邱艷春

（青島濱海學院外國語學院 山東·青島 266555；青島濱海學院中外語言文化研究中心 山東·青島 266555）

《普通高等學校本科翻譯專業(yè)教學指南》明確指出翻譯專業(yè)要培養(yǎng)能勝任各行業(yè)口筆譯等語言服務及國際交流工作的復合型人才[1]。復合型翻譯人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程教學中理論與實踐的結(jié)合。我國本科翻譯專業(yè)應重視實踐教學，加大實踐教學（含專業(yè)實習）的比重，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和就業(yè)能力[2-3]。中國翻譯協(xié)會2016年實施發(fā)布的《翻譯服務 筆譯服務要求》提到筆譯員應具有一定的技術(shù)能力，包括使用工具和信息技術(shù)（IT）系統(tǒng)支持整個筆譯過程[4]。目前各大高校相繼打破“紙+筆”的傳統(tǒng)翻譯模式，引入計算機輔助翻譯軟件打造翻譯工作坊，滿足學習者的個人需求、學習需求和未來的職業(yè)需求。古人云：“譯即易，謂換易言語使相解也”[5]?！笆瓜嘟狻睘榉g之目的。這一目標的實現(xiàn)，不僅取決于語言能力、文字能力、文化能力，而且取決于信息處理能力和技術(shù)能力。

一、英語翻譯實踐教學現(xiàn)狀

豪絲（House）認為以教師為中心的翻譯教學關(guān)注于改錯，在一定程度扼殺了學生翻譯的主動性與創(chuàng)造性。紐馬克(Newmark)認為翻譯教師應激起學生的興趣與熱情，然后引導他們通過自身努力去提高水平。拉德米萊兒(Ladmiral)提出翻譯教學要打破改錯的傳統(tǒng)做法，關(guān)注學生的知識與技能（轉(zhuǎn)自林克難，2000）[6]。以教師為中心向以學生為中心過渡是國內(nèi)外翻譯教學界的共識。基于Nunan（2001）的“以學習者為中心”的課程設置理念[7]，涌現(xiàn)出一批以“學習者為中心”的翻譯教學模式[8-12]。這些模式把學生當作主體，教學內(nèi)容兼顧學習者的主觀能動性、創(chuàng)造性和互動性，遺憾的是研究者們關(guān)注過程而不是結(jié)果。教學中心的變化說明教學主體的遷移，未能說明教學客體的作用，未能突出翻譯實踐教學的重要性，未能闡明翻譯工具在翻譯實踐中的有效性。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，計算機輔助翻譯（CAT）技術(shù)逐漸走進課堂，研究者開始意識到語言或文化之外的元素在翻譯教學中的作用，如翻譯作坊[13-16]、多媒體輔助翻譯教學[17]、網(wǎng)絡虛擬課堂[18]等。仲偉合&穆雷（2008）認為翻譯教學應該是開放式的，面向市場和社會[19]。《翻譯本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》認為翻譯本科專業(yè)教學應以學生為中心，以內(nèi)容為依托，以過程為導向，以協(xié)作為方式，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展[20]。方芳&盧楊（2017）主張翻譯實踐基本能力包括計算機技術(shù)應用能力和信息構(gòu)建能力[21]。王麗波（2019）嘗試內(nèi)容依托式翻譯實踐教學[22]。仲偉合（2019）主張素養(yǎng)和技能習得相結(jié)合，以適應行業(yè)發(fā)展需求，除了道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，還有職業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)[23]。

二、英語翻譯實踐教學模式的構(gòu)建

英語翻譯實踐教學作為英語翻譯的重要組成部分，是反映學生翻譯能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)理論與實踐并重、傳統(tǒng)與創(chuàng)新互融，學業(yè)與職業(yè)同行，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)對接。在以學生為中心、以產(chǎn)出為導向的驅(qū)動下，英語翻譯實踐教學引進計算機輔助翻譯軟件，引進翻譯公司時效項目，引進翻譯行業(yè)專家。經(jīng)過兩輪嘗試，“平臺化·項目化·行業(yè)化”三位一體英語翻譯實踐教學模式已顯初效。學習者體驗了譯員、審校、項目經(jīng)理的角色，提高了計算機輔助翻譯實操能力，提升了翻譯素養(yǎng)與行業(yè)規(guī)范，如圖1所示：

基于CAT，英語翻譯實踐過程融知識轉(zhuǎn)化與知識創(chuàng)造為一體、融教師點評與行業(yè)專家點評為一體、融自我翻譯與自主校對為一體，有效調(diào)動學生的翻譯興趣。在此模式影響下，學生自主開展創(chuàng)新實踐/訓練項目，撰寫翻譯實踐方向的畢業(yè)論文。本模式解決了“學用分離”的現(xiàn)象，對應用型翻譯專業(yè)課程實踐教學改革起了一定的示范作用。

（一）理論基礎

1.人本主義學習理論

人本主義學習觀認為學習是人固有能量的自我實現(xiàn)過程。學習者是一個有目的、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。學習者是學習活動全過程的中心，教師僅僅是學生學習的促進者?！皩W習是一個在教師幫助下的自我激發(fā)、自我促進、自我評價的過程，是豐滿人物的形成過程”[24]。每個翻譯項目有不同的角色分工，有效滿足不同學習者的需求。

2.群體動力理論

群體動力理論認為，一個人的行為是個體內(nèi)在需要和環(huán)境外力相互作用的產(chǎn)物。群體目標的設定能有效促進個人發(fā)揮潛能，實現(xiàn)群體目標。該理論在翻譯實踐過程中的應用充分體現(xiàn)了互勉、互助和互愛的仁愛精神[25]。項目翻譯過程中的組內(nèi)協(xié)作不僅能發(fā)揮個體的主動性，而且能激發(fā)群體成員的積極性。

3.產(chǎn)出導向教育理念

產(chǎn)出導向教育理念主張輸入性學習與產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，學習者邊學邊用，學中用，用中學。學生在翻譯項目的過程中能做到學以致用，學用結(jié)合。來自一線的翻譯項目有效強化實踐—理論—實踐的過程，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的翻譯起了積極的推動作用，對翻譯素養(yǎng)與思辨能力的提升起了無可比擬的作用。

（二）主要針對的問題

1.教師“照本宣科”，解決實操能力弱問題

傳統(tǒng)翻譯實踐教學以參考譯文為標準答案，教師指定學生完成翻譯實踐，自己很少嘗試，然后講解參考譯文的處理方法與技巧，忽視學生習作的優(yōu)點與不足。引進行業(yè)項目，教師必須親自操作軟件，親自參與翻譯過程，親自提供翻譯譯文，并與學生進行交流分享。教師要想贏信學生，必須反復斟酌譯文，并做到講解時理論與實踐結(jié)合。教師親自參與翻譯實踐，避免“紙上談兵”。

2.學生“不愿其翻”，解決學習興趣問題

傳統(tǒng)翻譯實踐遵循從句子到段落到篇章的順序，而篇章的練習主要來源于教材或教輔資料，以文學作品書面練習為主。學生單獨完成指定的練習內(nèi)容。翻譯內(nèi)容相對比較陳舊，涉獵面窄，與社會需求嚴重脫節(jié)。這種碎片化、紙質(zhì)化的翻譯練習缺乏對學生合作精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，難以激發(fā)學生的學習興趣，使學生“毫無興致”。

3.學生“不勝其翻”，解決學習能力問題

現(xiàn)在的大學生生活在網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡的誘惑遠遠勝過對學業(yè)的追求。他們想當然以為翻譯就是語言的轉(zhuǎn)換，缺乏深入探究的精神和持之以恒的定力，面臨真正的翻譯任務時，就會出現(xiàn)心有余力不足的窘?jīng)r。長此以往，學生好高騖遠，懶于動手動腦，致使翻譯技能的提高成為“一紙空文”。

（三）解決問題的方法

1.引進翻譯公司項目，使翻譯實踐教學內(nèi)容項目化

為解決翻譯實踐內(nèi)容脫離社會需求等問題，引進了翻譯公司項目。教師需要親自參與翻譯實踐活動。為確保譯文的權(quán)威性，教師必須盡早介入，以便指導學生翻譯實踐。翻譯案例內(nèi)容涉及諸多領(lǐng)域，材料鮮活新穎，是時效性很強的教學資源。項目化教學是師生共同完成一個翻譯項目而進行的教學活動，這不僅有助于教師理論和實踐能力的提升，而且有助于提高學生的參與意識。實施項目組組內(nèi)評價、組際評價、教師評價、專業(yè)人員評價，有利于構(gòu)建良好的生生關(guān)系、師生關(guān)系、師師關(guān)系，有利于培養(yǎng)雙師雙能素質(zhì)的教師，有利于激發(fā)學生的翻譯潛能，如圖2所示：

2.引入翻譯平臺，使翻譯實踐教學形式平臺化

隨著網(wǎng)絡的滲透，英語翻譯實踐教學日益更新，計算機輔助翻譯可以更好地提高工作效率，如Wordfast,MemoQ等。使用云翻譯平臺，可以充分發(fā)揮個人、小組協(xié)作學習的作用，體驗譯員、審校和項目經(jīng)理不同的職責。借助機輔軟件，術(shù)語做到了前后一致，格式嚴謹，質(zhì)量有了保障。通過一個學年的嘗試，師生普遍反映良好，文本的閱讀能力、欣賞能力和翻譯協(xié)作能力有了很大的提高。同時，文字編輯、圖像處理等版面設計能力、思辨能力與團隊協(xié)作能力也有了一定的長進，整個過程如圖3和圖4所示：

圖3 云翻譯平臺文檔顯示信息[26]

圖4 翻譯項目流程

3.引薦行業(yè)專家，使翻譯實踐教學評價行業(yè)化

傳統(tǒng)的翻譯實踐教學以參考標準譯文為依據(jù)。時效翻譯項目沒有現(xiàn)成的譯文，教師必須自己動手動腦，學生亦是如此。小組之間進行切磋，師生之間進行交流，行業(yè)專家與譯本習作進行對話。通過行業(yè)專家的點評，學生不僅提高了翻譯能力，也提升了翻譯素養(yǎng)與職業(yè)能力，如圖5和圖6所示：

圖5 云翻譯平臺里行業(yè)專家評析

圖6 譯后編輯里行業(yè)專家評析

三、英語翻譯實踐教學模式的優(yōu)勢

“平臺化·項目化·行業(yè)化”三位一體英語翻譯實踐教學模式自嘗試以來，顛覆了傳統(tǒng)的紙筆翻譯實踐方式，打破了碎片化的翻譯實踐內(nèi)容，突出了行業(yè)專家點評的作用，激發(fā)了師生的翻譯熱情。該模式的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下兩方面：

（一）運用云翻譯平臺進行項目翻譯實踐，超越了傳統(tǒng)的紙筆翻譯

英語翻譯實踐教學使翻譯工具與公司時效項目相結(jié)合，為學習者提供了便捷的實踐方式、新穎的實踐材料、高效的翻譯過程和較高的翻譯質(zhì)量。在翻譯實踐教學中，師生一起掌握了計算機輔助翻譯軟件Wordfast或MemoQ的操作流程，領(lǐng)悟到文本翻譯的要訣與要領(lǐng)，體會了信息時代的微妙與樂趣。翻譯項目文本涉及面廣，內(nèi)容新，這對任課教師而言也是一個挑戰(zhàn)。新技術(shù)的使用，新文本的實踐，新環(huán)境的體驗，煥然一新的實踐模式提高了師生的翻譯實踐能力，激發(fā)了師生的翻譯熱情。

（二）“工作坊”式的翻譯實踐，實現(xiàn)了學習者與職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換

借助翻譯軟件，項目組成員進行角色分工，學生在不同的項目中承擔不同的任務，體驗譯員、審校和項目經(jīng)理的不同職責。在這些嘗試中，學生意識到自己不再是純粹的學習者角色，而是“職業(yè)人”。為了高效優(yōu)質(zhì)完成份內(nèi)任務，個人要提高工作效率，小組要提高工作質(zhì)量。這樣的需求必然激發(fā)學習欲望和團隊協(xié)作意識。與此同時，來自同伴、教師和行業(yè)人士的點評，也激發(fā)了學習熱情。行業(yè)與專業(yè)對接，既給英語翻譯實踐教學注入了活力，也為企業(yè)人才培養(yǎng)奠定了基礎，如圖7所示：

圖7 學生角色轉(zhuǎn)換

結(jié) 語

在大數(shù)據(jù)背景下，有效的英語翻譯實踐教學一定是新技術(shù)指導下的校企合作。運用云翻譯平臺，引薦翻譯公司的項目，引薦行業(yè)專家的評析，讓學生在感受現(xiàn)代化翻譯的同時，體會“學習者”兼“從業(yè)者”的雙重樂趣，為實現(xiàn)“職業(yè)人”的目標鋪磚添瓦。