吳云鵬 肖米

摘? ?要： “發(fā)展公平而有質量的教育”是新時代中國教育的新目標，要實現這一目標必須抓好公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質量。本文通過對地方高師在讀公費師范生進行調查研究，發(fā)現師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在一些問題，為培養(yǎng)具有高超教學水平和真摯教育情懷的優(yōu)秀教師和教育家提出改進建議很有必要?，F以衡陽師范學院大一、大二、大三年級的公費師范生為調查對象，通過發(fā)放問卷得到數據，并進行現狀分析，找到在哪些方面存在問題，并從專業(yè)素養(yǎng)整體水平角度設計訪談提綱，隨機訪談大一至大三的公費師范生，深入探究問題背后的原因，最后給出解決策略，為提升未來公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)水平提供參考。

關鍵詞： 地方高師? ?公費師范生? ?專業(yè)素養(yǎng)? ?培養(yǎng)現狀

一、問題的提出

國家實行公費師范生政策，是為了實現社會的教育公平，吸引一部分有志青年到基層中小學從教，改變我國中西部地區(qū)教育人才短缺現狀。高等學校職前教師的培養(yǎng)模式是在教育理念的指導下，指向職前培養(yǎng)目標，由職前培養(yǎng)機構、教育中介物等關鍵要素構成的一個宏觀控制的連續(xù)統(tǒng)一體[1]（7-8）。

筆者通過對國內外公費師范生培養(yǎng)現狀的相關研究進行分析，發(fā)現學者們對公費師范生培養(yǎng)的研究方向主要有三個：一是從地方高師的培養(yǎng)模式探討，二是從培養(yǎng)過程中存在的問題探討，三是從完善政策本身探討。目前對地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果缺少系統(tǒng)性研究，大部分是從問題現狀或學校課程設置角度進行研究，或者只是在整體政策執(zhí)行過程中對部分高師培養(yǎng)現狀順帶進行了研究，而且研究成果較少，缺少大量權威性研究。地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果如何？是否存在性別、年級、家庭地位、生源地、專業(yè)差異？對這些問題的探討有助于明確目前地方高師院校公費師范生培養(yǎng)取得的教育效果，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教育人才，以謀求中國公費師范生教育可持續(xù)發(fā)展。

二、研究方法

1.調查對象

（1）問卷調查對象。

根據調查的現實情況和研究需要，筆者選取衡陽師范學院在讀大一至大三的本科公費師范生作為調查對象（目前衡陽師范學院在讀公費師范生最高年級為大三，故沒有調查大四的學生）。問卷調查對象基本情況如表1所示：

表1? ?有效問卷調查對象基本情況統(tǒng)計表

（2）訪談調查對象。

筆者選取了2017級化材專業(yè)的一名男生、2017級應用心理學的一名女生、2018級漢語言文學專業(yè)的一位女生、2018級物電專業(yè)的一名男生、2018級英語專業(yè)的一名女生、2019級音樂專業(yè)的一名男生進行調查。

2.研究工具

筆者通過參考相關研究問卷及教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》專業(yè)素養(yǎng)的劃分維度，將地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)劃分為專業(yè)知識、專業(yè)能力和教育情懷三維度，設計了《地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現狀的調查問卷》。在大規(guī)模發(fā)放調查問卷之前，首先對30名學生進行了小樣本試測。運用SPSS24.0對該部分試測數據進行了分析，根據數據分析結果對問卷項目進行了適當修改。對修改后的問卷進行了內部一致性信度檢驗，克隆巴赫Alpha系數為0.810，表明分析的數據具有很高的內在一致性，可靠性強。然后采用KMO值和巴特球形檢驗，得出該問卷具有較好的效度指標。

正式試測問卷內容分為兩大部分：第一部分為基本信息調查，第二部分為地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現狀調查，包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育情懷三維度。第二部分的問卷題項采用利克特5點計分，得分越低，培養(yǎng)情況越好。

3.調查實施

（1）問卷調查實施。

筆者于2019年10月在衡陽師范學院大一至大三14個招收公費師范生的專業(yè)中共選取了500人進行抽樣調查，包括思想政治教育、歷史學、漢語言文學、英語、應用心理學、教育技術學、音樂學、美術學、數學與數學應用、物理、化學、地理科學、生物科學、計算機科學應用專業(yè)，涉及文科、理科、工科、藝術多個領域。本次調查共發(fā)放了500份問卷，回收479份，問卷回收率95.8%，有效問卷442份，問卷有效率91.9%。

（2）訪談調查實施。

在訪談過程中訪談對象可以真實自然地陳述自己的想法和觀點，獲得深層次的信息。筆者在2020年3月對衡陽師范學院大一至大三6名本科在讀公費師范生進行了訪談。

三、結果及原因分析

1.地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的整體水平

筆者從專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育情懷三個維度進行了調查，對442個有效樣本數據做均值分析（具體情況見表2），可知專業(yè)能力、教育情懷的均值都低于3，培養(yǎng)情況良好，專業(yè)知識的均值高于3，表明培養(yǎng)情況一般，可以看出地方高師公費師范生的專業(yè)知識培養(yǎng)仍有一定問題。

就具體維度的得分情況看，教育情懷的平均分遠低于專業(yè)知識和專業(yè)能力，培養(yǎng)情況更好。究其原因：（1）可能因為教育情懷是一種帶有主觀能動性的情感因素，不僅受到外部教育的影響，還受到個人內部價值觀的作用。在讀公費師范生一直以來只生活在學校這個相對單純的大環(huán)境，加上正確的教師教育理念的影響，所以教育情懷素養(yǎng)最高。（2）可能因為公費師范生一直都在教師的影響和指導下學習，對教師應該具備的教學實施等能力耳濡目染，但是受到大學學習氛圍不濃厚、教師課堂教學質量不高的影響，專業(yè)型教師應該掌握的專業(yè)知識有所欠缺。教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，通過各種正式的與非正式的、線上的和線下的教育途徑，提升心理素質、增長業(yè)務技能、持續(xù)提升專業(yè)化水平的一個動態(tài)過程[2]（21-25）。訪談調查結果顯示，公費師范生往往需要通過自學提升知識掌握程度。

“感覺知識掌握一般，主要利用課余時間自己總結理解提升掌握程度”。

——摘自2018級英語專業(yè)一名女生的受訪記錄，2020/04/06

2.地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的性別差異比較

用獨立樣本T檢驗進行性別差異比較，如表3所示，不同性別的公費師范生在專業(yè)知識和專業(yè)能力上存在顯著差異（P=.027<0.05、P=0.047<0.05），在教育情懷方面的差異并不明顯。在專業(yè)知識、專業(yè)能力方面進行均值比較，可知男生的專業(yè)能力比女生強，女生在專業(yè)知識方面更出色。

科學研究表明，影響男女學習的因素，一是智力因素，包括注意力、記憶力、思維力等;二是非智力因素，包括社會影響、氣質、興趣、性格等;三是教育因素[3]（1）。在此基礎上分析產生該現象的原因：

（1）女生形象記憶較強，喜歡刻板難度低的記憶類任務，善于模仿。在知識學習過程中女生往往通過對知識進行精細加工幫助理解，并且女生大多喜歡聽從教師，屬于順從類型的人格，在知識學習過程中更加刻苦，因此專業(yè)知識的掌握情況更好。

（2）男生13歲以后在智力上會逐漸趕超女生，邏輯思維占有優(yōu)勢，這正是提高能力最重要的品質。同時在性格上男生易沖動、喜歡冒險、常常主動迎接挑戰(zhàn)，樂于提高能力。此外，師范類院校男生往往受到更多的關注，有更多機會展示自我，提升個人能力。

（3）在注意力上女生更偏向于注意人物，比較看重人際關系，“多愁善感”經常被用來形容女生，女生通常對人生的意義和個人前途有著深刻的感悟。男生在注意力上往往偏向關注事物本質，社會對男生有著更大的期望，隨著社會責任的承擔，男生慢慢會思考自己的人生規(guī)劃，造成男女在教育情懷上差別不大。

表3? ?地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的性別差異

注：*表示在0.05水平上差異顯著，**表示在0.01水平上差異顯著，***表示在0.001水平上差異顯著（下同）。

3.地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的年級差異比較

用獨立樣本T檢驗對公費師范生專業(yè)素養(yǎng)年級差異進行比較，結果如表4-1、4-2和4-3所示，各個年級在專業(yè)知識、教育情懷上差異顯著，但在專業(yè)能力上基本沒有差別，說明從大一到大三公費師范生的專業(yè)能力沒有得到顯著提升，存在較大問題。在教育情懷方面，大一素養(yǎng)最高（M=1.9787），其次是大二（M=2.3537），大三教育情懷得分最低（M=2.2318），可以看出隨著年級的增高，學生對教育的情懷逐漸變淡。但在專業(yè)知識的學習上，隨著年級增高掌握情況越來越好。

造成這些現象的原因，筆者認為有如下幾個方面：（1）學校在課程配置方面缺乏能力培養(yǎng)類課程，過于偏重知識傳授。大一至大三三年期間只有大三學年有教育見習活動，并且教育見習給予的只是增廣見識的機會，學生并沒有真正參與課堂教學，學到的專業(yè)知識沒能及時轉化為能力。（2）大一年級公費師范生對未來充滿期望，懷著一腔熱血想要奉獻自己服務鄉(xiāng)村教育事業(yè)，大三年級學生心智更加成熟，經歷得更多，職業(yè)前景更加清晰，所以從事鄉(xiāng)村教育的意愿降低。

4.地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的家庭地位比較

用獨立樣本T檢驗對家庭地位因素做差異分析，結果如表5所示，獨生子女和非獨生子女在專業(yè)知識、專業(yè)能力和教育情懷上的差異并不明顯，幾乎不受影響?！蔼毶优迸c“非獨生子女”之間的專業(yè)素養(yǎng)差異并沒有我們想象中那么大，排除該因素的影響。

5.地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的家庭情況差異比較

用獨立樣本T檢驗做家庭所在地的差異分析，如表6所示，城鎮(zhèn)公費師范生在專業(yè)能力方面強于鄉(xiāng)村公費師范生，并且差異顯著（P=0.003<0.01）。鄉(xiāng)村公費師范生在教育情懷方面強于城市公費師范生，并且存在顯著差異（P=.000<0.01）。

產生這一現象的原因是：（1）城市地區(qū)的公費師范生接觸的社會環(huán)境更加豐富，享受到先進的教育資源，眼界更加開闊，同時家長很注重培養(yǎng)孩子能力，所以在學校學習時專業(yè)能力更強。（2）鄉(xiāng)村地區(qū)的公費師范生接觸的教育資源相對落后，家庭教育更是基本處于缺失狀態(tài)，想走出鄉(xiāng)村的愿望比較強烈，因此對服務鄉(xiāng)村教育事業(yè)更有同理心。

6.地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)差異比較

用獨立樣本T檢驗對專業(yè)做差異分析，所得統(tǒng)計結果如表7所示：各專業(yè)學生在專業(yè)知識（P=.027<0.05）和專業(yè)能力（P=.019<0.05）上存在顯著差異，在教育情懷上的差異并不明顯。在專業(yè)知識的學習方面：工科>藝術>理科>文科;在專業(yè)能力學習方面：工科>藝術>文科>理科。

產生這種現象的原因是：（1）工科專業(yè)的學生技能類知識占主體，偏重實踐鍛煉，這類知識學生無須刻意背誦，通常隨著專業(yè)技能的掌握而習得。藝術專業(yè)學生所學也是技能類知識，重在教會學生如何畫畫、唱歌、跳舞。這些知識相對來說更有趣也更有針對性，學生更愿意學，學起來更加有方向，因此專業(yè)知識掌握程度更高。（2）工科和藝術類專業(yè)對口性更強，課程設置更加偏向能力培養(yǎng)，授課教師的專業(yè)化水平更突出，故專業(yè)能力培養(yǎng)得更好。（3）各專業(yè)師范生涉世尚淺，只從書本上學到了教育的理想狀態(tài)，還未正式走上工作崗位授課，整體都對教育懷有崇高的情懷，故教育情懷的整體培養(yǎng)情況良好。

四、結論與建議

1.結論

第一，地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)整體水平一般，專業(yè)知識和能力方面仍有待加強。

第二，地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)水平在不同性別上存在顯著差異。

第三，地方高師不同年級的公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)水平存在顯著差異。

第四，地方高師不同家庭地位的公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)水平沒有顯著差異。

第五，地方高師公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現狀在不同戶籍情況上存在顯著差異。

第六，地方高師不同專業(yè)的公費師范生在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現狀上存在顯著差異。

2.建議

（1）加強高校教學質量評估，提高專業(yè)素養(yǎng)整體水平。

提高高校教學質量的措施有效與否，取決于能否對教學做出準確、有效的評估。公費師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果直接與課堂教學質量掛鉤。只有從根本上把好評估這一硬指標，才能督促高校實實在在地培養(yǎng)出適應基礎教育需要的專業(yè)型人才。一方面教學督導要對教師課堂進行有效質量評估，建立督查評估系統(tǒng)。另一方面評估公費師范生的學業(yè)成績時要注意過程性評價與結果性評價并重。

首先，督導評估教學質量，通過聽課評課的方法對課堂做出科學有效的評價，依照學校的人才培養(yǎng)目標和高校教師應該完成的教學任務，運用規(guī)范的手段，并輔以先進的信息化技術，精準評價教師教學水平，督促高校教師及時提高工作質量。其次，公費師范生是培養(yǎng)效果的最終落實者和受益者，過程性評價看重公費師范生學習過程中的收獲、體驗，能及時彌補公費師范生專業(yè)素養(yǎng)存在的不足，加上結果性評價全方位考量公費師范生真實專業(yè)水平，保證整體專業(yè)素養(yǎng)水平有效提升。

（2）樹立正確的男女差異觀，重視非智力素質的培養(yǎng)。

首先，性別差異是客觀存在、無法避免的，因此，不管是高校教師還是公費師范生都要對其有正確的認識，熟知差異才能因“異”施教。要給予男生和女生同等關愛，不能把男生看成特別珍貴的“稀有人才”，要給予男生和女生同等的期望。在課堂提問時，切不可出現“由于男生少就故意讓男生回答”的現象，增加女生的回答欲望和學習熱情。

其次，非智力因素是可以通過后天的教育加以改變的，這是縮小男女專業(yè)素養(yǎng)差異的有效做法。建立平等友善的新型師生關系，讓公費師范生敢同老師講述真實想法，并且要在寬松的課堂教學環(huán)境中實現學生專業(yè)素質的提高。最重要的是將男女非智力素質的培養(yǎng)潛移默化地融入各項文化課教學和課外活動中，真正融入學生身心發(fā)展中。

（3）加強各年級專業(yè)能力和職業(yè)信念培養(yǎng)，增加實踐課比例。

專業(yè)能力是師范生站上講臺上課最基本的保證，卻是各年級公費師范生最薄弱的部分，相當于木工不會做家具，演員不會演戲，是一個十分突出的問題。地方高師必須樹立責任意識，增加實踐課比例，利用實踐課培養(yǎng)公費師范生教學設計和實踐能力，將理論知識有機運用于實踐，在真實的課堂教學中訓練教風、臺風。

隨著年級的增加，公費師范生的教育情懷逐漸淡化，師范生的教育情懷是支撐教師工作的精神內核。訪談時可以看出學校和教師都對公費師范生給予必要的關懷，但是作為“未來教師的預備者”職業(yè)信念方面仍有不足。良好的職業(yè)信念能激起公費師范生堅定地從事教育教學活動的信心，依照教育規(guī)律開展教學，實現長久的教育意愿。在培養(yǎng)公費師范生職業(yè)道德時應注意與鄉(xiāng)村教育相結合，增加學生對鄉(xiāng)村地區(qū)教育的了解，建立職業(yè)信念感。職業(yè)信念是經過長時間教育教學實踐逐漸發(fā)展定型的，需要在日積月累中慢慢形成，更反映了增加實踐課比例的重要性。

（4）實行補短板策略，促進城鄉(xiāng)學生專業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展。

“均衡發(fā)展義務教育”是指統(tǒng)籌協(xié)調區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間教育差距，合理配置教育資源，全面提高義務教育辦學水平和教育質量[4]（61）。鄉(xiāng)村公費師范生專業(yè)能力方面的素質比較薄弱，在教育情懷方面的素養(yǎng)強于城市地區(qū)的公費師范生，與他們的家庭情況密切相關。補短板策略就是平衡城鄉(xiāng)公費師范生能力差異，以短促長，與城鄉(xiāng)師范生各自實際需求相結合，發(fā)展鄉(xiāng)村公費師范生能力的同時不忘對城市公費師范生進行情感引導和關懷，城鄉(xiāng)公費師范生的差異將會慢慢縮小。鄉(xiāng)村公費師范生相對來說需要更多的關注以強化綜合能力，尤其要利用大城市的先進技術加強計算機和多媒體使用能力。但這并不代表城市鄉(xiāng)村師范生的專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育情懷的培養(yǎng)就要減弱，最終目的是實現城鄉(xiāng)學生專業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展。

（5）深入發(fā)掘專業(yè)特性，將學生培養(yǎng)成真正的專業(yè)人士。

高等教育專業(yè)開設的依據過于雜亂，有的是對舊專業(yè)進行再包裝，或者為適應當今社會需要對以往專業(yè)進行拆分或合并，還有一個重要原因是我國高等教育過度理論化，導致專業(yè)出身的師范生一點都不專業(yè)。因此，有必要深入發(fā)掘專業(yè)特性，抓住文科和理科專業(yè)的專業(yè)特性，激發(fā)公費師范生的學習興趣和學習熱情，然后將專業(yè)培養(yǎng)計劃修整完善，從專業(yè)目標、專業(yè)課程、專業(yè)培養(yǎng)實施計劃、教學質量監(jiān)督與評估等各個環(huán)節(jié)全面培養(yǎng)專業(yè)型人才。對于公費師范生所學專業(yè)來說，必須精準定位本專業(yè)學習，在學習大量專業(yè)技能的同時，重視打造專業(yè)特色，這樣在真正工作時就能憑借高超的專業(yè)能力將市場吸引過來，有利于該專業(yè)的長遠發(fā)展。因此，做好地方高師專業(yè)的精準定位，形成專業(yè)特有的特色，是提高當前各專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵。通過明晰專業(yè)定位，提高專業(yè)含金量，將學生培養(yǎng)成真正的專業(yè)人士。

參考文獻：

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基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度一般資助立項課題“地方高師與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式研究”（XJK016BGD001）。