胡華靖 朱晞嘉

摘? ?要： 本文基于《中國英語能力等級量表》，以寫作部分為切入口，采用了問卷調(diào)查的方式，收集了100份學(xué)生問卷數(shù)據(jù)與67份教師問卷數(shù)據(jù)，旨在研究CET-4與NETS-5的匹配情況。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明學(xué)生對CSE-5給出的寫作要求的自我認(rèn)同度和教師對學(xué)生基于CSE-5寫作要求的英語寫作能力的認(rèn)可度都很高，得出了CET-4寫作和NETS-5寫作有較高匹配度的結(jié)論，為現(xiàn)行CET與NETS的對接工作提供了參考。

關(guān)鍵詞： 英語寫作? ?CET-4? ?NETS-5? ?中國英語能力等級量表

《中國英語能力等級量表》（China Standards of English Language Ability， 以下簡稱CSE）于2018年4月12日正式發(fā)布，同年6月1日正式實施。國家英語能力等級考試（National English Test System，以下簡稱NETS），以量表為參照，設(shè)有不同級別的考試，能為學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展提供連貫有序的階梯[1]（4-10）。NETS-5即國家英語能力等級考試五級考試，參照了量表五級。

大學(xué)英語四級（CET-4）是由教育部高等教育司主持的全國性英語考試，于1987年正式實施，經(jīng)過34年的發(fā)展，已經(jīng)成為為我國大學(xué)生英語水平提供客觀描述的重要標(biāo)準(zhǔn)，擁有較大的社會影響力。CSE針對語言能力、語言知識、語言使用策略等制定了一系列較詳細(xì)的考察要求與標(biāo)準(zhǔn)，CET從考試實踐出發(fā)制定了考試大綱，僅包含對考試題型的描述與要求，目前有關(guān)部門正在推行CET與NETS并軌工作。根據(jù)國家考試中心的預(yù)期，CET-4將會對標(biāo)NETS-5。寫作作為較開放的考察形式，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的語言掌握程度與實際運用能力。同時在高校英語教學(xué)中，寫作相比閱讀、詞匯或語法等受到的關(guān)注更少，通過研究CET-4考試的學(xué)生是否達(dá)到NETS-5的寫作要求，能夠為兩者的實際并軌工作提供借鑒。文獻(xiàn)檢索結(jié)果表明國內(nèi)學(xué)界目前尚未有針對CET-4與NETS-5對接的相關(guān)研究。本文擬從學(xué)生自我評價與教師評價兩個角度，以問卷調(diào)查的方式探討通過CET-4的大學(xué)生寫作能力能否達(dá)到CSE-5的寫作要求。

1.文獻(xiàn)綜述

由于CSE這一概念始于2014年，因此本文選取最近五年的相關(guān)研究進行分析。作為近幾年興起的研究內(nèi)容，國內(nèi)外的相關(guān)研究都比較少。在中國知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞“中國英語能力等級量表寫作部分”，一共有22條相關(guān)研究，其中8篇為CSSCI，研究重點集中在寫作量表本身的理論構(gòu)建及寫作量表對寫作實踐教學(xué)的指導(dǎo)意義上。在百度學(xué)術(shù)中輸入關(guān)鍵詞“China Standards of English”，一共有51篇相關(guān)研究，幾乎全部為我國學(xué)者發(fā)表在海外期刊上的文章，研究重點與中文文獻(xiàn)大致相同。研究趨勢見圖1：

從上圖可見，學(xué)界對CSE寫作的研究在過去五年迅速升溫。研究視角分為量表本身及量表同實踐結(jié)合兩個部分。對量表本身的研究包括量表體系構(gòu)建的理論思路、對寫作能力構(gòu)念的界定[2]（16-26）[3]（1-10，39）[4]（62-72）[5]（32-38）及量表研究綜述[6]（85-92）;量表同實踐的結(jié)合研究包括量表與英語學(xué)習(xí)、寫作能力、商務(wù)英語測評、寫作教學(xué)的關(guān)系研究[7]（7-14）[8]（22-31）[9]（13-20）[10]（381-385）[11]（141-144）[12]（89-96）[13]（64-65）。其中張新玲與張思雨將重點放在大學(xué)英語寫作上，通過調(diào)查問卷和寫作任務(wù)探究兩種方式的研究，指出讀寫結(jié)合寫作能力應(yīng)當(dāng)獨立于閱讀與寫作能力。

CET-4考試實施時間早，時間跨度長，因此本文將范圍縮小到最近十年發(fā)表在核心期刊上的文章。搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)共有8篇相關(guān)論文，探究四級考試本身的包括四級考試測評量表和網(wǎng)上評閱的信度研究及聽力測試效度探析[14]（148-156）[15]（79-86）[16]（84-88）;從對比角度分析的有同高考英語和語言石化現(xiàn)象的對比[17]（55-61）[18]（135-138）。董連忠從大學(xué)英語教學(xué)改革角度[19]（117-121）出發(fā)，孫美娟從大學(xué)英語課程教學(xué)的反撥角度[20]（55-56）出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語四級考試與英語教學(xué)的實際狀況，提供基于大學(xué)英語四級考試改進英語教學(xué)模式，增強學(xué)生英語能力的類似意見。要指出的是目前尚未有將大學(xué)英語四級考試寫作部分與寫作量表結(jié)合的研究。

本研究基于學(xué)生自評與教師評價的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)合寫作量表五級的要求與CET-4寫作部分的要求，探究通過CET-4的大學(xué)生的寫作能力能否達(dá)到NETS-5的寫作要求，并以此為CET-4與NETS-5對標(biāo)提供借鑒，為大學(xué)英語教學(xué)實踐提供參考意見。

2.研究設(shè)計

本研究采用的主要研究工具為問卷，包括對學(xué)生和教師進行的學(xué)生英語寫作能力調(diào)研兩種問卷。

2.1學(xué)生英語寫作能力調(diào)研學(xué)生問卷

寫作量表五級對學(xué)生英語寫作能力有詳細(xì)的要求，從描述類英語書面表達(dá)、敘述類英語書面表達(dá)等十個角度列出了一整套標(biāo)準(zhǔn)。本問卷以此要求為基礎(chǔ)，選取了100名學(xué)生進行問卷填寫，受試為中國礦業(yè)大學(xué)（北京）大二年級通過CET-4未通過CET-6的非英語專業(yè)學(xué)生。問卷共設(shè)有10個板塊，包括描述類英語書面表達(dá)3題、敘述類英語書面表達(dá)3題、說明類英語書面表達(dá)5題、指示類英語書面表達(dá)1題、論述類英語書面表達(dá)3題、互動類英語書面表達(dá)3題、英語書面表達(dá)策略4題、英語書面表達(dá)構(gòu)思階段3題、英語書面表達(dá)撰寫階段4題、英語書面表達(dá)修改階段3題，共32題，題干為基于寫作量表五級寫作要求的描述語，選擇項包括四個部分，分別為“特別符合”“符合”“不符合”與“特別不符合”。在分析學(xué)生對題干描述語的自我判斷得出的符合性占比時，將“特別符合”與“符合”視為自我認(rèn)同，將“不符合”與“特別不符合”視為自我不認(rèn)同，若選擇“不符合”及“特別不符合”之和的占比低于50%，說明通過CET-4的大學(xué)生的寫作能力達(dá)不到NETS-5的寫作要求，CET-4寫作與NETS-5寫作對標(biāo)尚有差距;若選擇“特別符合”及“符合”之和的占比超過50%，說明通過CET-4的大學(xué)生的寫作能力能夠達(dá)到CSE-5的寫作要求，CET-4寫作可以與NETS-5寫作對標(biāo)。

2.2學(xué)生英語寫作能力調(diào)研教師問卷

鑒于學(xué)生自評問卷時容易存在自我評價過高或過低的不客觀情況，同時對自身寫作能力的認(rèn)識可能存在一定欠缺，因此，本研究同時對教師進行問卷調(diào)研，以更客觀地判斷學(xué)生實際的寫作能力是否達(dá)到CSE-5的要求。本問卷選取了67名教師填寫問卷，受試為來自中國礦業(yè)大學(xué)（北京）、北京語言大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等高校有五年以上教齡的大學(xué)英語教師，他們會結(jié)合英語寫作教學(xué)實踐，判斷已通過CET-4的學(xué)生寫作水平能否達(dá)到CSE-5的寫作要求。教師調(diào)研問卷設(shè)有十個板塊，所涉題型種類及數(shù)目與學(xué)生調(diào)研問卷相同，共32題，題干為基于CES五級寫作要求的描述語，選擇項包括五個部分，分別為“特別符合”“符合”“不符合”“特別不符合”與“不知道”。在分析教師結(jié)合自身寫作教學(xué)實踐對題干描述語做出的判斷時，將“特別符合”與“符合”視為對學(xué)生寫作能力的認(rèn)可，將“不符合”與“特別不符合”視為對學(xué)生寫作能力的不認(rèn)可，若選擇“不符合”及“特別不符合”之和的占比低于50%，說明通過CET-4的大學(xué)生的寫作能力達(dá)不到CSE-5的寫作要求，CET-4寫作與NETS-5寫作對標(biāo)有差距;若選擇“特別符合”及“符合”之和的占比超過50%，說明通過CET-4的大學(xué)生的寫作能力能夠達(dá)到CSE-5的寫作要求，CET-4寫作可以與NETS-5寫作對標(biāo)。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

3.1學(xué)生問卷數(shù)據(jù)

學(xué)生英語寫作能力調(diào)研學(xué)生問卷共發(fā)放100份問卷，回收有效問卷100份。分析學(xué)生英語寫作能力調(diào)研學(xué)生問卷所得數(shù)據(jù)，一共得出十個數(shù)據(jù)表格。整合十個表格中的數(shù)據(jù)，將受試對自我寫作能力的評價歸納為十個板塊，如表1所示：

表1顯示，英語書面表達(dá)修改階段描述語自我認(rèn)同度為61%，英語書面表達(dá)構(gòu)思階段描述語自我認(rèn)同度為57.67%，英語書面表達(dá)撰寫階段描述語自我認(rèn)同度為57.5%，英語書面表達(dá)策略描述語自我認(rèn)同度為53%。由此可見，大學(xué)生對四項有關(guān)書面表達(dá)的內(nèi)容自我認(rèn)同度較高，均超過50%。當(dāng)涉及書面表達(dá)具體體裁類型時，表1數(shù)據(jù)顯示描述類英語書面表達(dá)描述語自我認(rèn)同度為58.67%，論述類英語書面表達(dá)描述語自我認(rèn)同度為54.67%，說明類英語書面表達(dá)描述語自我認(rèn)同度為52%，互動類英語書面表達(dá)描述語自我認(rèn)同度為51.67%，自我認(rèn)同度均超過50%。在書面表達(dá)策略、書面表達(dá)構(gòu)思方面，學(xué)生的自我評價較高，對書面表達(dá)修改階段描述語的自我認(rèn)同度高達(dá)61%。筆者認(rèn)為學(xué)生在英語書面表達(dá)策略、撰寫等方面自我認(rèn)同度高主要基于以下兩個原因。一方面，受試者在高中三年已經(jīng)接受了一定程度的寫作訓(xùn)練，所以對于上述方面有一定的了解。例如，2020年全國卷高考英語考試大綱寫作要求學(xué)生有效運用所學(xué)語言知識清楚連貫地傳遞信息和表達(dá)意思。為了達(dá)到考綱的要求，學(xué)生需要具有構(gòu)思、撰寫、修改文章的基礎(chǔ)能力。另一方面，隨著大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容的不斷改良深化，對學(xué)生英語寫作能力的重視程度逐步提高。通過英語課堂的寫作訓(xùn)練，學(xué)生會非常熟悉構(gòu)思、撰寫、修改等一整套寫作流程，這一流程與量表“以多種方式進行寫作前的準(zhǔn)備、適當(dāng)調(diào)整文章框架或內(nèi)容、通過轉(zhuǎn)述或引用他人的觀點論證或反駁、根據(jù)需要調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，使表達(dá)更具體”的具體要求相一致。非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作頻率至少為兩周一次。學(xué)生在課內(nèi)外反復(fù)接觸這些方面的寫作內(nèi)容，寫作能力得到相應(yīng)增強，反映在本次問卷中具有很高的自我認(rèn)同度。

就書面表達(dá)具體體裁類型而言，學(xué)生對描述類英語書面表達(dá)相關(guān)描述語的自我認(rèn)同度最高，達(dá)到58.67%。其他類型的體裁按照認(rèn)同度從高到低排序依次為論述類、說明類、互動類。筆者查閱了2014年至2018年五年間的24次全國卷高考英語作文試題，其中互動類題目12次，占比50%，說明類題目6次，占比25%，描述類題目6次，占比25%。這些數(shù)據(jù)表明在高中階段，學(xué)生就對互動類、說明類及描述類作文體裁有了一定程度的了解，在進入大學(xué)受到進一步的寫作訓(xùn)練之后，他們對這些熟悉的體裁產(chǎn)生了更高的認(rèn)同度。同時，在2000年—2019年20年間，CET-4的作文題目共有42次，其中說明類題目14個，占比33.33%，描述類題目13個，占比30.95%，論述類題目11個，占比26.19%，互動類題目4個，占比9.53%。2010年之后，還出現(xiàn)了兩種新的復(fù)合型寫作體裁。一種是論述類與描述類相結(jié)合的體裁，例如2015年CET-4真題：“For this part， you are allowed 30 minutes to write an essay commenting on the saying ‘Listening is more important than talking. You can cite examples to illustrate the importance of listening. You should write at least 120 words， no more than 180 words.”要求學(xué)生既客觀描述題目所給材料，又分析給出自己的論述。還有一種是論述類與說明類相結(jié)合的試題，例如2015年6月CET-4真題“For this part， you are allowed 30 minutes to write an essay based on the picture below. You should start you essay with a brief description of the picture and then comment on this kind of modern life. You should write at least 120 words but no more than 180 words.”要求學(xué)生精準(zhǔn)提煉表格或圖畫中的關(guān)鍵信息，簡要總結(jié)，給出自己的看法并闡明論點。

總之無論是單一體裁還是復(fù)合型體裁，既是CET-4的?？俭w裁，又是量表要求學(xué)生掌握的類型，是學(xué)生日常接觸較多的體裁。學(xué)生在備考CET-4的過程中會重點關(guān)注此類?？俭w裁，并深入分析考試題型動態(tài)及走向，因此受試者在本次問卷中對這些體裁的自我認(rèn)同度更高。同時要指出的是，表1數(shù)據(jù)中的敘述類英語書面表達(dá)描述語自我認(rèn)同感為48.33%。其中有關(guān)編寫校園生活小短劇這一問題的認(rèn)同率為38%。實際情況是，非英語專業(yè)學(xué)生很少有機會接觸此類寫作體裁。指示類英語書面表達(dá)板塊認(rèn)同率為35%，要求寫出較詳細(xì)的社團活動方案，該類寫作不常見且字?jǐn)?shù)要求多。根據(jù)中國礦業(yè)大學(xué)（北京）社團聯(lián)合會（以下簡稱社聯(lián)）的數(shù)據(jù)，大二年級留任社團的比例僅為2.5%，需要英文寫作社團活動方案的機會很少。同時CET-4寫作命題的字?jǐn)?shù)要求為120詞—150詞。筆者查閱了社聯(lián)發(fā)布的20份社團活動方案，將其譯為英文后發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)在700詞—2000詞之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過CET-4的字?jǐn)?shù)要求。由此可見，此類體裁寫作對于剛通過CET-4未通過CET-6的受試來說難度非常大。所以學(xué)生對此類體裁自我認(rèn)同度不高。

由表1給出的學(xué)生自評數(shù)據(jù)可見，“特別符合”與“符合”的占比之和達(dá)到54%，因此通過CET-4而未通過CET-6的大學(xué)生的寫作能力能夠達(dá)到CSE-5的寫作要求，CET-4寫作可以與NETS-5寫作對標(biāo)。

3.2教師問卷數(shù)據(jù)

學(xué)生英語寫作能力調(diào)研教師問卷共發(fā)放100份問卷，回收有效問卷67份。筆者分析學(xué)生英語寫作能力調(diào)研教師問卷所得數(shù)據(jù)，一共得出十個數(shù)據(jù)表格，整合十個表格中的數(shù)據(jù)，將受試對大學(xué)生寫作能力的評價按十個板塊歸納，如表2所示：

表2數(shù)據(jù)顯示：英語書面表達(dá)修改階段描述語教師認(rèn)可度、英語書面表達(dá)構(gòu)思階段描述語教師認(rèn)可度、英語書面表達(dá)策略描述語教師認(rèn)可度和英語書面表達(dá)撰寫階段描述語教師認(rèn)可度分別為70.65%，70.15%，69.77%和60.45%。由此可見，當(dāng)問卷問題涉及書面表達(dá)策略、書面表達(dá)構(gòu)思階段等描述語時，教師對學(xué)生的表現(xiàn)認(rèn)可度很高。

究其原因，教師在課程教授過程中會通過布置作業(yè)、批改作業(yè)、講解作業(yè)的方式鍛煉學(xué)生的英文寫作能力，寫作課的寫作思路一般包括構(gòu)思、動筆及修改這三個階段。在構(gòu)思階段教師需要講解如何明確寫作的主題、選取合適的論點論據(jù)、預(yù)設(shè)相應(yīng)的寫作技巧等;在動筆階段教師需要指導(dǎo)學(xué)生用推理、舉例等方式正確闡述論點、合理安排段落結(jié)構(gòu)與字?jǐn)?shù)、時刻圍繞主題寫作等;在修改階段，教師需要教授學(xué)生如何調(diào)整文章的框架結(jié)構(gòu)、糾正語言錯誤等。量表描述的一整套寫作流程與寫作課中教師教授的寫作思路一樣，包含構(gòu)思、撰寫、修改三個階段。量表描述的一整套寫作流程與CET-4寫作思路一樣，包含構(gòu)思（收集不同來源的證據(jù)支持自己的論點、以多種方式進行寫作準(zhǔn)備等）;撰寫（通過轉(zhuǎn)述或引用他人的觀點論證或反駁、用恰當(dāng)?shù)男问?，如強調(diào)句式、標(biāo)點符號、字體修飾突出重點或引起注意等）;修改（通過寫作互評修改語言錯誤，調(diào)整文章架構(gòu)和內(nèi)容，根據(jù)需要調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，使表達(dá)更具體等）這幾個階段。

教師要不斷幫助并訓(xùn)練學(xué)生熟悉寫作流程、掌握寫作方法、完善寫作技能，這一教學(xué)要求與寫作量表的要求高度一致。更重要的是，隨著現(xiàn)代教學(xué)科技的發(fā)展，教師可以通過郵件、微信等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段保留學(xué)生所寫作文的修改稿，從中分析學(xué)生寫作能力的掌握程度，熟悉學(xué)生在寫作相關(guān)方面的進步，因此本次問卷回饋中教師對書面表達(dá)策略、書面表達(dá)構(gòu)思階段等描述語的高認(rèn)可度既反映出其對學(xué)生英語寫作能力的認(rèn)可，又是對自身寫作環(huán)節(jié)教學(xué)成果的認(rèn)可。

當(dāng)涉及書面表達(dá)具體的體裁類型時，表2數(shù)據(jù)顯示在論述類英語書面表達(dá)、描述類英語書面表達(dá)、互動類英語書面表達(dá)、敘述類英語書面表達(dá)和說明類英語書面表達(dá)五個方面教師認(rèn)可度分別為76.12%，72.64%，63.18%，62.68%和60.29%，占比均超過了60%。論述類及描述類書面表達(dá)認(rèn)可度則超過了70%，高達(dá)72.64%和76.12%。論述類英語書面表達(dá)相關(guān)描述語教師認(rèn)可度最高的原因在于，近年來CET-4命題均要求學(xué)生就某個話題進行論述、表達(dá)觀點和看法，論述類英語書面表達(dá)因而成為英文寫作教學(xué)的重中之重，教師在此類體裁寫作方面對學(xué)生進行了大量的訓(xùn)練。同時，教師認(rèn)可學(xué)生在其他類型體裁方面的寫作能力。這些體裁按照認(rèn)可度從高到低排序依次為描述類、互動類、敘述類、說明類，都是上文提及的歷年CET-4寫作真題中占比較高的體裁。在實際大學(xué)英語寫作教學(xué)中，論述類、說明類及互動類書面表達(dá)均為寫作教學(xué)的重點內(nèi)容。以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）非英語專業(yè)本科生大學(xué)英語課程中的寫作要求為例。該校要求學(xué)生“掌握相關(guān)寫作技巧”。因此，針對本問卷中出現(xiàn)的教學(xué)過程中一直強調(diào)的命題體裁，教師的認(rèn)可度更高不足為奇。同時要指出的是，在表2數(shù)據(jù)中，指示類英語書面表達(dá)描述語板塊的教師認(rèn)可度為37.31%。指示類英語書面表達(dá)板塊僅包含一個問題，即“能寫出較詳細(xì)的社團活動方案”。根據(jù)課程目標(biāo)的描述，指示類書面表達(dá)不屬于需要學(xué)生掌握的寫作體裁，也非大學(xué)英語寫作的主要教學(xué)內(nèi)容，因此本問卷中教師對此類體裁的英文寫作能力認(rèn)可度較低。

綜上所述，表2的教師評價數(shù)據(jù)表明”特別符合“與“符合”的占比之和達(dá)到65.81%，因此通過CET-4而未通過CET-6的學(xué)生的寫作能力能夠達(dá)到CSE-5的寫作要求，CET-4寫作與NETS-5寫作匹配程度很高。

4.結(jié)語

根據(jù)上述研究，學(xué)生對CSE-5給出的寫作要求自我認(rèn)同度和教師對學(xué)生基于CSE-5寫作要求的英語寫作能力的認(rèn)可度都很高。從學(xué)生自我評價的角度和教師評價的角度來說，通過CET-4而未通過CET-6的學(xué)生，寫作能力能夠達(dá)到CSE-5的寫作要求，CET-4寫作可以與NETS-5寫作對標(biāo)。鑒于中國目前英語考試種類繁多，社會成本和經(jīng)濟成本高昂，教師和學(xué)生無暇應(yīng)接，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試將“全面界定我國英語學(xué)習(xí)者使用英語實現(xiàn)交際需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，為每一個階段的英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評提供參照標(biāo)準(zhǔn)，為不同學(xué)習(xí)成果的溝通互認(rèn)提供依據(jù)”[7]（7-14）。本研究在問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，得出CET-4寫作和NETS-5寫作有較高匹配度，為現(xiàn)行CET與NETS的對接工作提供了參考。

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基金項目：中國英語能力等級量表下NETS6寫作部分中外教評分的一致性研究（項目編號：C201908738）;本論文由國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目資助。

通訊作者：胡華靖