【摘 要】本文基于培育學(xué)科核心素養(yǎng)的背景，論述了解課程的理念和結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容體系、課程內(nèi)容要求的策略，以厘清核心素養(yǎng)水平劃分與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次的關(guān)系，進(jìn)一步確定學(xué)科核心素養(yǎng)水平層次，全面提升高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 信息技術(shù) 內(nèi)容要求 學(xué)業(yè)要求 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）02-0065-04

2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出2022年前要全面實(shí)施新課程、使用新教材。由于課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容均發(fā)生較大的變化，課程的教學(xué)目標(biāo)由三維目標(biāo)向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。筆者以高中信息技術(shù)課程為例，從了解課程的理念和結(jié)構(gòu)、了解課程內(nèi)容體系、梳理課程的內(nèi)容要求、根據(jù)學(xué)業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)一步確定學(xué)科核心素養(yǎng)水平層次等方面進(jìn)行論述，為廣大教師教學(xué)新課程提供參考。

一、了解課程的理念和結(jié)構(gòu)

高中信息技術(shù)課程圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉學(xué)科核心概念，吸納學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，構(gòu)建具有時(shí)代特征的課程內(nèi)容，具體的課程理念及課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課程以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)情境引導(dǎo)，圍繞核心概念，應(yīng)用數(shù)字化工具及方法學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，以全面達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、了解課程的內(nèi)容體系

（一）了解課程設(shè)計(jì)思路

課程各模塊均依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，有明晰的設(shè)計(jì)主線及核心概念。如必修模塊1“數(shù)據(jù)與計(jì)算”按照“明晰核心概念—突出學(xué)科方法—關(guān)注工具應(yīng)用—促進(jìn)素養(yǎng)形成”的思路設(shè)計(jì)，核心概念有數(shù)據(jù)、信息、算法、程序等。根據(jù)課程的設(shè)計(jì)思路，必修模塊1從數(shù)據(jù)與信息、數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用、算法與程序?qū)崿F(xiàn)等三個(gè)主題單元設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（如圖2所示）

（二）結(jié)合教材學(xué)習(xí)課程的知識(shí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)課程知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要圍繞各模塊的核心概念，結(jié)合教材初步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。如在必修課程模塊1的學(xué)習(xí)中，數(shù)據(jù)、信息、算法、程序?qū)儆诒灸K的核心概念，教師要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、編碼的知識(shí)，了解數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)的關(guān)系，了解數(shù)據(jù)采集分析和可視化表達(dá)的基本方法，學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言，如學(xué)習(xí)Python語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)及算法結(jié)構(gòu)等。

不同版本教材的課程內(nèi)容排列順序、描述的方式有所不同，但是所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容基本一致。教師要充分了解核心概念所體現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，列舉出各核心概念所包含的具體內(nèi)容，了解各知識(shí)內(nèi)容在具體的單元、項(xiàng)目中的呈現(xiàn)。

三、梳理課程的內(nèi)容要求

了解課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容后，教師大概了解了高中信息技術(shù)新課程教學(xué)內(nèi)容，并初步學(xué)習(xí)了課程知識(shí)內(nèi)容。但怎么教，要教會(huì)學(xué)生什么，將是教師需要解決的問(wèn)題。

接下來(lái)需要學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容要求，一般以課程模塊（如必修模塊1）作為一個(gè)學(xué)習(xí)主體。必修模塊1的三個(gè)主題單元共有8項(xiàng)內(nèi)容要求，分別是1.1至1.8。教師要厘清各主題單元對(duì)應(yīng)的內(nèi)容要求：“數(shù)據(jù)與信息”對(duì)應(yīng)1.1、1.2、1.3，“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”對(duì)應(yīng)1.4、1.5，“算法與程序”對(duì)應(yīng)1.6、1.7、1.8。教師要根據(jù)課標(biāo)描述的內(nèi)容要求開(kāi)展學(xué)習(xí)，了解內(nèi)容要求的內(nèi)涵及表現(xiàn)。

（一）內(nèi)容要求

信息技術(shù)課程的內(nèi)容要求通過(guò)核心概念、學(xué)科方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)情境、技術(shù)工具選擇、布魯姆認(rèn)知層次分類等元素來(lái)描述。必修模塊1相關(guān)的元素匯總?cè)缦隆?/p>

核心概念：數(shù)據(jù)、信息、算法、程序。

學(xué)科方法：數(shù)據(jù)收集、分析、可視化方法;算法表示的方法;程序?qū)崿F(xiàn)的方法;信息整理方法。

技術(shù)工具：數(shù)據(jù)采集工具、分析和可視化工具;程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言工具、思維導(dǎo)圖工具、人工智能平臺(tái)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)情境：具體學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)）、典型的應(yīng)用實(shí)例、生活實(shí)例。

布魯姆認(rèn)知層次分類：分為知道（知識(shí)）（knowledge）、領(lǐng)會(huì)（理解）（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評(píng)價(jià)（evaluation）等六個(gè)層次，每個(gè)層次的認(rèn)知能力由低向高遞進(jìn)，高層次包含低層次的認(rèn)知能力。

例如必修模塊1“數(shù)據(jù)與信息”主題單元中的內(nèi)容要求，核心的概念有數(shù)據(jù)、信息;學(xué)科方法是數(shù)據(jù)收集、分析、可視化方法;技術(shù)工具可采用數(shù)據(jù)采集工具、分析和可視化工具、思維導(dǎo)圖工具;學(xué)習(xí)活動(dòng)情境是具體學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)）;認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)布魯姆認(rèn)知層次分類中前三個(gè)水平。必修模塊1對(duì)應(yīng)布魯姆認(rèn)知層次分類如表1所示。

（二）梳理課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的要求

教師在學(xué)習(xí)中，要根據(jù)核心概念、學(xué)科方法、情境、技術(shù)工具、認(rèn)知層次分類等要素梳理各模塊內(nèi)容對(duì)應(yīng)的要求，以必修模塊1“數(shù)據(jù)與信息”主題單元為例，具體樣式可以參考表2。

（三）根據(jù)內(nèi)容要求構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

根據(jù)高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，教師要注重項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合課堂教學(xué)。教師梳理好各模塊內(nèi)容對(duì)應(yīng)的要求后，要進(jìn)一步圍繞情境、核心概念、學(xué)科方法、技術(shù)工具、認(rèn)知水平等要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)促成基本知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維及應(yīng)具備的能力。

例如必修模塊1內(nèi)容要求1.4描述為“通過(guò)典型的應(yīng)用實(shí)例，了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達(dá)的基本方法”，我們要根據(jù)這一內(nèi)容要求對(duì)應(yīng)“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”主題單元的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以“出行方案”為設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行說(shuō)明。以“智能地圖”作為數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，創(chuàng)設(shè)“選擇從A城市到B城市的最合適線路”情境并引入教學(xué)，初步設(shè)計(jì)以下三個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)。

第一步：通過(guò)智能導(dǎo)航系統(tǒng)收集兩城之間的距離、交通工具、出行時(shí)間等數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析，預(yù)設(shè)可行的出行方案。

第二步：利用可視化表達(dá)的基本方法對(duì)出行方案進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)、優(yōu)化方案的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究出行數(shù)據(jù)采集、分析的方法和技巧，可視化表達(dá)的類型及方法。

第三步：通過(guò)增加線路選擇的附加條件，如遇到修路、天氣等因素，出行方案應(yīng)該如何調(diào)整，讓學(xué)生感受各種數(shù)據(jù)對(duì)制訂出行方案的影響，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

四、根據(jù)學(xué)業(yè)要求明確如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）學(xué)業(yè)要求的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)要求是指學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容后應(yīng)該掌握的基本知識(shí)、基本技能，應(yīng)具備的能力，是從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。新課程的學(xué)業(yè)要求是從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度描述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)，描述學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容后，應(yīng)該具備的相應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)業(yè)要求采用“動(dòng)詞+學(xué)科方法+技術(shù)工具+內(nèi)容”的形式描述，“動(dòng)詞”參照布魯姆認(rèn)知層次分類中的相關(guān)動(dòng)詞，根據(jù)“動(dòng)詞”來(lái)確定認(rèn)知能力層次。結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)特征，相關(guān)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體說(shuō)明要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的類型。例如，“依據(jù)解決問(wèn)題的需要，設(shè)計(jì)和表示簡(jiǎn)單算法;掌握一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本知識(shí)，利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單算法，解決問(wèn)題”的學(xué)業(yè)要求，對(duì)應(yīng)布魯姆認(rèn)知層次分類中的“應(yīng)用”層次（第三層次），學(xué)科方法為算法表示、程序?qū)崿F(xiàn)的方法，技術(shù)工具為程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言工具，主要培養(yǎng)計(jì)算思維核心素養(yǎng)。

（二）明晰內(nèi)容要求、核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

由于各核心素養(yǎng)是相互滲透的，故某一主題單元的內(nèi)容要求可以培養(yǎng)多個(gè)核心素養(yǎng)。針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容及內(nèi)容要求，各核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)有一定的差別，教師要明晰應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。如“數(shù)據(jù)與信息”主題單元，圍繞數(shù)據(jù)、信息的核心概念，根據(jù)內(nèi)容要求可以看出應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí);如涉及運(yùn)用數(shù)字化工具的學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

為更好地理解各主題單元的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教師可以參考表3的格式劃出各主題單元的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

教師要認(rèn)真分析內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、相關(guān)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵及表現(xiàn)形式，從課程內(nèi)容要求出發(fā)，理解各內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求;根據(jù)學(xué)業(yè)要求有效地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法與途徑。

（三）探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法與途徑

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，教師要結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法與途徑。要重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：一是某一課程內(nèi)容可以培養(yǎng)哪些學(xué)科核心素養(yǎng)？二是某一學(xué)科核心素養(yǎng)可以通過(guò)什么內(nèi)容培養(yǎng)？

1.一個(gè)課程內(nèi)容可以培養(yǎng)多個(gè)核心素養(yǎng)

如必修模塊1“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元中的1.4、1.5的內(nèi)容要求，可以培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任等三個(gè)核心素養(yǎng)。通過(guò)了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達(dá)的基本方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維;通過(guò)選用恰當(dāng)?shù)能浖ぞ呋蚱脚_(tái)處理數(shù)據(jù)，完成分析報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng);通過(guò)理解對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行保護(hù)的意義培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。三個(gè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是孤立的，要互相支持、互相滲透，才能真正落實(shí)相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

在“出行方案”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)“智能地圖”展示數(shù)據(jù)與信息的特征，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí);通過(guò)“智能地圖”收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，制訂出行方案，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維;通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的保護(hù)、數(shù)據(jù)加密，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任。

2.一個(gè)核心素養(yǎng)可以在不同課程內(nèi)容中體現(xiàn)和培養(yǎng)

如“掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法，能根據(jù)需要選用合適的數(shù)字化工具開(kāi)展學(xué)習(xí)”學(xué)業(yè)要求對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)是數(shù)字學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，凡是應(yīng)用到數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法、數(shù)字化工具的使用等的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。涉及必修模塊1的內(nèi)容要求有1.2、1.3、1.4、1.5等。教師要通過(guò)不同的情境和學(xué)科方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并要不斷堅(jiān)持、不斷提升，這樣才能真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平確定學(xué)科核心素養(yǎng)水平層次

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)水平層次、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的內(nèi)涵及關(guān)系

根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平層次根據(jù)能力水平從低到高劃分為預(yù)備級(jí)、水平1、水平2、水平3。針對(duì)某一內(nèi)容模塊，學(xué)業(yè)要求從宏觀的角度明確需要培養(yǎng)什么類型的學(xué)科素養(yǎng)、具備哪方面的能力，但沒(méi)有具體到學(xué)科核心素養(yǎng)的水平層次。由于核心素養(yǎng)水平劃分與描述較為抽象，大部分教師難以把握某一內(nèi)容模塊的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平層次。為此，可以用一把有刻度的“尺子”來(lái)衡量核心素養(yǎng)水平層次，這個(gè)“尺子”就是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。

高中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平根據(jù)問(wèn)題情境、認(rèn)知層次、思維方式、探究模式等綜合程度進(jìn)行劃分，由低到高劃分為水平1、水平2、水平3、水平4。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是學(xué)科核心素養(yǎng)水平層次的具體表現(xiàn)，兩者有對(duì)應(yīng)關(guān)系，從水平高度來(lái)看，學(xué)科核心素養(yǎng)預(yù)備級(jí)對(duì)應(yīng)質(zhì)量水平1，素養(yǎng)水平1對(duì)應(yīng)質(zhì)量水平2，素養(yǎng)水平2對(duì)應(yīng)質(zhì)量水平3，素養(yǎng)水平3對(duì)應(yīng)質(zhì)量水平4。從內(nèi)容上看，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是核心素養(yǎng)水平層次與課程內(nèi)容融合的體現(xiàn)。

（二）深入研究學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，確定學(xué)科核心素養(yǎng)水平層次

課標(biāo)面向所有課程，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平按照不同的層次進(jìn)行質(zhì)量描述，為了更好地理解各課程模塊對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求等，列舉出各課程模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，然后建立課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如表4為模塊1“數(shù)據(jù)與信息”主題單元內(nèi)容要求的各種對(duì)應(yīng)關(guān)系。

從表4可以看出，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1與水平2的問(wèn)題情境、認(rèn)知層次、思維方式、探究模式存在由低到高的遞進(jìn)關(guān)系，教師可以根據(jù)表中標(biāo)著重號(hào)的關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步理解，找出水平1、水平2之間的情境復(fù)雜度、認(rèn)知水平的層次、探究模式的深度等差異。根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平這個(gè)有刻度的“尺子”來(lái)衡量學(xué)生的不同能力水平層次，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平確定需要達(dá)成的核心素養(yǎng)水平層次。

為更好地開(kāi)展課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師需要進(jìn)一步明確并劃分各課程模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，必修課程需要?jiǎng)澐直匦弈K1、模塊2各單元內(nèi)容的水平1、水平2等學(xué)業(yè)質(zhì)量水平;選擇性必修1、必修2、必修3課程需要?jiǎng)澐炙?、水平4等學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。教師要理解不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的差異，從而更好地開(kāi)展教學(xué)，更好地測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

為將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹到課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師要深入理解課程的知識(shí)內(nèi)容、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述與內(nèi)涵，厘清它們之間的聯(lián)系及對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)一步明晰課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加大課程學(xué)習(xí)力度，努力探求合適的情境及學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)核心素養(yǎng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課題教學(xué)的有效性，促成學(xué)科核心素養(yǎng)真正落實(shí)。

面對(duì)高中信息技術(shù)課程的改革，廣大教師要積極面對(duì)，可借鑒本文所論述方法，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)新課程，理解并厘清課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程，在日常教學(xué)中積極探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;以學(xué)生為主體，構(gòu)建有效課程的教學(xué)體系;充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)的思想方法及技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]任友群，黃榮杯.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西考試招生和教學(xué)研究專項(xiàng)課題“廣西普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試信息技術(shù)科命題的探索與研究”（編號(hào)：2018ZJY260）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】羅志卿（1981— ），男，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榇笠?guī)?？荚嚨拿}與評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)的分析運(yùn)用等。

（責(zé)編 覃西雅）