王馨 詹蓓

（安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 安徽·蕪湖 241000）

從語(yǔ)法翻譯法、聽說(shuō)法到全身反應(yīng)法、交際法，再到基于任務(wù)和項(xiàng)目的教學(xué)法，有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)的方法在近百年間層出不窮、流派林立[1]。但隨著信息化社會(huì)和讀圖時(shí)代的到來(lái)，以及《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布和實(shí)施，現(xiàn)有的外語(yǔ)教學(xué)方法在日常的英語(yǔ)課堂中并不能得到良好的教學(xué)效果，也未能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀課作為英語(yǔ)教學(xué)的主要課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在當(dāng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師還是基于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和聽說(shuō)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)僅僅局限于單詞的講解、文本的解讀以及語(yǔ)法的練習(xí)等方面。這種基于淺層次語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)環(huán)境，逐漸造成了一種重記憶輕理解、重接受輕創(chuàng)造、重語(yǔ)言輕思維的教學(xué)模式，后果是課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。

在這種背景下，廣大英語(yǔ)教師勢(shì)必要尋求一種兼具趣味性、實(shí)用性、新穎性和有效性的英語(yǔ)教學(xué)方法，改變這種基于低階認(rèn)知能力的英語(yǔ)閱讀課堂。由此，戲劇教學(xué)法這種將戲劇元素運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的新型教學(xué)方法逐漸浮出水面并運(yùn)用于英語(yǔ)課堂中。

一、戲劇教學(xué)法的概念和發(fā)展

（一）戲劇教學(xué)法的概念

戲劇教學(xué)法最早發(fā)源于英國(guó)，由英文Drama in Education（簡(jiǎn)稱DIE）翻譯而來(lái)，又稱教育戲劇、教育劇場(chǎng)、創(chuàng)造性戲劇，是一種將戲劇的元素、手段和技巧運(yùn)用到課堂的教學(xué)方法。即在普通教學(xué)過(guò)程中，將戲劇表演的元素和方法作為教學(xué)的手段，應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在情景對(duì)話、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)中，通過(guò)共同創(chuàng)造的戲劇活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目的[2]。

（二）戲劇教學(xué)法的發(fā)展

戲劇教學(xué)法（DIE）最早受到18世紀(jì)法國(guó)著名啟蒙思想家、教育家盧梭“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的理念啟發(fā)而產(chǎn)生[3]，后又在杜威的教學(xué)實(shí)踐方法和進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的影響下而初具雛形。20世紀(jì)60至70年代，“Drama in Education”這一概念由英國(guó)戲劇教學(xué)法領(lǐng)軍人物Dorothy Heathcote女士正式提出并廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于DIE的譯名選擇，也經(jīng)過(guò)了一系列的發(fā)展過(guò)程：李嬰寧教授作為我國(guó)研究DIE的第一人，將其直譯為“教育戲劇”，但此譯名易與“戲劇教育”（以戲劇作為教育內(nèi)容的一種藝術(shù)教育）的概念相混淆，需要對(duì)其重新定義。隨后相關(guān)的研究者將DIE譯為“教學(xué)戲劇”，解釋為“作為教學(xué)的教育戲劇”，這似乎更貼切于DIE的本意。但考慮到中國(guó)教師的教學(xué)習(xí)慣，也為了更有利于DIE教學(xué)實(shí)踐的開展、普及和推廣，最終將其稱為“戲劇教學(xué)法”，這無(wú)論從理論的準(zhǔn)確性還是實(shí)踐的接受程度上來(lái)說(shuō)，都是DIE最恰當(dāng)?shù)淖g名選擇[4]。

二、戲劇教學(xué)法的教學(xué)模式和教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）戲劇教學(xué)法的教學(xué)模式

歷年來(lái)，國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對(duì)戲劇教學(xué)法進(jìn)行不斷地探討、研究與實(shí)踐，針對(duì)其教學(xué)模式產(chǎn)生了不同的理論及實(shí)踐框架。Holden認(rèn)為戲劇教學(xué)法的模式有四個(gè)主要步驟：教師呈現(xiàn)—學(xué)生計(jì)劃—學(xué)生試演—學(xué)生評(píng)價(jià)[5]。龔蘇寧和李嬰寧在探索高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的三大構(gòu)成課程中提出：課堂教學(xué)可以結(jié)合戲劇教學(xué)法的相關(guān)元素，形成“熱身方法、主題課方法、成果匯報(bào)方法”的教學(xué)體系[6]。張連躍以國(guó)內(nèi)某高校漢語(yǔ)戲劇課為例，在“輸入—互動(dòng)—輸出”模型的基礎(chǔ)上，提出了“解讀—改編—?jiǎng)?chuàng)演”的漢語(yǔ)戲劇教學(xué)模式[7]。王麗穎通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐總結(jié)出涵蓋四個(gè)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)戲劇課堂教學(xué)模式——“語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言內(nèi)化與動(dòng)作配合、表演與展示、評(píng)價(jià)”[8]。

筆者在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)特點(diǎn)，提出一種具有三大活動(dòng)板塊的教學(xué)模式。第一部分是課前導(dǎo)入活動(dòng)，包括自學(xué)微課、自由分組和創(chuàng)設(shè)劇本。第二部分是課中主題活動(dòng)，包括圖片呈現(xiàn)文本、教師入戲講解和學(xué)生親身演繹，這是課堂的核心環(huán)節(jié)。第三部分是課后探究活動(dòng)，包括交流與評(píng)價(jià)和續(xù)寫與升華。

（二）戲劇教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

戲劇教學(xué)法為英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、開展課堂活動(dòng)時(shí)提供了一種新思路。教師可以根據(jù)單元主題、文本內(nèi)容、故事情節(jié)，結(jié)合戲劇表演中的角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)模擬等環(huán)節(jié)，大大提高學(xué)生在課堂中的參與度，營(yíng)造一種既有趣又有效的以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式課堂。

1.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

較之傳統(tǒng)的“傳授—接受”式二維關(guān)系的教學(xué)方法，戲劇教學(xué)法形成了一種“教師個(gè)體—學(xué)生個(gè)體—學(xué)生群體”三維立體式的師生關(guān)系[9]，保證了英語(yǔ)課堂中學(xué)生的核心主體地位。此外，以戲劇教學(xué)法為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)任務(wù)不再局限于枯燥又乏味的單詞記憶、課文朗讀、段落分析，而是需要師生共同參與、主動(dòng)表達(dá)和演繹的活動(dòng)，如角色扮演、劇場(chǎng)活動(dòng)等。這種將“戲劇”與“教學(xué)”相結(jié)合的形式，生動(dòng)有趣又內(nèi)容豐富，能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，使師生和生生之間加強(qiáng)互動(dòng)，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.完善自我認(rèn)知，塑造良好品格

在教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”，促進(jìn)學(xué)生從“智”到“心”的全面發(fā)展。在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用戲劇教學(xué)法恰好能為學(xué)生提供一種完善心智和自我認(rèn)知，培養(yǎng)良好人格的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，會(huì)把對(duì)于角色的理解遷移到生活和社會(huì)中，從而獲得對(duì)生活細(xì)膩的感知和對(duì)社會(huì)客觀的認(rèn)識(shí)，不斷完善自我認(rèn)知。而且教師精心挑選的課文內(nèi)容都是具有積極的、正能量的故事情節(jié)，學(xué)生在這種情節(jié)的熏陶下也有助于塑造良好的品格。

3.提高綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)

運(yùn)用戲劇教學(xué)法開展的英語(yǔ)閱讀課堂能夠通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、耳、手、眼等多種感官達(dá)到提高學(xué)生的綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。學(xué)生在課堂中不能依賴于教師的講授，而是要在牢固掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高聽、說(shuō)、讀、寫、看等多方面的語(yǔ)言能力以及小組成員之間的合作交流能力。同時(shí)，這種讓學(xué)生通過(guò)自己的探索和表演實(shí)踐來(lái)獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程，可以鍛煉其思維的邏輯性、發(fā)散性和創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、論證、評(píng)價(jià)，對(duì)文中人物的性格進(jìn)行剖析、推斷、歸類，對(duì)蘊(yùn)含的文化價(jià)值觀進(jìn)行解讀、比較、內(nèi)化，逐步發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、戲劇教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)施

本文以牛津高中英語(yǔ)模塊二Unit 1 Tales of the unexplained的Reading部分Boy missing,police puzzled為例，在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中，以戲劇教學(xué)法三大活動(dòng)板塊的教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)，以探求戲劇教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂的積極影響并彰顯其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

Boy missing,police puzzled這篇閱讀文章是一個(gè)新聞故事，主要講述了一個(gè)名叫Justin的男孩離奇失蹤的案件。在本課教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的詞語(yǔ)、句型，還要清楚地理解故事發(fā)生的背景和具體內(nèi)容，更要在角色扮演中激發(fā)出探索未知事物的熱情，保持對(duì)世界的好奇心，同時(shí)提高合作交流能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）課前導(dǎo)入活動(dòng)

為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果并為課中活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，課前活動(dòng)需要學(xué)生在正式上課前一周開始準(zhǔn)備。

1.自學(xué)微課

由于課時(shí)的限制，課堂教學(xué)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本的演繹和角色的扮演中，因此課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句型以及語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)便無(wú)法在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。這就需要學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，從而進(jìn)一步地讀懂和理解文章內(nèi)容。教師可以提前錄好包含重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的微課，如incident,puzzled,witness,step up,due to and look into，在課前通過(guò)微信公眾平臺(tái)或?qū)W習(xí)通等軟件發(fā)布微課，讓學(xué)生在家反復(fù)認(rèn)真觀看并完成與之相關(guān)的詞匯思維導(dǎo)圖，如圖1所示。這樣不僅能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，還可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

圖1 詞匯思維導(dǎo)圖

2.自由分組

眾所周知，一場(chǎng)戲劇表演只靠一人是無(wú)法完成的，需要多人進(jìn)行合作，通過(guò)小組成員之間的配合才能完美呈現(xiàn)。所以，學(xué)生在課前需首先通讀全文，確定好自己所要扮演的角色，再按照自己的意愿和角色分配的情況進(jìn)行自由組合。文本將分為多個(gè)片段，可以有多組同學(xué)進(jìn)行表演。

3.創(chuàng)設(shè)劇本

高中英語(yǔ)課本中的閱讀文章大都是敘事性的話語(yǔ)，缺少人物之間的對(duì)話和內(nèi)心的獨(dú)白。因此，學(xué)生在自由分組后要根據(jù)自己的角色、故事的進(jìn)展以及相應(yīng)的場(chǎng)景對(duì)原有的文本進(jìn)行改編和擴(kuò)充，增加適當(dāng)?shù)慕巧_(tái)詞和相應(yīng)的人物動(dòng)作，創(chuàng)作出符合戲劇表演的劇本。例如，第二段介紹Justin的語(yǔ)句可以改成男孩的自我陳述：“My name is Justin Foster,a high school student.Now,I am playing baseball with my two friends.”以及第七段描述Kelly和Mrs.Foster的場(chǎng)景可以轉(zhuǎn)換成她們之間的對(duì)話。—Kelly:Mum,wake up!Justin disappeared! Aliens took him away!—Mrs.Foster:Oh,my dear Kelly.You just had a bad dream,your brother cannot be taken by aliens.”這種基于原有閱讀文章的改編文本和創(chuàng)設(shè)劇本的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

（二）課中主題活動(dòng)

課中活動(dòng)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)課文的理解并對(duì)創(chuàng)設(shè)的劇本進(jìn)行演繹，故此環(huán)節(jié)需要兩個(gè)課時(shí)完成。

1.圖片呈現(xiàn)文本

為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，教師可以借助教學(xué)媒體播放UFO的視頻報(bào)道并展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生逐漸走入故事情節(jié)。在Boy missing,police puzzled這篇文章中，教師便可以展示以下具有故事情節(jié)的圖片，如圖2所示。展示圖片的過(guò)程就相當(dāng)于戲劇表演中的“定格畫面（Still Image）”，在此過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)圖片所呈現(xiàn)的故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，以回憶故事的發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

圖2 故事畫面

2.教師入戲講解

在課堂教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握程度，教師可以“入戲”扮演劇中的旁白角色，用繪聲繪色的方式給學(xué)生講故事，引導(dǎo)學(xué)生再次梳理文章的細(xì)節(jié)與脈絡(luò)，為后期的表演環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。Boy missing,police puzzled這篇文章所講述的男孩失蹤故事有著明顯的時(shí)間線，教師可以利用時(shí)間軸邊講解邊展示，幫助學(xué)生理清事件的發(fā)展順序，如圖3所示。此外，對(duì)于這則故事不同場(chǎng)景中提到的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等基本信息，教師可以借助“六W”矩陣，通過(guò)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題、回憶情節(jié)，如圖4所示。

圖3 時(shí)間軸

圖4 “六W”矩陣

3.學(xué)生親身演繹

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)完全是以學(xué)生為主體開展的，此時(shí)，學(xué)生是課堂的“主人”，他們需要根據(jù)文本內(nèi)容、故事情節(jié)、人物性格以及改編后的劇本，在經(jīng)過(guò)前期的充分準(zhǔn)備、預(yù)演和彩排后進(jìn)行最終的情景表演，用生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作將課本上的文字故事用戲劇表演的方式演繹出來(lái)。

首先，同小組成員可以先兩兩進(jìn)行簡(jiǎn)短的人物對(duì)話，并根據(jù)PPT上展示的相應(yīng)角色圖片進(jìn)行可視化描述，簡(jiǎn)要闡述自己所扮演角色的人物特征和性格。這種墻上角色（Role on the Wall）的戲劇表演方式既可以讓學(xué)生對(duì)不同人物角色進(jìn)行比較，更客觀全面地了解人物，又可以作為正式表演前的“戲劇游戲（Drama Game）”，從而緩解學(xué)生緊張焦慮的狀態(tài)。接著，學(xué)生按照之前的分組進(jìn)行情景表演。在Boy missing,police puzzled這篇文章中，我們把整個(gè)新聞故事進(jìn)行適當(dāng)改編，分成了三幕，由三個(gè)不同小組的同學(xué)按照故事發(fā)生的時(shí)間順序依次進(jìn)行表演，如圖5所示。

圖5 三幕場(chǎng)景

在表演過(guò)程中，為了適當(dāng)降低表演的難度，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的提示信息，可將不同角色人物需要使用到的詞匯、句型展示到PPT黑板上。此外，學(xué)生在表演時(shí)應(yīng)加上一些輔助手段，如播放背景音樂、展示背景圖片、利用詞云圖展示角色形象等，這樣可以營(yíng)造出更貼合故事的具體情景，既有助于學(xué)生身臨其境地進(jìn)行表演，又可以讓其他同學(xué)更好地理解表演內(nèi)容。在這種演繹活動(dòng)中，學(xué)生不僅進(jìn)一步鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和小組合作能力。

（三）課后探究活動(dòng)

1.交流與評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成表演和展示后，教師應(yīng)組織全體學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)過(guò)程要結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這三方面進(jìn)行。需要注意的是，學(xué)生畢竟不是演員，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不是戲劇表演課。因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能局限于戲劇表演方面，而是更要關(guān)注學(xué)生對(duì)于詞句的掌握、語(yǔ)言的表達(dá)以及文章內(nèi)容的理解。對(duì)于理論知識(shí)方面的評(píng)價(jià)，教師可采用問答、選擇題、判斷題等方式或讓學(xué)生自己概括和總結(jié)。

2.續(xù)寫與升華

在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師可以布置相應(yīng)的課后作業(yè)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固復(fù)習(xí)。Boy missing,police puzzled這個(gè)故事沒有結(jié)局，教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行討論，想象失蹤男孩消失的原因和最終的結(jié)局，然后給這篇新聞所報(bào)道的故事寫一個(gè)結(jié)尾。這種讀后續(xù)寫活動(dòng)既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。最后，教師可以讓學(xué)生以小組形式根據(jù)之前表演的內(nèi)容和他們的自編結(jié)局，就Justin失蹤一事舉行“新聞發(fā)布會(huì)”，并將這次新聞發(fā)布會(huì)拍攝成視頻，上傳至班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行展示，并評(píng)選出“最佳新聞發(fā)言人獎(jiǎng)”和“最佳攝影獎(jiǎng)”。這種新穎有趣又與教學(xué)活動(dòng)相承接的課后作業(yè)，在有效鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又能進(jìn)一步升華文章的主題，并讓學(xué)生在輕松自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中盡情地展示自我，不斷提高其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語(yǔ)

從以上的教學(xué)案例中可以看出，將戲劇教學(xué)法運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂能夠“活”起來(lái)。這種將戲劇活動(dòng)與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)方式保證了學(xué)生在課堂中的主體地位，有益于學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)、提高閱讀素養(yǎng)、塑造良好品格、提升綜合素質(zhì)與思維能力。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加教學(xué)活動(dòng)的多樣性，善于利用戲劇教學(xué)法開展英語(yǔ)教學(xué)，從而改變傳統(tǒng)沉悶的高中英語(yǔ)閱讀課堂，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高其語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力。