杜燦

摘? ?要： 江蘇省特級教師管建剛基于小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實踐研究，提出了創(chuàng)造性的作文教學(xué)思想，掀起了“作文教學(xué)革命”浪潮。

關(guān)鍵詞： 管建剛作文教學(xué)? ?核心思想? ?理論系統(tǒng)

現(xiàn)今，作文課上時而傳出學(xué)生的哀嘆聲，一方面迫于老師、考試的壓力不得不寫，另一方面覺得無話可寫，無奈之余只好記住要求，套用結(jié)構(gòu)，杜撰內(nèi)容，湊滿字?jǐn)?shù)。受應(yīng)試教育的影響，語文老師將寫作看成一項作業(yè)，一個占語文試卷分值較重的環(huán)節(jié)，以考試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，導(dǎo)致作文教學(xué)存在形式主義和功利主義傾向。走進寫作課堂，發(fā)現(xiàn)老師一如既往地講述寫作手法和寫作技巧，學(xué)生機械地接受老師傳授的寫作知識，作文似乎變成需要填充的事物，學(xué)生接受老師的謀篇布局的理論，使用一系列句式修辭填充在自己的作文里，毫無真實情感可言。翻開學(xué)生作文一看，千篇一律，一連串的假話、空話、套話，這不是寫作，而是偽寫作、假寫作。長此以往，學(xué)生會對作文產(chǎn)生厭煩、害怕心理。作文長期處于滯后局面，一些語文老師認(rèn)為作文沒什么好講的，將更多的時間、精力花在閱讀等板塊上，學(xué)生也覺得寫作不重要，只是語文作業(yè)之一，教師和學(xué)生對寫作的不重視導(dǎo)致作文越來越難教，忽視寫作到底意味著什么，寫作的目的是什么。

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高年級段作文教學(xué)的第一點要求是懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”。課標(biāo)已經(jīng)明確寫作的定義和要求。為了改變作文教學(xué)一直存在的困境，老一輩的語文教育家如葉圣陶、夏丏尊、張志公終其一生都在思考語文教育改革的利弊得失，新一代的語文老師們也在實踐探索著作文教學(xué)的優(yōu)化路徑。例如賈志敏老師的拉面作文、何捷的百字作文、張化萬的開放式作文。江蘇省特級教師管建剛用十年時間做作文教學(xué)研究，他提倡的“作后講評是最好的作前指導(dǎo)”“作后發(fā)表是最好的作文動力”等理念顛覆了傳統(tǒng)的作文觀，在實際教學(xué)中取得了成功，很快在小語界引起了轟動并且得到了眾多語文教育專家和一線教師的認(rèn)可。我國已經(jīng)邁入新時代，教育要與時俱進，注入新鮮血液，鑒于小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，研究管建剛老師的作文教學(xué)理念是很有必要的。

一、管建剛作文教學(xué)的核心思想

（一）童心童語是最好的兒童作文

“我手寫我心”是小學(xué)生寫作的應(yīng)有之義，卻被誤導(dǎo)。小學(xué)語文教師按照考試標(biāo)準(zhǔn)教授學(xué)生寫作，要求學(xué)生寫套話、假話、空話，得高分成為一篇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。長此以往，小學(xué)生對寫作的興趣就會消磨殆盡。管建剛老師認(rèn)為小學(xué)生作為兒童，就應(yīng)寫“兒童作文”，寫出有關(guān)自己的文章，才是真作文、好作文。兒童與成人相比，觀察世界的角度是不同的，他們有自己的話語體系，兒童有怎樣的內(nèi)心，就用文字抒發(fā)出來，作文就是要發(fā)出心里的聲音。兒童是成長中的人，需要用筆記錄成長過程中的喜怒哀樂。學(xué)生是獨立的個體，獲得的素材是不同的。他可以寫家庭中發(fā)生的趣事，也可以寫學(xué)校里觀察到的東西。管建剛老師為了激勵學(xué)生寫作，在班上開展了各種活動，例如“每日簡評”“我的名言”等。他認(rèn)為語文老師應(yīng)該與學(xué)生平等地對話，設(shè)法站在兒童的立場，欣賞學(xué)生的作文。語文教師應(yīng)該放低姿態(tài)，給學(xué)生營造開放、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生寫真實的兒童作文。

（二）作后講評是最好的作文指導(dǎo)

在當(dāng)前作文教學(xué)中，語文教師普遍認(rèn)為作前指導(dǎo)重于作后講評。寫作前一味地向?qū)W生灌輸寫作技巧，反而對學(xué)生寫作后的成果不大重視。管建剛老師主張作后講評重于作前指導(dǎo)，針對學(xué)生實際作文進行指導(dǎo)。作前指導(dǎo)只是向?qū)W生展示老師了解的寫作知識，沒有落實到具體問題上。而作后講評，讓學(xué)生先寫，以寫定教，在講評過程中傳授寫作技巧，順應(yīng)學(xué)生寫作的步伐，達到事半功倍的效果。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)是雙文本教學(xué)，一是教材，二是學(xué)生的作文。語文教師通過批閱學(xué)生的作文，在作文中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，透過具體的文本向?qū)W生闡釋寫作技巧，學(xué)生能直觀知道自己作文的優(yōu)缺點，并學(xué)到新知識。此外，通過作文講評，反映出語文教師是否具備系統(tǒng)的作文知識，了解學(xué)生真實的寫作水平，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。作后講評適應(yīng)學(xué)生寫作發(fā)展的路徑，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生作實踐者，教師作檢閱人，無疑是很好的教學(xué)模式。

（三）作后發(fā)表是最好的作文動力

管建剛老師用自身的經(jīng)歷驗證了發(fā)表是最好的寫作動力。偶然投稿得到發(fā)表，刺激他不斷寫作，能夠發(fā)表文章在報紙上，使他更加自信，改變了他對于寫作的認(rèn)識。管建剛老師認(rèn)為，寫作是一種公眾的言說，發(fā)表使之成為可能。作者經(jīng)過自我表達后，需要與人交流，發(fā)表是有效的途徑。發(fā)表，不僅表示寫作者的才華得到認(rèn)可，還表示寫作者獲得了公眾言說的權(quán)利。為了激勵學(xué)生寫作，管建剛老師在所任教的班級進行了作文教學(xué)實驗，創(chuàng)辦《班級作文報》，搭建投稿、發(fā)表的平臺，學(xué)生以投稿的方式寫作。學(xué)生每天都會有感想，有想說的話，通過發(fā)表，學(xué)生感到自己的作文有更多的讀者，不僅僅局限于老師、家長。他們覺得寫作是有用的，不是封閉的，不僅僅是應(yīng)付考試、完成作業(yè)，而是為了提高寫作水平。學(xué)生會自發(fā)接受語文老師的熏陶，真正的言語動機是內(nèi)部的需要，學(xué)生在無形中形成了寫作是為了自我表達和與人交流的意識。為了維持學(xué)生的寫作動力，管建剛老師圍繞《班級作文周報》這個主陣地，設(shè)置了許多可供操作的活動，例如“等級評獎”“積分活動”“稿費活動”等。為了使學(xué)生感受到寫作的樂趣，管建剛老師還發(fā)明了許多助力活動，如“佳句精選”“故事爭鳴”等。作后發(fā)表改變了學(xué)生對寫作的認(rèn)識，使學(xué)生意識到寫作不僅是一項作業(yè)，還是和讀者的對話，需要用真情實感完成。

（四）文心技巧是最好的作文技巧

寫作技巧常見的是諸如“對比、排比、倒敘、開門見山”等，管建剛將此類歸為“文字技巧”。認(rèn)為文心技巧是最好的作文技巧，包括發(fā)表意識、讀者意識、真話意識、作品意識、現(xiàn)象思辨力、心靈敏感力。發(fā)表意識指學(xué)生寫作時要有發(fā)表的欲望，通過發(fā)表，達到與人交流、對話的地步。夏丏尊先生認(rèn)為“讀者意識是最大的寫作技巧”。讀者意識指的是學(xué)生在寫作中要設(shè)想閱讀的對象。學(xué)生寫作后的閱讀對象通常是老師，長此下去，寫作陷入封閉的局面。學(xué)生應(yīng)該理解，寫作時應(yīng)該假想有一群讀者，作文寫給所有可能看到的人。重要的是，寫作是生命與生命的對話。知曉了作文是供欣賞、供閱讀的，學(xué)生就會完善作文。真話意識指學(xué)生寫心里話、寫自己的話語。學(xué)生作文中“假話、空話、套話”泛濫，導(dǎo)致作文喪失生命力。作文偏離生活猶如水上的浮萍，不著邊際。語文教師經(jīng)常布置“媽媽，我想對你說”“寫給爸爸的心里話”等題目，學(xué)生知道閱讀的人不是自己的爸爸媽媽，而是老師，長此以往，就會形成作文是假的潛意識。一篇好作文需要學(xué)生付出真情實感，我手寫我口才是寫作的本然之義。作品意識指每一次寫作后的文章，學(xué)生都當(dāng)成自己的作品。學(xué)生在不同的年齡段、不同的時間段思考人生的程度都是迥異的，由此寫成的作品有高低之分。管建剛老師通過《班級作文周報》這個平臺，將學(xué)生的作文轉(zhuǎn)化為一部部優(yōu)秀作品，學(xué)生想發(fā)表，就會精心修改完善作文，當(dāng)作文成功發(fā)表后，學(xué)生意識到自己付出的心血有了回報，自尊心得到了滿足，寫作熱情越來越高，同時強化了作品意識。現(xiàn)象思辨力也是思考力，指學(xué)生站在自己的角度評析社會上的現(xiàn)象、生活中的問題。思考的深度決定下筆的深淺，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)出不同的聲音，前提是不違反課堂秩序。學(xué)生應(yīng)該具備批判精神，對老師的講述、對某種問題持有見解。學(xué)生的作文是開放的，一篇作文必須含有學(xué)生的思考。心靈敏感力指學(xué)生善于觀察外部世界，將外部世界的信息通過文字表達出來。此外，還應(yīng)該捕捉自己內(nèi)心的想法，好的作者善于通過紙上的文字表達想法。

（五）故事力是最好的作文能力

小學(xué)生還處于兒童時期，他們的生活充滿故事，他們練習(xí)寫作理應(yīng)從寫故事開始。寫好故事是打下寫作的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實了才能嘗試其他類型寫作。小學(xué)生應(yīng)該先練習(xí)寫好自己的故事，自己的故事寫出來有真實情感，最能打動人，寫作的重要特性是指向讀者的心靈，與讀者產(chǎn)生共鳴。一個學(xué)生總有喜歡寫作的類型，喜歡寫詩就寫好詩歌，喜歡寫故事就寫好故事，再延伸下去。沒有人天生愛寫作，兒童可以從小培養(yǎng)寫作的習(xí)慣，兒童作文，通俗來講，就是寫兒童的所見所聞所感。管建剛老師認(rèn)為，不充分認(rèn)識兒童，不尊重兒童的價值觀，不感受兒童的情趣，作文教學(xué)是不會指向兒童的心靈，取得質(zhì)的突破的。好的作文素材實際取材于學(xué)生的生活，善于寫好故事就是最好的作文能力。

（六）指向?qū)懽魇亲詈玫淖x寫方式

管建剛老師認(rèn)為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系是閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀教學(xué)要指向?qū)懽?。指向?qū)懽鞯拈喿x課變化了以往的視角，從寫作的角度閱讀、理解文章。指向?qū)懽鞯拈喿x課，要鉆研課文里的寫作知識點、技巧點，結(jié)合學(xué)生的寫作狀況，明白學(xué)生需要從課文中提取知識，閱讀好比素材庫、裝備庫，寫作的活力源泉從閱讀開始。指向?qū)懽鞯拈喿x課不同于傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合，“讀”為“寫”服務(wù)，重在寫作意識的培養(yǎng)，著力點在揭示文章的寫作知識、寫作技法，關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生的語感。指向?qū)懽?，是在學(xué)生固有的閱讀思維之上，發(fā)展學(xué)生“怎么寫”的新思維，閱讀不僅僅是閱讀，寫作不是信手拈來，閱讀是孕育期，寫作是生產(chǎn)期。指向?qū)懽鞯拈喿x課在強調(diào)工具性的同時，不缺少語文味，在注重訓(xùn)練的同時具有情趣。

二、管建剛作文教學(xué)的理論系統(tǒng)

（一）理論依據(jù)

1.言語生命動力學(xué)

管建剛老師以《班級作文周報》掀起的作文教學(xué)革命在實踐上踐行了潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》中的理論。潘新和教授主張“我寫故我在”，激發(fā)學(xué)生原有的生命潛能和言語沖動，培養(yǎng)學(xué)生的言語生命意識和言語表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。寫作本質(zhì)上是一種公眾的言說，每個寫作者都期望自己的文字見諸報端。寫作不是一種功利性的行為，而是發(fā)自內(nèi)心的訴求。不寫作，相當(dāng)于精神掠奪。管建剛老師為了引起學(xué)生的寫作沖動，悟出寫作的樂趣，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)，變作業(yè)為投稿，讓學(xué)生有發(fā)表的平臺——《班級作文周報》，形成了“寫作—發(fā)表—對話”的作文教學(xué)體系，他用自己的實踐驗證了“言語生命動力學(xué)”。

2.馬斯洛需要層次理論

馬斯洛認(rèn)為，人的內(nèi)部驅(qū)動力是需要，將人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要五個等級。管建剛老師的作文教學(xué)課考慮學(xué)生尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。作文能夠在報紙上發(fā)表，在班上分享，顯示了學(xué)生的作文獲得老師和其他人的認(rèn)可，自尊心得到滿足。同時，學(xué)生為了繼續(xù)受認(rèn)同，不斷地寫作，不斷地完善自身，以獲得自我實現(xiàn)。管建剛老師在班上宣布學(xué)生錄用的文章時偏向于學(xué)困生，使班上的同學(xué)都能享受發(fā)表的快樂和滿足，“跳一跳，摘桃子”，學(xué)生的言語意識潛移默化地被喚醒，促使學(xué)生對寫作充滿熱情。

（二）理論觀點

1.教學(xué)觀

管建剛老師在新課程改革大環(huán)境下，踐行義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，如“語文是最重要的交際功能工具”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。圍繞課標(biāo)要求“豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會”，管建剛老師不拘泥于教材，不按部就班地教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心拋棄作前指導(dǎo)，將重心放在學(xué)生積累寫作素材上。學(xué)生完成作文后，不重視教師批改，而在于學(xué)生自改，自己的毛病自己最清楚。此外，他還提倡開放性作文、自由作文，經(jīng)常讓學(xué)生自擬命題。

2.學(xué)生觀

管建剛老師對所有學(xué)生一視同仁，相信每位學(xué)生都具有言語潛能，都是寫故事的好手。盡管班上的學(xué)生作文水平有高有低，但并不能決定以后的發(fā)展。管建剛老師保護每位同學(xué)言說的權(quán)利，偏愛作文后進生，鼓勵寫作困難的同學(xué)投稿，寫得多了，就會慢慢進步，參與的人多了，就會形成良性競爭，班上整體水平就提高了。

3.作文觀

寫作是為了自我表達和與人交流。學(xué)生是作文教學(xué)的主人，學(xué)生的生活就是寫作的源頭活水。作文是學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，而不是任務(wù)式的表達。寫作是心與心的對話，是寫作者與讀者展開心靈的交流對話。管建剛老師辦班級報紙?zhí)峁┙o學(xué)生精神交流的場所，使每位學(xué)生拿起筆來說話，認(rèn)為作文就是情感的宣泄、心靈的對話、思想的激蕩和生命的涌動。

管建剛老師的作文教學(xué)思想不僅是上述提到的內(nèi)容，他的作文教學(xué)體系是廣博的、包容的。管建剛老師為我們展示了全新的作文教學(xué)，在江蘇地區(qū)刮起了一陣作文教學(xué)風(fēng)暴，隨后輻射到全國。他的作文教學(xué)思想涉及教師和學(xué)生對待作文的態(tài)度、作文的本質(zhì)和目的、寫作沖動和寫作興趣等。反觀小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，管建剛老師的作文教學(xué)理論是值得深入探究的。

參考文獻：

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