蒙振

【摘 要】本文論述廣西中高職銜接人才培養(yǎng)模式的發(fā)展路徑，分析廣西中高職銜接培養(yǎng)模式存在的問題，并提出對(duì)策：搭建職教集團(tuán)化的銜接體系，架筑中高職教育“立交橋”;科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系;準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，量身定制分段貫通銜接方案;加強(qiáng)人才培養(yǎng)過程管理，全程育人辦出職業(yè)化特色;試點(diǎn)中高職合作項(xiàng)目。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）07-0094-02

推進(jìn)中高職有效銜接是加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要途徑;是保障人才培養(yǎng)的連續(xù)性，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要手段。

廣西職業(yè)教育近十年發(fā)展較快，先后實(shí)施了兩輪職業(yè)教育攻堅(jiān)，持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革，促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模大幅提升，優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源顯著增加，為全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。特別是近年來與教育部共建國(guó)家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)，積極推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)系列文件，突破體制機(jī)制障礙，采取了一系列有效的改革舉措。

廣西壯族自治區(qū)教育廳在2018年全區(qū)職業(yè)教育工作會(huì)議工作報(bào)告中提出：“大力推進(jìn)職業(yè)教育橫向融通、縱向貫通，健全職業(yè)教育滲透、與普通高中學(xué)籍互轉(zhuǎn)制度，開展多種形式的中高職一體化辦學(xué)”，“深入推進(jìn)中高職‘七個(gè)銜接（培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置等方面的有機(jī)銜接）”。廣西充分利用作為國(guó)家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)的機(jī)遇，培養(yǎng)中高職銜接的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，致力于完善中高職銜接的人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、廣西中高職銜接人才培養(yǎng)模式存在的問題

隨著職業(yè)教育發(fā)展與中高職銜接課程教育的改革，傳統(tǒng)的中高職教育模式已無法滿足現(xiàn)實(shí)的需要。面對(duì)連年擴(kuò)招的形勢(shì)，廣西中高職教育的銜接問題日益突出。

（一）中高職銜接不充分

目前，我國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、集團(tuán)化辦學(xué)策略，但大部分中高職院校和企業(yè)在中高職銜接的人才培養(yǎng)方面未開展深層次合作。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，廣西地區(qū)的中高職銜接比例偏低，2017年全區(qū)高職院校招收中職畢業(yè)生占比僅為30%，而且對(duì)口招生的中職學(xué)校大多來自城市，一些縣域職校、民族地區(qū)的中職生源較少。另外，中高職銜接表面化、形式化，大多數(shù)停留在招生環(huán)節(jié)，對(duì)口招生錄取方式仍然采用理論考核的形式選拔人才，忽視了對(duì)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的測(cè)評(píng)。

（二）中高職發(fā)展不平衡

廣西職業(yè)教育發(fā)展仍然出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)。部分城市高職教育資源較好，如南寧、柳州、欽州等依托區(qū)域、行業(yè)及職教集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展較好。一些縣級(jí)中職學(xué)校的職業(yè)教育規(guī)模小、水平低，據(jù)2018年廣西壯族自治區(qū)教育廳統(tǒng)計(jì)，沒有招生、沒有在校生、沒有畢業(yè)生的“三無學(xué)?！庇?9所（其中技工學(xué)校9所），占中職學(xué)?？倲?shù)的14.71%。另外，從專業(yè)布局和專業(yè)設(shè)置方面看，部分地區(qū)對(duì)學(xué)校開設(shè)專業(yè)管控不嚴(yán)，缺乏統(tǒng)籌，專業(yè)重復(fù)和同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如59.1%的中職學(xué)校設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，47.1%的中職學(xué)校設(shè)置汽車運(yùn)用與維修專業(yè)。專業(yè)名稱、分類、要求也不規(guī)范，高職的專業(yè)目錄比中職學(xué)校多出近200個(gè)，遠(yuǎn)大于中職專業(yè)數(shù)量。這一系列問題，使得縣級(jí)中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，在選擇對(duì)口高職專業(yè)時(shí)受較大局限，中高職銜接的基礎(chǔ)非常薄弱。

（三）課程銜接缺乏層次，課程建設(shè)重復(fù)且特色不明顯

課程建設(shè)是中高職銜接的核心要素，但“七個(gè)銜接”沒有真正落地。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西大部分中職和高職的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置基本一致，教學(xué)情況為大一上基礎(chǔ)通用課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，大二以專業(yè)課為主，大三以專業(yè)實(shí)踐課或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)為主。在專業(yè)課程設(shè)置方面也出現(xiàn)重復(fù)，以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，專業(yè)課會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理在大部分中職高職學(xué)校開設(shè)，雖然高職開設(shè)這類課程是出于對(duì)中職生源基礎(chǔ)薄弱考慮，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較高一些，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面卻造成重復(fù)和教學(xué)資源的浪費(fèi)。中高職教育在課程銜接上缺乏層次感，中職階段和高職階段的教學(xué)特點(diǎn)不明顯，在內(nèi)容的難度上缺乏階梯性上升，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（四）職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同感較低

社會(huì)上存在“重普教輕職教”的觀念，對(duì)職業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。初中畢業(yè)生一般首選是升入普通高中，未能就讀高中的部分學(xué)生寧可選擇到珠三角一帶（如廣州、深圳）打工，也不愿到中職學(xué)校就讀。許多縣域職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高，師資嚴(yán)重不足，缺乏所需的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，導(dǎo)致社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)可度和滿意度低下。

二、廣西中高職銜接人才培養(yǎng)模式的發(fā)展路徑

（一）搭建職教集團(tuán)化的銜接體系，架筑中高職教育“立交橋”

探索職教資源共享體系，需實(shí)行區(qū)域統(tǒng)籌，根據(jù)廣西職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建城市圈內(nèi)高職院校和縣級(jí)中職學(xué)校聯(lián)動(dòng)共享體系，實(shí)現(xiàn)職教資源的互通，發(fā)展成區(qū)域性職教航母。在集團(tuán)的指導(dǎo)下開設(shè)專業(yè)，為集團(tuán)內(nèi)企業(yè)訂單式培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接，有效避免各地各校重復(fù)建設(shè)，保證集團(tuán)內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)職教集團(tuán)以終身教育的理念，構(gòu)建“中職、高職?？?、高職本科、高職研究生”銜接，學(xué)校教育與各類職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重的縱橫貫通的職教“立交”體系。

（二）科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系

一是通過凝聚“政校院行企”合力，建立“五位一體”的課程建設(shè)機(jī)制，由政府和地方教育部門根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)需要，結(jié)合廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系，以期達(dá)到各層級(jí)職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程計(jì)劃、教學(xué)安排、學(xué)制等方面相互承接的有機(jī)結(jié)合狀態(tài)。二是科學(xué)定位國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施職業(yè)資格證提升銜接。建立層級(jí)式的專業(yè)資格考取機(jī)制，中職階段主要考取初級(jí)職業(yè)資格證，高職考取同一系列的中級(jí)、高級(jí)職業(yè)資格證。三是構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格體系，深入課程教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行包括課程開發(fā)、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的整體制度的創(chuàng)新。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，研究確定中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)，修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，為職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，量身定制分段貫通銜接方案

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才;高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才”的精神，明確“3+2”“2+3”在中職和高職兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，使它們分段培養(yǎng)、中高銜接，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性與針對(duì)性。在中職與高職人才培養(yǎng)方案中，若干課程模塊設(shè)計(jì)相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系幾大課程體系，如職業(yè)基礎(chǔ)課支系、職業(yè)通用課支系和專業(yè)基礎(chǔ)課支系，其中職業(yè)基礎(chǔ)課支系包括思政、語數(shù)英、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程，職業(yè)通用課支系包括職業(yè)基礎(chǔ)課程、主干課程以及跨學(xué)科基礎(chǔ)課程等，專業(yè)基礎(chǔ)課支系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)實(shí)踐操作課程等，三條支系根據(jù)不同階段安排相應(yīng)模塊內(nèi)容，呈螺旋式上升，相互交叉構(gòu)成必修課類。在具體實(shí)施過程中可以采用學(xué)分制，中職階段學(xué)生可以根據(jù)學(xué)分制管理規(guī)定，選修相應(yīng)的專業(yè)模塊課程。這不僅滿足人才培養(yǎng)的特征需求和個(gè)性要求，也是進(jìn)一步開展終身教育的重要保證。

（四）加強(qiáng)人才培養(yǎng)過程管理，全程育人辦出職業(yè)化特色

通過獨(dú)立編班，配備年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過程的管理。應(yīng)實(shí)事求是分析職校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是對(duì)剛?cè)雽W(xué)中職學(xué)生開展“中職升高職”“五年職業(yè)學(xué)習(xí)”的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確學(xué)生在中高職階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)定位，學(xué)校和教師協(xié)助學(xué)生從“學(xué)生角色”成功過渡為“職業(yè)人角色”。同時(shí)進(jìn)行校園文化與專業(yè)文化的熏陶與養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)校及專業(yè)的認(rèn)同感;并通過參觀調(diào)研企業(yè)、技能競(jìng)賽、第二課堂等隱性課程，持續(xù)增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛和興趣。

（五）試點(diǎn)中高職合作項(xiàng)目

廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展聯(lián)合辦學(xué)，在靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同舉辦廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部，以專業(yè)銜接為紐帶，堅(jiān)持“服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、適合五年制培養(yǎng)模式、具有明顯優(yōu)勢(shì)特色”相統(tǒng)一原則，共同制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)計(jì)劃。協(xié)助靖西職校申報(bào)新專業(yè)，具體為國(guó)際商務(wù)（越南語方向）、旅游管理（越南語方向）。專業(yè)銜接情況如表1所示。

通過共同開發(fā)課程、共同實(shí)施教學(xué)、互派教師掛職鍛煉等方式，有效提升了中高職銜接的教學(xué)水平。在廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的邀請(qǐng)下，靖西市職業(yè)技術(shù)學(xué)校正式加入廣西商務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)，結(jié)合靖西與職校的區(qū)位特點(diǎn)，深挖沿邊、民族地區(qū)旅游和服務(wù)產(chǎn)業(yè)資源，為職業(yè)教育合作拓展空間，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，促進(jìn)了縣中專辦學(xué)的就業(yè)升學(xué)“立交橋”建設(shè)，有效提高了縣級(jí)中專的辦學(xué)吸引力。

【作者簡(jiǎn)介】蒙 振（1984— ），男，廣西南寧人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展與職業(yè)指導(dǎo)。