廣和普及過(guò)程除了需要更多資金支持外，更面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：如何找到館校雙方需求的契合點(diǎn)？如何實(shí)現(xiàn)課程整合？如何制定學(xué)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)？這一系列問(wèn)題尚需博物館與學(xué)校共同努力。

5.2 館校合作關(guān)系的發(fā)展

盡管校園博物館在館校深度合作方面積累了有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐中仍然存在地域限制、時(shí)間限制、長(zhǎng)效維護(hù)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一是由于項(xiàng)目成本等原因，已建成的三所校園博物館均為博物館周邊學(xué)校，行政區(qū)劃一致。而其他區(qū)劃較遠(yuǎn)的學(xué)校，無(wú)論從建設(shè)選址、資金支持到館間交流參觀的機(jī)會(huì)都相對(duì)較少。二是博物館教育工作者和教師作為兩個(gè)業(yè)務(wù)主體，在一起探討、合作開(kāi)展項(xiàng)目課程規(guī)劃的時(shí)間非常有限。盡管二者共同開(kāi)發(fā)課程或單元模塊確實(shí)有效，但相當(dāng)耗時(shí)。三是校園博物館的長(zhǎng)效維護(hù)有待時(shí)間的檢驗(yàn)，如生物標(biāo)本的定期維護(hù)、消殺，展項(xiàng)與多媒體的維修保養(yǎng)等，均對(duì)館校雙方的長(zhǎng)效協(xié)作提出了挑戰(zhàn)。

5.3 關(guān)于信息共享平臺(tái)

盡管現(xiàn)有的三所校園博物館已開(kāi)放預(yù)約參觀機(jī)制，亦有省內(nèi)其他小學(xué)慕名前來(lái)參觀，但校園博物館的共享功能尚未得到最大的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，一方面可以考慮將展品資源、活動(dòng)中用到的音頻和視頻、學(xué)習(xí)單及教師指導(dǎo)手冊(cè)等相關(guān)活動(dòng)材料均上傳至學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，供學(xué)校師生在參觀前后下載使用。另一方面，相關(guān)課程活動(dòng)也可制作成微課，利用微博、微信等新媒體平臺(tái)進(jìn)行分享傳播。借助三所場(chǎng)館的星星之火掀起燎原之勢(shì)，期待更多的學(xué)校加入“校園博物館”項(xiàng)目，成為分享者與受益者。

5.4 關(guān)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)估

真正有價(jià)值的無(wú)邊界教育，應(yīng)該是繼承和發(fā)揚(yáng)了館校雙方的優(yōu)勢(shì)和特色，既借鑒了學(xué)校教育的系統(tǒng)和目的性以及教育過(guò)程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也傳承了博物館教育的開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性以及多元化教育目標(biāo)①，因此有必要對(duì)校園博物館進(jìn)行教育效果的評(píng)估。與大部分自然科學(xué)博物館一樣，校園博物館現(xiàn)行的活動(dòng)評(píng)估主要通過(guò)學(xué)生的課程總結(jié)、教師的問(wèn)卷訪談、工作人員的場(chǎng)外觀察等渠道了解學(xué)生和教師對(duì)活動(dòng)的滿意程度和參與性。這些評(píng)估方法既缺乏系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木S度設(shè)置，又缺乏清楚的描述和分析方法。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)也將后續(xù)嘗試以“是否可以使用更多的科學(xué)表述、參觀后是否比參觀前產(chǎn)生了更多的問(wèn)題、是否能夠改變他們?nèi)粘Ｉ钪信c科學(xué)有關(guān)的行為”等作為對(duì)展覽活動(dòng)教育效果評(píng)估的重要依據(jù)②，構(gòu)建一種具有校園博物館特色的學(xué)習(xí)效果評(píng)估方法和評(píng)估指標(biāo)。