馬燕

【摘 要】本文論述高等教育國(guó)際化背景下地方財(cái)經(jīng)高校教師“四種能力”的培養(yǎng)路徑，認(rèn)為全面振興本科教育、推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、面向東盟的國(guó)際教育交流與合作、“思維型教學(xué)理論”為地方財(cái)經(jīng)高校教師能力培養(yǎng)提供了理論依據(jù)，課程思政建設(shè)、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的趨勢(shì)、“以學(xué)生為中心”的教育理念、國(guó)際化與區(qū)域本土化的辦學(xué)特色對(duì)教師能力培養(yǎng)提出了新要求，基于此，提出地方財(cái)經(jīng)高校教師思政育人能力、信息化能力、案例教學(xué)能力、東盟國(guó)際化能力培養(yǎng)“四位一體”的特色發(fā)展培育體系。

【關(guān)鍵詞】教育國(guó)際化 地方財(cái)經(jīng)高校 教師能力 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）07-0088-03

對(duì)地方財(cái)經(jīng)高校而言，國(guó)際化與區(qū)域本土化相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對(duì)教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升提出了新的要求。高等教育國(guó)際化背景下，針對(duì)思政育人能力、信息化能力、案例教學(xué)能力、東盟國(guó)際化能力，需要設(shè)計(jì)符合財(cái)經(jīng)高校實(shí)際的教師能力培養(yǎng)內(nèi)容和模式。

一、地方財(cái)經(jīng)高校教師“四種能力”培養(yǎng)基礎(chǔ)

（一）全面振興本科教育、推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的要求為高校教師能力培養(yǎng)提供了方向性的理論依據(jù)

全國(guó)教育大會(huì)和新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議等系列會(huì)議和教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》等文件明確指出，高校要堅(jiān)持以本為本，深入推進(jìn)“四個(gè)回歸”，全面振興本科教育攻堅(jiān)行動(dòng)，全力推進(jìn)高等教育“質(zhì)量革命”。教師是教學(xué)活動(dòng)的直接實(shí)施者，建好建強(qiáng)“一流專業(yè)”、全面建設(shè)“一流課程”、推進(jìn)高水平本科教育，發(fā)力點(diǎn)在于抓教師、促教學(xué)，讓教師回歸本分，熱愛(ài)教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人，使卓越教學(xué)成為每一位教師的價(jià)值追求和行動(dòng)自覺(jué)。

（二）面向東盟的國(guó)際教育交流與合作為高校教師能力培養(yǎng)提供了發(fā)展性的理論依據(jù)

2021年是中國(guó)—東盟建立對(duì)話關(guān)系30周年，中國(guó)—東盟的命運(yùn)共同體意識(shí)顯著加強(qiáng)，雙方實(shí)現(xiàn)關(guān)系提質(zhì)升級(jí)，將面臨新的更大動(dòng)力和光明前景。高等教育國(guó)際化是中國(guó)文化軟實(shí)力的重要體現(xiàn)之一。《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要將廣西建設(shè)成為“面向東盟的教育國(guó)際交流與合作高地”。高校積極融入國(guó)際化進(jìn)程當(dāng)中，教師必須積極拓寬東盟視野，提高國(guó)際化交往、交流、合作的能力。

（三）思維型教學(xué)理論為高校教師能力培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)性理論依據(jù)

思維型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)教師從知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變”。該理論認(rèn)為，教師專業(yè)能力分為基本能力、教學(xué)能力、教育能力、自我發(fā)展能力、教學(xué)創(chuàng)新能力五種能力。這五種能力螺旋上升，形成完整的層級(jí)結(jié)構(gòu)，覆蓋了從新手教師到專家教師的終身專業(yè)發(fā)展過(guò)程。教師基本能力、核心能力等發(fā)展和提升既是實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的保證，又是實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、地方財(cái)經(jīng)高校教師“四種能力”培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）“課程思政”對(duì)教師立德樹人的思政育人能力提出了新要求

黨和國(guó)家高度重視“課程思政”工作?！凹訌?qiáng)課堂教學(xué)的建設(shè)管理，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，要堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位的育人原則，引領(lǐng)思想價(jià)值貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)”，高校各門學(xué)科必須協(xié)同發(fā)揮育人功能。改革開放以來(lái)，經(jīng)管類專業(yè)課程大量引進(jìn)西方原版教材，專業(yè)知識(shí)受西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)理論影響較大，馬克思主義在包括經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)在內(nèi)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科中“失語(yǔ)”、教材中“失蹤”、論壇上“失聲”的現(xiàn)象客觀存在。因而加快構(gòu)建以馬克思主義為指導(dǎo)，體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系，更好發(fā)揮“課程思政”育人功能是大勢(shì)所趨、勢(shì)在必行。推進(jìn)專業(yè)課與思政課同向同行，梳理財(cái)經(jīng)課程中包含的思政元素并落實(shí)到具體每一門課程中，具體實(shí)施者是教師，這必然對(duì)教師的思政育人能力提出了更高的新要求。

（二）信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的趨勢(shì)對(duì)教師信息化能力提出了新挑戰(zhàn)

5G、AI時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教學(xué)”新形態(tài)必然促進(jìn)教學(xué)方式變革。新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)后，教育部提出“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)，要求充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)改革創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，提高教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。這對(duì)教師信息化教學(xué)能力和高校信息化平臺(tái)提出了新挑戰(zhàn)，教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能新技術(shù)變革，不斷提升信息化教學(xué)能力和水平。

（三）“以學(xué)生為中心”的教育理念對(duì)教師案例教學(xué)能力提出了新期待

高等教育發(fā)展促進(jìn)了高等教育理念、環(huán)境、手段等全方位的變革。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“真正的、完整的知識(shí)是在真實(shí)的情境中獲得的，知識(shí)只有通過(guò)使用才能完全被理解”。案例教學(xué)是“以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)文字或圖片呈現(xiàn)出案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式”。財(cái)經(jīng)類課程特點(diǎn)使案例教學(xué)的重要性更加得以突顯。信息化教育環(huán)境使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和自由度明顯增加，因而轉(zhuǎn)變以教師為中心的知識(shí)傳授方式，案例教學(xué)成為財(cái)經(jīng)類教師的核心教學(xué)能力。

（四）國(guó)際化與區(qū)域本土化的辦學(xué)特色為教師東盟國(guó)際化能力帶來(lái)了新機(jī)遇

廣西將建設(shè)成為東盟教育國(guó)際交流與合作高地。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院作為廣西唯一的財(cái)經(jīng)類本科院校，在國(guó)際教育上改革創(chuàng)新，將國(guó)際化教育觀念更新和轉(zhuǎn)變放在首要的位置，進(jìn)行了國(guó)際化和區(qū)域本土化相結(jié)合的管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索，積極構(gòu)建了“三機(jī)制三計(jì)劃”的區(qū)域國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、“優(yōu)勢(shì)師資、特色課程、規(guī)范管理”三位一體的國(guó)際教育教學(xué)平臺(tái)和國(guó)際化與區(qū)域本土化實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，已形成了突出的辦學(xué)特色。作為教學(xué)活動(dòng)主體的教師，更需要積極參與東盟國(guó)家的合作、交流，積極參與東盟課程開發(fā)、東盟實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和智庫(kù)建設(shè)等活動(dòng)當(dāng)中，提升國(guó)際化能力。

三、地方財(cái)經(jīng)高校教師“四種能力”的培養(yǎng)方向

與教師“四種能力”相對(duì)應(yīng)，高校應(yīng)建立“政府—學(xué)校—企業(yè)—教師”四位一體的培養(yǎng)機(jī)制，根據(jù)分層分類的實(shí)際需求形成特色品牌，以點(diǎn)帶面逐步推進(jìn)。

（一）政府高度重視、大力支持

高度重視本科教學(xué)，突出本科教學(xué)工作中心地位，形成領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策激勵(lì)教學(xué)、經(jīng)費(fèi)保障教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)、管理服務(wù)教學(xué)的全程育人與全員參與的態(tài)勢(shì)。根據(jù)高水平本科教育建設(shè)要求，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，積極推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，大力推進(jìn)人才“內(nèi)培外引”，積極開展教學(xué)成果獎(jiǎng)，形成長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。高度重視現(xiàn)代化教育技術(shù)，全面鋪開學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加大力度支持教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)、教學(xué)沙龍、專題學(xué)習(xí)、教學(xué)工作坊等項(xiàng)目建設(shè)。

（二）學(xué)校構(gòu)建教學(xué)培養(yǎng)體系，堅(jiān)持特色發(fā)展

按照“需求—參與—實(shí)效”的發(fā)展思路，構(gòu)建三級(jí)教師教學(xué)培養(yǎng)體系，設(shè)計(jì)針對(duì)新進(jìn)教師、青年教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、骨干教師、教學(xué)督導(dǎo)開展的“名師講壇、教學(xué)沙龍、教師工作坊、公開示范課、教學(xué)研討”五維發(fā)展平臺(tái)，持續(xù)開展師德師風(fēng)、教育教學(xué)理念、教學(xué)基本能力、教育教學(xué)方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)專家進(jìn)課堂和教師進(jìn)企業(yè)“雙進(jìn)互融”。

將國(guó)際化教育觀念更新和轉(zhuǎn)變放在首要的位置，不斷探索國(guó)際化和區(qū)域本土化相結(jié)合的管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)一并提高對(duì)國(guó)際化教育的服務(wù)面向、辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等的認(rèn)識(shí)，舉辦各類面向東盟的國(guó)際性論壇和研討會(huì)，組建面向國(guó)際化和本土化的專兼職師資隊(duì)伍，形成濃厚的教育國(guó)際化氛圍。

依托財(cái)經(jīng)高?！半p協(xié)同雙融合集成式”課程思政育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐，大力凝練教學(xué)改革成果，形成可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。按照學(xué)科大類分類推進(jìn)所有學(xué)科專業(yè)課程思政，形成可推廣的教學(xué)改革模式，提煉可學(xué)習(xí)、可借鑒、可復(fù)制的課程思政特色做法和典型經(jīng)驗(yàn)，形成“課程思政”示范課程和財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)案例匯編成果。

（三）多方協(xié)同構(gòu)建培育機(jī)制

大力實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，堅(jiān)持質(zhì)量立校，把教師專業(yè)成長(zhǎng)擺在首位，統(tǒng)籌推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，持續(xù)深化教育教學(xué)改革。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系再造，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。建立新入職教師教學(xué)準(zhǔn)入制度，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富教師的傳幫帶作用，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)發(fā)展。加大對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心的投入，積極開展教師培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)改革研究、專題研討、教師職業(yè)生涯規(guī)劃等工作，提升教師的業(yè)務(wù)技能、教學(xué)水平和實(shí)踐能力。實(shí)施高層次優(yōu)秀人才和領(lǐng)軍人才引培計(jì)劃，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu);實(shí)施“骨干教師發(fā)展計(jì)劃”，建設(shè)梯度合理的人才隊(duì)伍;實(shí)施“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”，助力青年教師成長(zhǎng)成才;實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平;實(shí)施“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”，提升學(xué)術(shù)影響力和競(jìng)爭(zhēng)力;實(shí)施“教師海外研修計(jì)劃”，加快教師隊(duì)伍國(guó)際化進(jìn)程。

（四）校企合作完善第三方評(píng)價(jià)體制機(jī)制

依托校企合作項(xiàng)目，引入第三方評(píng)價(jià)，深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革，堅(jiān)持分類指導(dǎo)與分層次評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)不同崗位教師的職責(zé)特點(diǎn)，開展教師分類管理和分類評(píng)價(jià)辦法，適時(shí)設(shè)置教學(xué)型教師、教學(xué)科研型教師、科研型教師崗位，分類分層次設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。加強(qiáng)對(duì)教師育人能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)與考核，把課堂教學(xué)作為教師工作的第一要?jiǎng)?wù)，嚴(yán)格落實(shí)教授全員為本科生上課制度，推動(dòng)教授、高層次人才走上本科教學(xué)一線。加強(qiáng)教育教學(xué)業(yè)績(jī)考核，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中施行本科教學(xué)工作考評(píng)一票否決制。加大對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)突出教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，實(shí)施課堂教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、績(jī)效考核和津貼分配中把教學(xué)質(zhì)量和科研水平作為同等重要的依據(jù)，對(duì)主要從事教學(xué)工作的人員，提高基礎(chǔ)性績(jī)效工資額度，保證合理的工資水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊耕.英國(guó)高校教師教學(xué)能力發(fā)展體制分析及啟示[J].外國(guó)教育研究，2018（9）.

[2]李輝，龍寶新，李貴安.高校教師教學(xué)發(fā)展能力的結(jié)構(gòu)與培育[J].中國(guó)高教研究，2020（11）.

注：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于東盟國(guó)際化導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)高校教師‘四種能力研究與實(shí)踐”（2020JGA）;廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)高?！p協(xié)同雙融合集成式課程思政育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（2019JGZ144）;廣西教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高等教育國(guó)際化背景下廣西高校教師教學(xué)能力研究”（2021B132）

【作者簡(jiǎn)介】馬 燕（1983— ），女，廣西桂林人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃處煱l(fā)展，新聞傳播。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）