孫順紅 林淑玲

摘? 要：“模擬電子技術”是一門理論與實際緊密結合，應用性很強的課程，在傳統(tǒng)教學中存在理論知識抽象煩瑣、學生學習興趣低且動手能力差等方面的問題，針對這一現(xiàn)狀，提出構建模擬電子技術的項目課程理實一體化的教學模式實施方案，以便學生能夠更好地理解和掌握模擬電子技術的基礎知識，提升他們的動手能力，真正實現(xiàn)高職院校應用型、技能型人才的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：“模擬電子技術”課程;教學模式;家電檢測與維修

中圖分類號：TN710;G642.0? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）01-0175-06

Discussion on the Course of “Analog Electronic Technology”

——Take the Teaching Reform of “Amplifying Circuit Foundation” as an Example

SUN Shunhong，LIN Shuling

（Dept. of Electronic and Informatics，Zhangzhou City College，Zhangzhou? 363000，China）

Abstract：“Analog Electronic Technology” is a highly applied course which combines theory with practice closely. In traditional teaching，there are some problems，such as abstract and complicated theoretical knowledge，low inter

0? 引? 言

“模擬電子技術”課程是電氣、電子信息類和部分非電類專業(yè)學生在電子技術方面的入門級專業(yè)基礎課程之一，是一門理論和實際緊密結合的應用性很強的課程。我們依照課程標準選擇國家規(guī)劃教材和相關參考資料，配套主教材《模擬電子技術》為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，同時還是高等職業(yè)教育電類基礎課新形態(tài)一體化規(guī)劃教材[1]。

針對在傳統(tǒng)教學中存在理論知識抽象煩瑣，學生學習興趣低且動手能力差，教學條件受限等多方面問題，我們將從該課程教學模式改革入手，提出構建模擬電子技術的項目課程理實一體化的教學模式實施方案。

1? 整體教學設計

1.1? 教學內(nèi)容

我們與電子類核心崗位相對接，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準對教材進行深入的解讀和剖析，將本課程的核心知識點進行整合，做到突出重難點，理論聯(lián)系實際，并融入思政元素以激發(fā)學生在科技研發(fā)和應用中堅守倫理道德，堅持公平競爭的原則，開拓學生們的創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程的學習奠定夯實的基礎[2，3]。同時，結合校企合作企業(yè)反饋的行業(yè)信息，以就業(yè)為導向，以掌握行業(yè)技能為目標，引入國家規(guī)范，使學生對新知識、新技能、新工藝有更清晰的認識，結合生活中電子產(chǎn)品維修的實踐，做到理論聯(lián)系實際，更好地服務于廣大群眾。

1.2? 學情分析

授課對象是高職應用電子技術專業(yè)20級大一新生，他們具有以下特點：

（1）知識與技能。高考偏科，物理、數(shù)學基礎薄弱，但頭腦靈活，動手能力強。

（2）信息化素養(yǎng)。熱衷新媒體技術，能夠熟練使用網(wǎng)絡學習平臺，短時間內(nèi)即可掌握虛擬仿真訓練軟件的使用，具有良好的人機互動能力。

（3）心理及態(tài)度。在認知、情感、思維、應急處理等方面特點突出，個性更加鮮明，競爭意識更強。

1.3? 教學目標

依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和本門課的課程標準，在教學內(nèi)容和學情分析的基礎上，我們確立了知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。培養(yǎng)思想政治堅定，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，德技并修的專業(yè)人才，塑造以“追求卓越、精益求精、用戶至上”為核心的工匠精神的接班人。

1.4? 教學重難點

基于以上教學內(nèi)容與要求，在學情分析和教學目標的指導下，本次以“放大電路基礎”為例，說明教學實施內(nèi)容的重難點，如圖1所示。

1.5? 教學策略

教學策略是教學過程中的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。在本門課程中，教師可以采用以下教學策略：

（1）本項目依據(jù)“以能力培養(yǎng)為核心、以實踐教學為主線”的職業(yè)教育教學思想，根據(jù)課程目標、課程設計、學生特點、教學設備、學生教育背景以及時間分配等情況，以學生思維發(fā)展為中心，關注教學的核心與本質(zhì)，選擇以啟發(fā)式教學、項目教學、探究式教學等多種教學方法相結合的方式進行教學[4]。

（2）在教學中注重結合現(xiàn)代教育技術輔助教學，利用仿真軟件輔助學生對教學中抽象知識點的吸收理解，推進信息技術與教學的有機融合。

（3）在理實一體化的教學模式下，教師按照學生特點對學生進行互補分組，采取線上線下混合、理論指導實踐為主線的模式構建真實的工作場景，在學中做、在做中學，以達成預期教學目標。

1.6? 資源環(huán)境

目前本課程可以使用的資源環(huán)境有：

（1）網(wǎng)絡學習空間。學校提供的教學平臺讓學生擁有個人的網(wǎng)絡學習空間。

（2）互動教學平臺。教師通過互動教學平臺完成備課、授課、實時互動以及掌握學生作業(yè)完成情況，了解學生學情，適時地對重難點等教學內(nèi)容做出相應調(diào)整。

（3）智能學習終端。學生可以使用學習通、騰訊課堂等進行學習及參與課堂互動。

2? 課程設計思路

課程設計思路是以小家電檢測維修項目為載體，講解小家電中所涉及本門課程中的相關知識點（原理）以及相應的檢測維修方法，將學生分組，先用虛擬仿真軟件進行訓練，發(fā)現(xiàn)問題后再進行實際小家電產(chǎn)品的檢測維修，以達到培養(yǎng)學生技能的目的，具體設計思路如圖2所示。

3? 課堂實施過程

教學過程分為課前知識準備、課中完成任務、課后實施拓展三個部分。

通過家電維修項目將課前、課中和課后的學習貫穿起來。課前安排學生自主學習;課中進行理論導學，突破重難點，虛擬仿真訓練，實操訓練;課后對青年志愿者協(xié)會（小家電維修）從社區(qū)承接的小家電產(chǎn)品（故障問題涉及教學知識點）進行檢測維修，服務社區(qū)群眾。教學流程如圖3所示。

3.1? 課前知識準備

學生登錄網(wǎng)絡學習平臺，自主進行“模擬電子技術”課程相關章節(jié)的學習，完成課前任務，并進入社區(qū)回收需維修的家用電器。

教師根據(jù)教學平臺上的大數(shù)據(jù)分析學生的學習情況，推送個性化學習資料，并及時調(diào)整課堂教學方式及內(nèi)容。

例如，在“放大電路基礎”這一任務中，教師課前在學習平臺上發(fā)布教學課件、微課、仿真軟件操作步驟、常見家用電器的維修過程及方法。學生登錄學習平臺APP，自主學習相關知識，查閱相關資料，完成課前測試并提交。學習平臺對學生活動的記錄，可以督促學生按時按要求完成自主學習。教師可以根據(jù)學生在某個知識點的停留時間和平臺統(tǒng)計的易錯點，提取重難點，近而量體裁衣制定教學策略[5]。

3.2? 課中完成任務

3.2.1? 理論探究層層突破

采用掌握基本、側重核心、深入拓展三個步驟將知識設置成階梯形。通過課堂隨機提問、查缺補漏的方式輔助學生完成理論基礎知識的掌握;采用多媒體演示，播放圖片、視頻等多元化手段激發(fā)學生強烈的情感體驗和反應，使學生情不自禁地進入學習情境，通過多樣化電子資源的輔助，讓學生自主探究理論原理，掌握基礎知識。由教師設定問題，學生分組討論，在研究解決問題的過程中形成“腦力風暴”，相互激勵、碰撞思想，達到互動學習的效果，增強學生對知識的記憶與理解;通過“多元化滲透”模式的具體實施，達到系統(tǒng)整合課程內(nèi)容，完成課程基礎內(nèi)容，精煉科目重復內(nèi)容，強化課程核心內(nèi)容，引入課程基礎內(nèi)容，拓展課程實用內(nèi)容，促進想、學、做的有機結合。

3.2.2? 虛擬仿真加深理解

通過軟件仿真，學生模擬實訓步驟與流程，熟悉實訓項目，如圖4所示。例如，在學習小家電維修過程中，可通過使用仿真軟件構建小家電的內(nèi)部電路并進行分析，找出小家電故障問題所在，進行相應的修正。訓練過程能讓學生深刻鞏固所學的理論知識，掌握小家電檢測維修的理論方法，提高學生的實踐操作能力，同時也大大減少了實訓材料的損耗。

3.2.3? 項目實施知行合一

在項目的具體實施操作中，通過設定實驗任務，以任務驅(qū)動的方式鍛煉學生的動手實踐能力，在分析解決問題的過程中加深學生對原理的理解，對所學知識點進行鞏固，學以致用。例如，在學習小家電檢測維修的過程中，通過明確問題所在、收集資料、制定方案、組織實施、結果評估等環(huán)節(jié)完成實訓操作，使學生獲取過程性知識，在教學過程中強調(diào)以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

3.3? 課后實施拓展

在項目的具體實施過程中完成重難點的掌握，做到學以致用、知行合一。在實際的小家電檢測維修中，學生基于以下五種方式對理論知識進行歸納和梳理，將所學知識技能融會貫通。五種方式：

（1）詳細詢問使用者。

（2）重點檢查電源。

（3）檢測易損元件。

（4）靈活代換及應急修理。

（5）勤做筆記。

4? 課堂教學成效

4.1? 利用信息化教學平臺實時評價教學情況

在教學過程中可以采用信息化教學平臺對教學過程進行評價與統(tǒng)計，如圖5所示，可以根據(jù)平臺反饋的信息來調(diào)整教學進度。

（a）課程任務點類型分布情況

（b）學生綜合成績分布情況

（c）課程學習進度情況

（d）學生觀看視頻時長情況

除此之外，在課堂教學實施過程中采取多元化的評價方式，其中有過程性評價和總結性評價，單節(jié)課評價和模塊評價，主觀評價和客觀評價等，收集教學全過程的數(shù)據(jù)信息進行綜合評價，使評價信息更具參考價值[6]，如表1所示。

4.2? 發(fā)揮信息化教學手段的多元化多模式多功能

為了發(fā)揮信息化教學手段的多元化、多模擬和多功能，教師在教學過程中可以采用以下方法與手段：

（1）創(chuàng)設了愉悅的教學情境，使學生的學習由“恐懼”變?yōu)椤皹穼W”。根據(jù)學情分析，學生們對本專業(yè)基礎知識的理解和掌握比較薄弱，但經(jīng)過老師們精心設計教學環(huán)節(jié)，讓單一乏味的教學內(nèi)容變得生動有趣，激發(fā)了不同層次學生的潛能，使每個學生在不同程度上享受到成功的喜悅，正如德國教育家第斯多惠所言“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”[7]。

（2）做到理論與實踐相結合，達到學有所用，學以致用的目的。以任務為驅(qū)動，小組成員協(xié)作完成小家電產(chǎn)品的檢測與維修。在這個過程中，學生們不僅將學到的理論知識付諸實踐，同時還能培養(yǎng)學生們的團隊協(xié)作精神，并在遇到問題、解決問題的過程中提高學生們的各項技能[8，9]。

4.3? 多角度融合對接與轉(zhuǎn)換信息化教學手段

與傳統(tǒng)教學模式相比，信息化教學手段運用的范圍越來越廣，可實現(xiàn)多角度融合、對接與轉(zhuǎn)換：

首先表現(xiàn)在教師對理論教學與實訓操練的融合，使學生在學習任務的同時與崗位能力對接，將在校知識學習轉(zhuǎn)換為社會技能培養(yǎng)。

其次表現(xiàn)在教師對教學過程與案例項目的融合，使學生在學習的過程中與實際產(chǎn)品對接，將在校單一的理論學習轉(zhuǎn)換為復雜的案例學習。

更重要的是學生在知識與技能融合的過程中，培養(yǎng)了團結協(xié)作、處理問題和解決問題的能力。

5? 措施與創(chuàng)新

課程體系的改革緊緊圍繞“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線所需的高級應用型人才”這個高等職業(yè)教育總體培養(yǎng)目標，以職業(yè)技術能力為主線，構建課程的知識、能力、素質(zhì)結構。

5.1? 利用信息化手段輔助教和學

利用優(yōu)質(zhì)教學網(wǎng)絡資源進行課前自主學習，學生登錄網(wǎng)絡后可自由選擇學習章節(jié)，進行案例學習、答疑、作業(yè)、交流以及學習效果的檢測，同時網(wǎng)絡學習平臺記錄了學生的學習痕跡，教師可以根據(jù)學生作業(yè)完成情況和平臺統(tǒng)計的易錯點，提取重難點，制定相應的教學策略。平臺對學生的完善記錄可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

5.2? 基于任務式教學模式

基于任務式的教學模式有諸多優(yōu)勢，例如：

（1）基于任務式教學模式提高了教學質(zhì)量，加深了學生對所學知識的理解和掌握，激發(fā)了學生的學習興趣，從而提升該門課程的教學效果[10]。

（2）上課過程中融入更多的實驗任務，以任務驅(qū)動法來增強學生學習的主動性和積極性，同時也提高了學生的學習效率。學生在動手實踐過程中掌握職業(yè)技能，學習并吸收專業(yè)知識，構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，從而提升了自己的綜合職業(yè)能力。

5.3? 校企合作

專業(yè)教師擅長專業(yè)理論知識講解，企業(yè)實訓教師擅長實操訓練，由實訓教師參與課堂教學，指導學生實際操作，提高了課堂教學質(zhì)量和教學效率[11]。通過這種形式的雙師授課，能夠在短期內(nèi)更好地實現(xiàn)理實一體化教學，專業(yè)授課教師和企業(yè)實操指導教師相互配合，使學生在教學中同時獲得理論知識與專業(yè)技能，有效地保證了教學目標的實現(xiàn)。

5.4? 課程重構與崗位對接

基于課程重構的項目式學習將核心知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合項目探究的項目式學習內(nèi)容。將課程知識進行重新整合、刪減和納新，使學生更系統(tǒng)化、規(guī)范化、標準化地掌握知識。

學習源于問題或任務驅(qū)動。項目式學習強調(diào)學生在真實的問題情境中進行探究學習，因此，項目學習都源于真實問題或任務驅(qū)動。在結合學生生活經(jīng)驗的基礎上，將所學知識與實際生活有機結合，更適于知識的應用。

將專業(yè)規(guī)范、標準引入課堂教學中，注重課程內(nèi)容與崗位性質(zhì)對接。

5.5? 全面立德樹人

本項目在教學中多次將課堂思政理念融入教學實施過程，激發(fā)學生的愛國熱情，使學生樹立環(huán)保意識和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)全過程全方位的育人，落實“立德樹人”根本任務[12]。

6? 結? 論

綜上所述，我們通過多種手段的介入，大大提升了本門課程的教學效果，但仍有很多需要改進的地方，例如，教學資源庫的建設需要不斷地完善與更新，特別是仿真軟件的視頻、動畫影像、微課等需要不斷地豐富;信息化教學手段需自然而然地融入教學中，避免生搬硬套地插入到教學中;豐富學生們的課后實踐形式，多采用由小見大，從身邊發(fā)現(xiàn)實踐的機會去實踐;為后續(xù)課程的學習多做引導，使整個專業(yè)體系的建設更具層次化、系統(tǒng)化。今后，我們會繼續(xù)努力改進教學方法，力爭把學生培養(yǎng)成應用型、技能型人才。

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[12] 鄭照強，羅東向.復合型人才培養(yǎng)背景下模擬電子技術基礎課程的教學改革探索 [J].科技視界，2020（16）：53-54.

作者簡介：孫順紅（1984—），女，漢族，山東日照人，講師，碩士，研究方向：光學傳輸與變換;林淑玲（1990—），女，漢族，福建泉州人，助教，碩士，研究方向：傳感器應用研究。

est in learning and poor practical ability of students. Aiming at this situation，it puts forward the implementation scheme of the teaching mode of integrating theory with practice of the project course of analog electronic technology，so that students can better understand and master the basic knowledge of analog electronic technology and improve their hands-on ability，and truly realize the training goal of application-oriented and skilled talents in higher vocational colleges.

Keywords：“Analog Electronic Technology” course;teaching mode;inspection and maintenance of household appliances