張立紅

摘? ?要： 本文指出小學(xué)班主任應(yīng)該是復(fù)合型人才，具備多方面素養(yǎng)。作為學(xué)生的引路人，班主任在日常教學(xué)、管理工作中，只有做得非常細(xì)致，時(shí)時(shí)處處以生為本，才能把學(xué)生培養(yǎng)成樂學(xué)善思且有信念、有情感、有個(gè)性的大寫的人。

關(guān)鍵詞： 愛國(guó)? ?信念? ?家校共育? ?良好習(xí)慣

作為一個(gè)從事班主任工作二十余年的鄉(xiāng)村語文教師，筆者認(rèn)為每一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)班主任都應(yīng)該是復(fù)合型人才，應(yīng)具備多方面的素養(yǎng)，如現(xiàn)代化的教育思想、高尚的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、全面的藝術(shù)才能、科學(xué)的管理方法和得體的裝束打扮等[1]。因?yàn)榻逃c教學(xué)密不可分，所以班主任首先要是教學(xué)骨干，這是走進(jìn)學(xué)生心里并讓其深深信服我們的前提。其次，明確自己期待培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，并為之不懈努力。再次，做“三心”（即愛心、細(xì)心和耐心）牌教師，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心愛護(hù)時(shí)，班主任是慈母，給予他們春風(fēng)化雨般的鼓勵(lì)和溫暖;當(dāng)學(xué)生有缺點(diǎn)時(shí)，班主任是嚴(yán)師，嚴(yán)肅地鞭策指正他們的不足;當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，班主任又化身為法官……說實(shí)話，這項(xiàng)工作既艱巨又辛苦。但是因?yàn)椤鞍嘀魅问前嗉w的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，同全班同學(xué)接觸的機(jī)會(huì)最多，對(duì)學(xué)生的影響也最深”[2]（104），對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，必須關(guān)心他們的身體、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全及心理健康等情況。在此，筆者結(jié)合班主任工作談?wù)勏敕ā?/p>

一、傾心施教，樹立威信

班主任業(yè)務(wù)教學(xué)方面必須有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，靠?jī)?nèi)在的良好的思想品格、學(xué)識(shí)和智慧等“內(nèi)秀”樹立威信[3]（108）。要想讓孩子們敬你愛你信服你，課堂教學(xué)是提升個(gè)人魅力指數(shù)的主陣地。有人指出語文即生活，生活即語文，筆者非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。孩子從呱呱墜地就生活在漢語言環(huán)境中，不會(huì)說話時(shí)，聽別人用語文口頭表達(dá);會(huì)說話時(shí)，自己用語文口頭表達(dá)，飲食起居、一言一行都與語文密不可分，內(nèi)在語文知識(shí)儲(chǔ)備很豐富。需要引導(dǎo)孩子們從“輸出”已有的語文知識(shí)開始，準(zhǔn)確地規(guī)范化地用語文，引導(dǎo)他們對(duì)內(nèi)存的碎片化的語文知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，在探究、深化的過程中融合口頭語言與書面語言，提高語文素養(yǎng)。所以，在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者特別熱衷于琢磨一些引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)探究知識(shí)的方式方法。在教學(xué)中堅(jiān)持以生為本、勇于改進(jìn)，把“湖心投石閱讀教學(xué)法”和“思維導(dǎo)圖法”融入語文教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地嘗試“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)出了“會(huì)自學(xué)、樂思考”的學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。班主任擁有淵博的知識(shí)和精湛的教學(xué)技藝，教學(xué)效果好，必然會(huì)贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛戴，自然威信會(huì)日益鞏固。

（一）授之以“漁”，指導(dǎo)實(shí)效預(yù)習(xí)。

引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“圈點(diǎn)勾畫批注法”及“思維導(dǎo)圖模板”工具自學(xué)，首先要求學(xué)生于圈點(diǎn)勾畫批注中賞析文本，且自行梳理出值得分享的字詞句段在小組內(nèi)與搭檔交流，嚴(yán)令禁止做“知識(shí)搬運(yùn)工”，之后提取關(guān)鍵詞制作結(jié)構(gòu)梳理導(dǎo)圖，并進(jìn)行個(gè)性化思考、記錄“思維火花”，然后在教師點(diǎn)撥中引導(dǎo)學(xué)生自主深度解讀文本。

（二）投石激趣，全力引領(lǐng)思考探究。

在學(xué)習(xí)新課前，筆者會(huì)結(jié)合具體課例指導(dǎo)學(xué)生用“湖心投石閱讀教學(xué)法”對(duì)新的文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)思維訓(xùn)練。每次訓(xùn)練進(jìn)程中，學(xué)生都從文本出發(fā)，興致盎然地比著學(xué)、賽著想，思考的深度和廣度不斷加大，思想碰撞出朵朵燦爛的火花，“智慧之星”“問題行家”頻現(xiàn)，在每篇課文的解讀中，他們都有許多奇思妙想。在此基礎(chǔ)上，筆者引領(lǐng)孩子們主動(dòng)深層次地探究并延伸思考，有創(chuàng)意地表達(dá)，提高對(duì)語言文字的敏感度，提高思維力和學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

二、愛國(guó)情在心，安身立命

要引領(lǐng)學(xué)生明確，“愛國(guó)情感”是每一個(gè)炎黃子孫生存的根本，作為一個(gè)中國(guó)人，只有從小熱愛祖國(guó)、熱愛人民，深曉“為中華之崛起而讀書”，才能成長(zhǎng)為一個(gè)品行優(yōu)良的人。圍繞這一根本，我們開展各種愛國(guó)主題活動(dòng)，如：組織“愛國(guó)詩(shī)歌伴我行”綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，孩子們?cè)谠?shī)歌內(nèi)容整合中與各個(gè)時(shí)代的詩(shī)人進(jìn)行了跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，進(jìn)行了愛國(guó)情感的洗禮。再如利用每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日開展了“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們運(yùn)用思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄多角度了解傳統(tǒng)節(jié)日，傳承民族精神，激發(fā)民族熱情。又如在每周一的升國(guó)旗儀式中，引導(dǎo)學(xué)生從冉冉升起的五星紅旗和莊嚴(yán)的國(guó)歌聲里，想象一幕幕革命先烈浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)景，感受他們用鮮血和生命為我們換來的和平與幸福來之不易，懂得珍惜所擁有的美好生活。還有組織觀看愛國(guó)影片及相關(guān)視頻資料，并隨時(shí)記錄觀后感等心靈隨筆，等等。總之，要讓每一個(gè)孩子清清楚楚地意識(shí)到：我是一名中國(guó)人，我熱愛祖國(guó)。對(duì)自己的祖國(guó)和人民，我肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。

三、胸懷信念，慎獨(dú)自律

帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典教育小故事，品悟人生大智慧，在每一個(gè)孩子的心里根植一個(gè)堅(jiān)定的信念，引領(lǐng)孩子們胸懷志向，并事事以此律己，朝向目標(biāo)不斷奮斗。如：讀《給自己樹一面旗幟》，通過師生共同聯(lián)系生活，想象羅杰·羅爾斯年幼時(shí)的頑劣行徑，解讀他幡然醒悟時(shí)的激烈的心理活動(dòng)，細(xì)細(xì)咀嚼他讀書生涯中如何時(shí)時(shí)事事以紐約州長(zhǎng)的身份嚴(yán)格要求自己，以及想象他最終實(shí)現(xiàn)理想時(shí)的感悟。孩子們由人及己，深深體會(huì)到“信念”對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有多么重要，它的力量可以支撐一個(gè)人披荊斬棘不斷前進(jìn)，它能決定一個(gè)人人生的成敗，沒有它就不會(huì)有美好的未來。

在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生接觸儒家的最高境界——慎獨(dú)，教導(dǎo)其將“君子慎獨(dú)”牢記心間。之后，再讀張衡、毛澤東、魯迅、愛因斯坦和愛迪生等古今中外名人的成長(zhǎng)故事，讓幼小的心靈從名人的經(jīng)歷中受到啟迪并汲取力量，借以時(shí)時(shí)自律。

四、進(jìn)行愛的情感教育

經(jīng)常聽到身邊的人議論當(dāng)下孩子們身上存在一種社會(huì)現(xiàn)象——“單向索愛”，自己省吃儉用、含辛茹苦地?fù)狃B(yǎng)教育，可是孩子卻心安理得地只知不斷索取、不懂體諒，更不要提付出愛進(jìn)行回報(bào)。對(duì)此，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛的情感教育。

（一）感受寬嚴(yán)相濟(jì)的“師愛”。

班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境、自身素質(zhì)各有不同，在日常生活中，筆者努力做到一視同仁，尊重、信任每一個(gè)學(xué)生。關(guān)心他們的身體健康、學(xué)習(xí)生活及思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)“學(xué)困生”因自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)到快樂增長(zhǎng)自信時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)他探究自己進(jìn)步的原因;當(dāng)動(dòng)之以情、曉之以理地懲戒犯錯(cuò)的“優(yōu)生”醒悟時(shí)，筆者會(huì)點(diǎn)撥其知曉老師苦口婆心勸誡他的始發(fā)點(diǎn)在何處？學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不同程度地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，他們心里的“愛”被喚醒了。

（二）換位思考，感悟親情。

視頻播放各行各業(yè)人士一天的工作情況，引導(dǎo)學(xué)生以旁觀者的心態(tài)感受成年人工作時(shí)精神的高度緊張與身體的疲憊不堪，從而了解自己父母奔波生活的不易，再聯(lián)想每天回到家時(shí)桌上熱騰騰的飯菜、干凈的衣衫、整潔的家庭環(huán)境，等等，父母是在什么樣的情況下如何做到的？再以“親人為我做的事”和“我為親人做的事”為主題在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)散思維風(fēng)暴，聯(lián)想各自家庭生活中的種種實(shí)例，然后全班匯報(bào)，品親情，說感悟，談自身不足，聊今后的行動(dòng)，將清晰的愛用語言和行動(dòng)表達(dá)出來。

之后，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，給孩子表達(dá)愛的機(jī)會(huì)，與之?dāng)y手密切關(guān)注孩子們?nèi)绾侮P(guān)愛與自己有關(guān)聯(lián)的所有人，用心觀察并記錄孩子心理及言行中“換位思考”的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變。這樣，在師長(zhǎng)共同的點(diǎn)撥引導(dǎo)幫助中，孩子們性情越來越真誠(chéng)良善，品行越來越沉穩(wěn)端正。

在這種愛的氛圍里，親情、友情更加融洽和諧，孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)更強(qiáng)了，班級(jí)的凝聚力越來越強(qiáng)。

五、家校合力，進(jìn)行良好的行為習(xí)慣教育

教育家陶行知先生曾說：“教育就是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣?！币粋€(gè)孩子如果養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，就會(huì)終身受益。我們經(jīng)常一起探討班級(jí)管理問題，仔細(xì)梳理煩冗的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成工作，其實(shí)挺簡(jiǎn)單，三個(gè)詞就能概括：制約、疏導(dǎo)、陪伴。用嚴(yán)密的制度去制約，出現(xiàn)問題就家校聯(lián)合去疏導(dǎo)，最關(guān)鍵的是陪伴。因?yàn)榕惆榭梢宰尯⒆觽兊男睦碛袣w屬感，只要他有需要，你的關(guān)注一直都在，他的心里就踏實(shí)，就會(huì)用心努力做好每一件事，因?yàn)槊總€(gè)孩子都渴望被老師肯定、贊賞。網(wǎng)上有一句話叫做“陪伴是最長(zhǎng)情的告白”，用于形象師生之間的相處也十分契合。

（一）制約。

“沒有規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)班級(jí)能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)，管理是重中之重。每次接手新班級(jí)的開學(xué)之初，筆者都會(huì)詳細(xì)解讀校規(guī)并制定出具體到言行的班級(jí)管理制度。同時(shí)著手競(jìng)選，選出班委成員，細(xì)化各班委的職責(zé)，責(zé)任到人。嚴(yán)令其注重團(tuán)隊(duì)精神：明確分工，密切合作。

班干部選舉時(shí)，筆者的準(zhǔn)則是必須人人參與競(jìng)選，認(rèn)真推舉出人氣指數(shù)最高和有一技之長(zhǎng)的孩子，因?yàn)樗麄冊(cè)诤⒆觽冃哪恐行湃味雀?，利于發(fā)揮模范帶頭作用。

日常管理中，筆者以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。班內(nèi)出現(xiàn)問題時(shí)，都向班干部虛心討教方法，引導(dǎo)他們談看法、找對(duì)策并適時(shí)予以點(diǎn)撥，若他們無計(jì)可施，筆者便召開班會(huì)與全班同學(xué)一起商討解決辦法。在對(duì)學(xué)生有意識(shí)的管理鍛煉中，為孩子們創(chuàng)造了許多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他們于鍛煉中內(nèi)化了制度做到了自律，且所有同學(xué)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，民主意識(shí)得到了培養(yǎng)，同時(shí)提高了管理能力。

（二）家校合力，“疏導(dǎo)”“陪伴”。

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教育的補(bǔ)充。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！毙W(xué)班主任在班級(jí)心理健康教育中承擔(dān)著非常重要的角色，需要協(xié)調(diào)學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生家庭多方的工作，“既是教學(xué)工作的執(zhí)行人，又是學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)員，還可能成為學(xué)生家庭的協(xié)調(diào)員，都為其工作增加了難度”[4]（77）。盡管有難度，但筆者認(rèn)為只要家校形成合力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，孩子受到的教育成效就能成為加法。因此，筆者在班級(jí)管理中的活動(dòng)多以家校聯(lián)合形式開展，并于一次次的活動(dòng)中得到家長(zhǎng)的充分信賴與肯定。教師與家長(zhǎng)在教育孩子的思想上達(dá)成共識(shí)，教育達(dá)到事半功倍的效果。

1.充分搭建交流平臺(tái)

教師與家長(zhǎng)之間的溝通成功與否，對(duì)家校能否形成合力起著決定性作用。因而，每當(dāng)接手新班級(jí)時(shí)，筆者都會(huì)采取“兩手抓”措施——網(wǎng)絡(luò)交流（電話交流）+家訪（組建微信家校交流群、利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪），和家長(zhǎng)深入交談，縮短彼此之間的距離，增進(jìn)家校及師生之間的感情，為家校共育奠定良好的基礎(chǔ)。

2.組織開展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)

邀請(qǐng)家長(zhǎng)分組依次有序走進(jìn)課堂，了解學(xué)校工作，親身感受孩子在校的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)家校之間的密切聯(lián)系，融洽教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，積極促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)。

3.成立家長(zhǎng)委員會(huì)

由全體家長(zhǎng)推選5名—8名特別關(guān)注學(xué)校及班級(jí)教育教學(xué)工作的家長(zhǎng)代表，成立家長(zhǎng)委員會(huì)參與班級(jí)管理，監(jiān)督班級(jí)工作;出現(xiàn)家校誤會(huì)時(shí)協(xié)助做好教師與家長(zhǎng)之間的疏導(dǎo)工作;及時(shí)了解家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校和班級(jí)工作的意見或建議，針對(duì)班級(jí)建設(shè)提出合理化建議，和老師共同完善班級(jí)管理工作;積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，收集家教方面的成功經(jīng)驗(yàn)和案例進(jìn)行交流，帶頭做好家教工作，為所有家長(zhǎng)做好表率……家長(zhǎng)委員會(huì)的成立與運(yùn)作，促進(jìn)了班級(jí)與家庭教育整體水平的提高。

家校共同發(fā)力，管束他們，溫暖他們，鼓勵(lì)他們，賞識(shí)他們，在寬嚴(yán)并濟(jì)的關(guān)愛中，呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總之，小學(xué)班主任必須把工作做得非常細(xì)致，作為學(xué)生的引路人，時(shí)時(shí)處處以生為本，嘉言懿行，立德樹人。把單純的、活潑好動(dòng)的孩子們培養(yǎng)得樂學(xué)善思且有信念、有情感、有個(gè)性，著實(shí)不易，其間的酸甜苦辣如飲水般自知，但筆者覺得能在人生的起始階段，將為孩子們奠基的德育理念升華，是我們莫大的榮幸。筆者堅(jiān)信，只要充滿愛心與真誠(chéng)，細(xì)心呵護(hù)，耐心導(dǎo)行，愛嚴(yán)結(jié)合，就一定會(huì)收獲滿滿。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)長(zhǎng)春.談?wù)劙嘀魅螒?yīng)具備的素質(zhì)[J].南京高師學(xué)報(bào)，1998（2）.

[2]陳素萍.班主任工作的“四種境界”[J].鹽城師專學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），1997（4）.

[3]湯金洪.班主任必須珍惜自然威信[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996（1）.

[4]李彬彬，李亞敏，彭圓圓，崔佳.小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)心理健康教育策略研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）.