范佳 卜俊平

摘 要：我國偉大文學家曾說過“朗讀在語文教學中占據(jù)重要位置”，新課改也對小學語文做出了改革，要求學生進行充分閱讀。當前，我國小學語文低年級的教學中，朗讀教學還存在一些問題。本文從朗讀的重要性出發(fā)，提出了其在小學語文低年級教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：朗讀;小學語文;低年級

引言

朗讀教學是小學語文低年級教學的主要任務，做好朗讀教學可以提升學生的各方面能力。教師應根據(jù)實際情況，按照朗讀教學目標的要求，不斷創(chuàng)新教學模式，營造良好的課堂氛圍，提升學生對閱讀的積極性。指導學生進行科學朗讀、正確朗讀，有效促進學生朗讀能力的提升。

一、朗讀在小學語文低年級教學中的重要性

據(jù)調查結果表明，朗讀教學不僅僅可以提升學生的理解能力，還可以提高學生的表達水平。經過朗讀教育的學生，語言表達能力很好，其擁有很好的心理素質，就算日后需要在公開場合進行演講，大部分也會表現(xiàn)的從容不迫，對學生的口才培養(yǎng)具有重大意義[1]。

低年級的朗讀教育可以激發(fā)學生的閱讀興趣、深化對課文的理解程度、充分發(fā)揮學生想象能力，使學生愛上語文課堂，所以朗讀在小學語文的教學中處于十分重要的地位。低年級的小學生，因年紀較小，不具備完善的思維模式，并且認知能力比較差。通過朗讀的形式，可以使文章的大概思路清晰地呈現(xiàn)在學生眼前，可以用讀書百遍，其義自見來概括上述內容。根據(jù)新課改的變動，低年級的語文教材中大部分段落都十分簡單、結構明顯、表達感情明確。學生在進行生字的學習后，通過大聲閱讀，能很快理解文章內容。所以朗讀教學對小學低年級的學生而言十分重要。

二、朗讀在小學語文低年級教學中的應用策略

（一）有效解讀文本

小學語文低年級的課本上主要由記敘文、散文和寓言童話構成，教師可根據(jù)所學習文本的不同來確定不同的朗讀形式。教師可根據(jù)教育目標使學生對文本進行仔細研讀，將學生帶領至文章所描寫的情境中來。低年級的學生年紀較小、理解能力比較弱，所以教師更應該細細分析課文，使其通過文章朗讀達到語文綜合素養(yǎng)提升的目的。語文傳承了我國傳統(tǒng)文化，旨為培養(yǎng)學生文學功底，所以有效的解讀文本可以使學生提升文本處置能力。在教學過程中，教師還應該運用多種朗讀方式，促使學生愛上朗讀、愛上語文學科。

例如，在一年級的課堂上學生在進行課文《雪孩子》的學習時，經常因為對課文不熟悉，出現(xiàn)念錯字或者丟字落字的情況。此時，教師需要進行示范朗讀，并且解讀課文，使學生對課文達到基本了解，幫助其更好的走入文本，以達到提升朗讀能力的目的。

（二）充分激發(fā)興趣

教師不光需要教給學生朗讀技巧，還需要教會學生朗讀的優(yōu)點。培養(yǎng)學生閱讀興趣，使其進行主動朗讀。

1.培養(yǎng)學生審美能力

著名教育學專家曾經說過：“對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界窗口”，朗讀可以通過優(yōu)美的情境培養(yǎng)學生的審美情趣。教師可以聲情并茂的進行范讀，營造良好的課堂氛圍，調動學生積極性，使其迅速產生學習興趣。之后需要引領學生開始自主朗讀，以最短時間，使學生感知課文核心思想，感悟作品背后蘊藏的文化知識。

2.寓教于樂

低年級的學生年紀小，專注性不好，一般都是短時間內就會轉移自己的注意力。教師應在朗讀過程中，創(chuàng)造一個好的氛圍，使學生對閱讀過程更加投入。教師可以在閱讀過程中適當引進一些游戲，比如：進行朗讀游戲，將學生朗讀作品錄音在課上進行播放。學生和教師進行投票，獲得票數(shù)多的學生，將會得到教師的獎勵等等。根據(jù)各個班級的特點，設計符合的游戲，使學生參加其中。增加朗讀教學的趣味性，學生也會對課程內容更加投入。

（三）結合課外朗讀

小學低年級的語文教學過程中，一方面，要依賴課堂上的閱讀教學與訓練，另一方面，課外的閱讀訓練十分必要。課堂的時間有限，部分學生注意力不集中時常一個問題需要強調很多遍。學生還需要進行其他內容的學習，因此，就需要學生進行課外朗讀。在課外朗讀過程中紅，需要家長的配合與監(jiān)督。為根本上提升學生的朗讀能力，學校與家庭需要合作，加強相互聯(lián)系，攜手提高學生的朗讀量。

（四）提升教師素養(yǎng)

語文教師的自身朗讀水平對朗讀教學有著重要的影響，為使學生可以感受到專業(yè)的朗讀教學，相關教師需要不斷地提升自身專業(yè)素養(yǎng)。積極參加學校組織的相關培訓，可以幫助教師短時間內提升朗讀素養(yǎng)。進行語文教學時，因學生水平存在差異，所以應根據(jù)大部分學生進度設定教學方案。重視學生的課堂反饋可以充分發(fā)揮好朗讀在文章中的作用。低年級的學生學習過程中存在爭強好勝的情況，教師應時刻關注其情感變化，在學生有進步或者朗讀水平提升較快的情況下應及時進行鼓勵。教師對學生的關心可以引起學生對教師教學的基本認同[2]。

（五）學生主體地位

隨著新課程改革的逐漸深入，小學相關語文教師需要鉆研教材，根據(jù)低年級的學生學習現(xiàn)狀，幫助其合理安排自主學習的內容和時間。趁此機會，提升教學質量和學生對朗讀的積極性。期間教師可以引導學生進行大量的課文朗讀，對其出現(xiàn)的錯誤進行及時更正。學習前，教師先帶領學生學習文章基本內容，使其對文中所提及到的具體情況進行深入理解，之后使其自主合理規(guī)劃學習任務。教學過程中，需堅持以學生為本，突出學生的主體地位，并采取分組形式，將學生分為幾個小組，促使每個學生互相監(jiān)督，保證學習效率。

例如，在進行分組學習時，教師應及時進行指導，避免學生因年紀小造成學習不專心，浪費學習時間的情況發(fā)生。學習課文“曹沖稱象”時，可將學生分組進行教學。首先，使其進行朗讀表演，分析出人物性格。其次，根據(jù)人物性格，分析出文章帶來了什么啟示。最后，可根據(jù)文章得出結論，完成本節(jié)課的課程目標。

結論

綜上所述，朗讀教學使學生步走入語文課堂。朗讀藝術培養(yǎng)了學生的語感語速，陶冶學生情操，增長了學生的學習能力。重視該教育可以使語文課堂傳來書聲瑯瑯，恢復課堂活力。只有充分重視小學語文低年級的朗讀教學，才可以將朗讀的真正作用發(fā)揮的淋漓盡致。

參考文獻

[1]林雪梅.分階段朗讀教學于小學語文朗讀課堂中的具體探究[J].啟迪與智慧（下半月.兒童版），2020，000（003）：P.64-64.

[2]王亞軍.如何在小學語文教學中指導學生朗讀[J].科技資訊，2020，v.18;No.580（07）：139+141.