高興

摘? ?要： 朱迪思·朗格在《文學想象：文學理解與教學》中闡明了文學教育中的“想象建構”價值及實現(xiàn)方式，重視文學教育對學生的思維訓練，探討文學教學對學生智能訓練與人格塑造的影響，有助于學生通過文學想象實現(xiàn)多維度的人生建構目標。該著提出的相關觀點對拓展文學教育功能、提高文學教學質量有一定的參考價值。

關鍵詞： 文學想象? ?文學教育? ?文學教學? ?人生建構

在物質文明高度發(fā)達的今天，不少學者呼吁社會各界重視文學教育工作，有研究者強調：“文學的教育對于我們來說之所以重要，是因為文學足以在陶冶性情、提供靈魂的棲息地方面起到特殊的作用?！盵1]（115）也有研究者從青少年成長教育的角度指出：“培養(yǎng)青少年的人文素養(yǎng)有多種路徑，但通過文學教育培養(yǎng)青少年的人文素養(yǎng)是最重要、最有效的途徑?！盵2]（158）國內外關注文學教育價值的人士日益增多，但是，如何理解文學教育的主要功能？怎樣實施有效的文學教學？關于這些問題的深度解析，學術界目前所能見到的有較大影響力的創(chuàng)新成果并不多見。

朱迪思·朗格（Judith Langer）提出的文學教育理論在國際上造成了廣泛影響，她積極倡導以想象為中心的教育理論，促進世界范圍的教育理論和教學實踐的發(fā)展與革新，其著作《文學想象：文學理解與教學》（上海教育出版社2015年版）體現(xiàn)了她對文學教育中的“想象建構”價值及實現(xiàn)方式的深刻理解。本文評述該著作的主要內容及核心觀點，對當前我國教育教學改革與創(chuàng)新工作有所助益。

一、文學教育促進學生思維能力的發(fā)展

朱迪思·朗格的《文學想象：文學理解與教學》除“前言”與“后記”之外，共分十一章內容，內容豐富，層次清晰，邏輯嚴密，首先闡明文學教學的必要性，論證文學思維對于學生學習和生活的重要性;然后闡述“想象構建”的概念及意義、文學體驗的本質、“想象構建”的社會環(huán)境特征;接著探究文學想象的實踐價值與原則、“想象構建”的課堂教學策略，討論特殊學生的文學課堂教學、“想象構建”課堂中的文學知識教學及跨學科課程中的文學整合教學等問題;最后以“結語”方式強調文學想象對于人類生活與工作的重要影響。

美國教育心理學家羅伯特·加涅曾經指出“教育的目標是教會學生‘如何學習和‘如何思維”[3]（202）。由此可見，促進學生學習能力和思維能力的發(fā)展，在教育實踐中非常重要，這一點適用于所有性質的課程教學。隨著后現(xiàn)代主義的興起，很多國家開始重新思考和制訂語文教學的課程標準，對學生的語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)提出了新要求。在這樣的時代語境下，《文學想象：文學理解與教學》的作者朱迪思·朗格主張“文學”是與數學、科學同等重要的學科，她認為文學推理能力對于學生的健康成長非常重要，尤其是促進學生的思維發(fā)展。朱迪思·朗格在書中提出：“在我的所有研究中，我一直將文學視為一種思維方式，而不僅是某種類型的文本——文學智力的一個方面，文學思維具有特定的推理和問題解決策略。從這一點看來，文學思維具有讓人類在不同背景下獲得終生發(fā)展的潛力。”[4]（4）在她看來，“文學”的內涵遠遠超出“文本”之外，更是一種思維方式，文學思維可以培養(yǎng)學生的推理能力和創(chuàng)造能力，能夠幫助學生在各種背景下獲得終身發(fā)展的巨大潛能。

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：“學校教育的目的在于使學生樹立正確的人生觀，因而不能不注意教育與人生的關系?！盵5]（29）文學素有“人學”之稱，文學教育更應注重人生教育的功能。朱迪思·朗格的文學教育觀堅持“為人生”的價值導向，她認為文學“不僅影響了我們的學習方式，還對工作和家庭生活中看待問題的方式有深刻影響”[4]（163）。為了充分發(fā)揮文學在培養(yǎng)人生觀方面的教育功能，朱迪思·朗格更側重于文學作品對學生的智能訓練與人格塑造作用，而非“純”文學形態(tài)的分析與鑒賞;更看重文學意義生成的精神影響及教育效果，而非文學文本自身的靜態(tài)解讀與平面觀照。朱迪思·朗格強調“學校中的生活”與“生活中的文學”，認為文學教育有助于學生的自我重塑與人際溝通，幫助學生增長人生智慧。從我國教育界近期修訂的語文課程標準來看，學生的綜合素質提高與核心素養(yǎng)發(fā)展越來越受重視，比如《普通高中語文課程標準》（2017年版）將“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”作為基本理念之一[6]（2），由此可見，朱迪思·朗格的文學教育觀對我們進一步做好語文教育工作有一定的參考價值。

朱迪思·朗格“反對在文學課堂過于強調閱讀技能、信息性內容偏離文學教育本質”[7]，她非常重視文學教育對學生的思維訓練效果，她在《文學想象：文學理解與教學》中指出了文學體驗與理解的兩種思維方式——“探索可能性視域”和“維持一個參照點”：前者是“為了強調文學體驗的開放性與探究性”，因為“文學體驗本質上具有不確定性”[4]（31）;后者是指在文學閱讀過程中“嘗試降低模糊性，建立關于某種主題與觀點的理解網絡”[4]（34）。按照文藝理論的觀點，朱迪思·朗格提出的這兩種文學體驗與理解的思維方式是符合文學鑒賞規(guī)律的，因為文學形象本身是“確定性與不確定的統(tǒng)一”[8]（182），欣賞文學作品的思維方式與閱讀其他類型的文本有所不同。朱迪思·朗格主張“探索可能性視域”和“維持一個參照點”互相支撐、相互配合，在二者的共同作用之下，學生的文學想象得以豐富和拓展，學生的思維、情感與信念由此受到積極影響。在文學的學習與教學過程中，教師若能引導學生巧妙地選用這兩種思維方式，則可使學生形成良好的人格素養(yǎng)和開放性的思想觀念，有助于學生通過文學想象實現(xiàn)多維度的人生建構目標，于是，文學教育便會呈現(xiàn)“生活中的文學”與“文學中的生活”相得益彰的良好圖景。

二、文學想象實現(xiàn)意義生成與人生建構

“想象構建”（envisionment building）是《文學想象：文學理解與教學》提出的一個重要概念，雖然“想象”不屬于文學活動特有的現(xiàn)象，但是朱迪思·朗格之所以看重文學想象，是因為她非常關注文學教育活動中的“想象”建構與變化所產生的獨特效果：“我們可將想象構建視為意義生成的過程，思維在生成理解的過程中，意義不斷轉換、衍生，人與文本之間存在一種持續(xù)的互動，互動產生的特定意義代表著人與文本間獨特的相遇?！盵4]（17）朱迪思·朗格認為：每個人的生活經歷與價值觀都不同，因此對文學作品的理解也不同，并且文學想象隨著人與文本之間的關系調整不斷發(fā)生變化;想象建構的過程是意義生成的過程，在此過程中，讀者對文本的理解與闡釋是建立在一定的“立場”之上的（朱迪思·朗格在書中提出了五種立場）;“立場”的改變意味著讀者看待事物的維度發(fā)生變化，由此促進學生理解能力的發(fā)展與對話能力的增強。從朱迪思·朗格對文學想象的重視與詮釋可以看出：“想象”絕非一種簡單的個體心理活動，而是個體與文本互動之后重新認識自我的精神行為，個體在闡釋文本的過程中往往參照他人的看法調整觀念，因此，“想象”既能重塑自我意識又能溝通自我與社會的精神關系，“想象構建”的過程具有社會性。“想象”的這種教育功能在文學教學領域表現(xiàn)得最明顯，因為與其他性質體驗相比，文學體驗具有更多的不確定性，這種不確定性給“想象構建”帶來了更大的空間與彈性?？偠灾?，朱迪思·朗格提出的“想象構建”概念為發(fā)揮文學教育的人生建構功能提供了有力的理論依據，使廣大教育工作者意識到：文學教育中的“想象構建”充分打開了學生面向文本與世界的新視野，促進了學生的全面發(fā)展，使學生的人生建構獲得了更多的可能性與選擇性。

朱迪思·朗格認為讀者看待事物的維度不同，對文本的理解與闡釋也有所不同，她將讀者在此過程中作出的選擇稱之為“立場”（stance），研究者指出：“立場的概念具有重要的教學啟示意義，使教師能更好地認識學生的思維發(fā)展過程，幫助他們形成理解。由于立場代表著學生在追尋意義過程中的不同選擇及取向，因此教師可以通過判斷學生所處的立場，給予他們適當的教學支持，促成意義生成。朱迪思以想象構建的五種立場為基礎，指出每一種立場中教師教學的側重點和相應的教學策略?！盵9]善于理解學生在想象構建中的“立場”，意味著教師在教學過程中加強對學生的思維方式、心理特點和教學文本的掌握，充分尊重學生想象的主體地位，引導學生增強知識遷移和經驗反思的能力，這樣的教學過程能夠促進學生對人生意義的體悟與認知。

《文學想象：文學理解與教學》不僅闡述了文學教學的基本理念與一般策略，還討論了文學教學的一些特殊問題，譬如“特殊學生的文學教學”“文學概念和詞匯的學習”及“跨學科課程中的文學”等。在探討這些問題的過程中，朱迪思·朗格提出了一些頗有價值的觀點，比如說，在文學課堂上創(chuàng)建充滿信任的班級共同體促進學生之間的交流，引導學生在共同參與課堂討論的過程中學習和運用文學知識，以及在“學科課程中引入文學思維”[4]（150）等。與傳統(tǒng)類型的文學課程教學對于“文學”性質及功能的理解方式相比，朱迪思·朗格提出的這些觀點顯得別開生面，她在書中陳述的相關思路，對于拓展文學教學的教育功能、增加文學教學的附加值有一定的啟發(fā)意義。

三、結語

朱迪思·朗格在《文學想象：文學理解與教學》中集中闡述了她以想象為中心的文學教育理論觀點，這種教育理論非常注重學生文學思維能力的培養(yǎng)，“在變化莫測的未來社會，文學能培養(yǎng)個體想象可能的選擇及選擇的可能性后果的能力，使他們能更好地理解自我、他人和社會”[9]，為實現(xiàn)人生的多維建構打下堅實的基礎。

關于朱迪思·朗格的文學教學理論，有學者如此評價：“以想象為中心的教學法本質上以增強思維能力為目標，不但豐富了當代的教學理論與教學方法研究，而且為各核心學科一線教師的教學實踐提供了指導。”[10]盡管《文學想象：文學理解與教學》提出了不少有價值的、可資參考的教學理念，但我國教育工作者在借鑒該著的觀點時，仍需立足于國內教育的實際情況，不能未加辨析地照搬照抄，比如，文學教育究竟要通過“想象構建”培養(yǎng)什么樣的高素質人才？以“想象構建”為主的教學方法如何才能實現(xiàn)各類課程現(xiàn)有的教學目標？文學課程的“想象構建”與其他課程的“想象構建”在本質上有何不同？……對于這些問題，《文學想象：文學理解與教學》未給出明確的闡釋。不過，作為一種尚在繼續(xù)發(fā)展的當代教學理論，本身正處于不斷“構建”之中，我們需要進一步關注該理論的演進態(tài)勢與實踐效果。

參考文獻：

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[6]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[7]李先玉，王曉英.想象文學、想象知識——朱迪思·郎格教授訪談錄[J].安徽文學（下半月），2016（1）.

[8]童慶炳.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，1998.

[9]樊亞琪，劉正偉.以想象為中心構建文學課堂——朱迪思·朗格的文學教學理論與實踐[J].語文學習，2014（12）.

[10]劉婷婷，劉正偉.朱迪思·朗格想象構建教學法及各學科實踐[J].語文學習，2016（9）.

基金項目：鹽城師范學院教育教學改革課題“中國現(xiàn)當代文學課程‘問題—啟發(fā)—探究式教學方法的研究與應用”（編號：2018YCTUJGY048）階段性成果。