袁惠菊

摘 要：在現(xiàn)代化教育教學系統(tǒng)中，翻轉(zhuǎn)課堂的引入不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，而且還突出了學生的主體地位，強化了師生之間的交流。尤其是基于新媒體時代背景，在小學科學課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂，一方面提升了學生的綜合實踐能力，另一方面也加強了師生之間的互動和交流。要求教師在實踐中應該充分利用教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學生的角色，促進多樣化評價的生成，使小學生可以在探索自然、社會奧秘的過程中增進情感體驗，以便于促進自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。主要基于新媒體時代下，談談小學科學課堂應用翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義和措施。

關鍵詞：新媒體時代;小學科學課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;教學效果

基于新媒體時代背景下，在小學科學課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要求教師能夠充分尊重學生的主體地位，選擇與小學生生活息息相關且符合教材內(nèi)容設定的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，并基于視聽的角度強化學生的學習能力，一方面激發(fā)學生的問題意識，另一方面依托小組合作和課堂討論的形式來強化學生的合作學習和自主學習能力，進而為促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定可靠的基礎。

一、小學科學課堂應用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

首先，能夠提高學生的積極性。在傳統(tǒng)的小學科學教學模式下，教師大多以理論的講述為主，即使天花亂墜地為學生描述一個自然空間或物理實驗，學生也很難進入具體的情境中。但是依托翻轉(zhuǎn)課堂的引進，學生可以在多樣化的視頻載體和聲音背景下感受科學的魅力，在很大程度上激發(fā)了其積極性和主動性[1]。

其次，增強了師生之間的交流和互動。在小學科學教學中，依托翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生沒有更多的機會自主發(fā)揮。在教師的引導下解決生活中常見的科學難題，并發(fā)現(xiàn)、挖掘具體的科學現(xiàn)象，在這種相互競爭、相互幫助以及互相合作的氛圍中，不僅班級文化越來越活躍、生動，師生之間的交流也更加頻繁。

最后，能夠提升學生的綜合實踐技能。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是讓學生能夠?qū)⒗碚撝R和實踐結(jié)合起來，通過多種多樣的科學實踐培養(yǎng)學生綜合實踐技能，以此激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

二、基于新媒體時代小學科學課堂應用翻轉(zhuǎn)課堂的實踐措施

1.有效利用教材內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣

以往的小學科學教學實踐，教師只是依照教材內(nèi)容按部就班地教學，這種相對傳統(tǒng)且死板的教學模式勢必會對學生學習效果產(chǎn)生消極影響?；诖耍趹梅D(zhuǎn)課堂的實踐中，要求教師能夠結(jié)合學生的生活現(xiàn)狀、興趣愛好以及教材的內(nèi)容，有針對性地為學生提供課外自主學習和課堂討論的機會。在脫離傳統(tǒng)以講述為主的課堂模式的基礎上，學生可以按照翻轉(zhuǎn)課堂中的各種教學視頻發(fā)現(xiàn)生活中常見的科學現(xiàn)象，以便于初步了解即將要學習的重要性質(zhì)、定理以及意義等內(nèi)容。除此之外，教師還需要積極拓展教材中的重點。例如，在講到“土壤與生命”等相關知識的時候，教師可以先讓學生觀看一段小草或植物發(fā)芽的倍速視頻，體驗生命和土壤之間的關系。然后讓學生從家里帶來一些綠色植物，如豆芽、圓蔥等，在班級內(nèi)栽培。過一段時間探究哪位學生的栽培效果最棒，深刻地體驗土壤與生命的聯(lián)系。

2.促進學生角色的轉(zhuǎn)變，強化其主體地位

小學生本身具有較強烈的好奇心和求知欲望，但是在以往的科學教學實踐中，單純的知識講解使學生喪失了自主學習和多樣化探究的機會。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的引導下，學生作為課堂的主體，要求教師能夠充分尊重學生的主體地位，針對學生的建議和意見來對教學內(nèi)容和教學規(guī)劃進行集體的修繕，使學生真正成為課堂的主人。尤其是在探究實驗的設計中，教師更應該讓學生尋找生活中常見的科學現(xiàn)象，然后將這些現(xiàn)象在課堂中進行討論和解釋，并依托實驗來驗證該現(xiàn)象的科學奇幻，從而對相關的理論知識進行更加深入的理解和感悟。例如，在講到“怎樣移動重物”的時候，教師可以為學生播放一些視頻，使學生能夠直觀地看到生活中搬運重物、用杠桿或滑輪進行操作的實例。然后引導學生畫一畫生活中利用杠桿或滑輪現(xiàn)象來提重物的例子，有的學生畫了行李箱，有的學生畫了水井，通過多元化的討論可以培養(yǎng)學生學以致用的能力[2]。

3.翻轉(zhuǎn)評價方式，促進評價結(jié)果的公平性和客觀性

在傳統(tǒng)的小學科學教學模式下，教師往往根據(jù)成績來評價學生的學習能力。這種非客觀、不全面的評價模式在很大程度上消除了評價結(jié)果的公平性和客觀性。而依托翻轉(zhuǎn)課堂的評價模式，學生通過學習微課資源與教師進行線上互動，整個過程能夠通過階段測試和課堂討論展現(xiàn)學生的學習成效，更具有客觀性和公平性。除此之外，學生也能夠?qū)處熧Y源的準備以及翻轉(zhuǎn)課堂的錄制提出意見或建議，便于彼此之間的相互交流和學習。

三、結(jié)語

基于新媒體時代背景，在小學科學課堂中想要提升教學效率，要求教師可以應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分尊重學生的主體地

位，并有效利用教材資源激發(fā)學生的興趣，促進學生角色的轉(zhuǎn)變、更重要的是生成多元化的翻轉(zhuǎn)評價方式，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中獲得科學的知識體驗，以此促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李志堅.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學科學教學中的有效應用[J].天天愛科學（教育前沿），2020（7）：52.

[2]周南.新媒體時代下小學科學課堂應用翻轉(zhuǎn)課堂教學探究[J].環(huán)球首映，2019（8）：107.