謝德艷

摘要：新課改的深入落實以及現(xiàn)行“雙減”政策的影響，使得小學(xué)生語文課外閱讀逐漸成為教師關(guān)注的重要教學(xué)內(nèi)容。本文從提升綜合學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣幾方面著手，對開展課外閱讀的現(xiàn)實作用展開分析。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實際針對農(nóng)村地區(qū)開展小學(xué)語文課外閱讀的策略提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減政策;課外閱讀

前言：在教育教學(xué)改革持續(xù)推進的背景下，教師在教學(xué)活動中逐漸關(guān)注到書本上的知識難以滿足學(xué)生的需求。而閱讀作為提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)以及升華個人品格的重要途徑，使得如何落實小學(xué)生語文課外閱讀成為學(xué)校發(fā)展的另一個方向。但是從農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀來看，受到教育設(shè)施以及教育理念等因素的影響，導(dǎo)致課外閱讀本身的現(xiàn)實作用沒有受到重視。對此，從實際出發(fā)加深對課外閱讀的認(rèn)識十分關(guān)鍵。

一、開展課外閱讀的現(xiàn)實作用

教育雙減政策背景下，義務(wù)教育階段小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)被大大降低，其課余時間變得更加充足。這種情況下，結(jié)合實際情況對課余時間進行合理利用，開展適合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀引導(dǎo)工作，具有重要的現(xiàn)實意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，提升綜合學(xué)習(xí)能力。課余時間的變多使得小學(xué)生擁有更多的時間開展自主閱讀，同時相關(guān)調(diào)動結(jié)果顯示，學(xué)生進行課外閱讀有利于提升語文學(xué)科成績，在強化自身綜合學(xué)習(xí)能力等方面的作用也很突出。從某種程度來講，學(xué)校減負(fù)為小學(xué)生提供了可以自主支配的學(xué)習(xí)機會，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性[1]。

第二，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生在利用課余時間進行閱讀的過程，可以促使良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對于以后的終身學(xué)習(xí)起到積極的作用。與常規(guī)課堂學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生在課外閱讀的效率往往更高。究其原因，學(xué)生在課堂上是被動接受知識，而課外自主閱讀則是主動獲取知識的過程，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。因此，也可以理解為學(xué)生開展課外閱讀，是逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

第三，養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣。小學(xué)生在語文課外閱讀期間，充分發(fā)揮了自身的自主性，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。在教育改革背景下，教師將更多的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以自主選擇喜歡的書籍，進一步鍛煉學(xué)生獨立自主的能力。閱讀中遇到的諸多問題和疑惑，也可以通過自主探尋或者與其他同學(xué)交流的方式進行解決。

二、農(nóng)村地區(qū)開展小學(xué)語文課外閱讀的策略建議

（一）完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，往往沒有城市學(xué)生可以去書店、圖書館等自主閱讀的便利條件，在一定程度上制約了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的課外閱讀量。針對這種情況下，建議在條件允許的情況完善圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。比如：擴大學(xué)校圖書館現(xiàn)有的藏書數(shù)量，構(gòu)建電子閱覽室等等，以此來拓寬小學(xué)生課外獲得知識或信息的渠道。

良好的閱讀文化環(huán)境有利于培養(yǎng)小學(xué)生的文化修養(yǎng)和優(yōu)秀品質(zhì)，在自主化的課外閱讀氛圍以及濃厚閱讀氣息的校園閱讀環(huán)境下，小學(xué)生可以更加深刻的認(rèn)識到課外閱讀的重要性。對此，校園閱讀設(shè)施建設(shè)應(yīng)該著重注意以下幾點：其一，對于圖書室的建設(shè)應(yīng)該合理滲透校園文化，對校園的人文資源、歷史資源以及自然資源進行保護;其二，配合走廊閱讀文化角、教師黑板報的建設(shè)，強化課外閱讀文化熏陶，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生自主的投入到課外閱讀活動中。其三，圍繞學(xué)校校訓(xùn)開展以課外閱讀為載體的文化交流活動，推動班級文化主題建設(shè)，提升學(xué)生文化意識[2]。

（二）針對性推薦合適書籍

與語文學(xué)科課堂閱讀教學(xué)相比，課外閱讀為學(xué)生提供了更多的自主選擇空間。課內(nèi)閱讀素材主要集中在教材內(nèi)容，在統(tǒng)一化的課堂教學(xué)與閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生對于閱讀內(nèi)容所產(chǎn)生的觀后感大多相同，其閱讀思維被固定化。而課外閱讀活動的開展，學(xué)生選擇自己喜歡的書籍，利用適合自己的方法開展閱讀，從而更利于提升學(xué)生的閱讀能力。

為了避免小學(xué)生在課外閱讀中對于書籍選擇的盲目性，教師可以在書籍選擇方面給予指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的實際情況針對性的推薦書籍。比如：對于大部分喜歡冒險、科幻或者戰(zhàn)爭等熱血書籍，教師可以推薦他們閱讀《魯濱遜漂流記》、《海底兩萬里》等，在滿足學(xué)生好奇心的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受主人公不破困難勇于突破的精神。大部分女生對繪本、故事等富有幻想及憧憬類書籍比較感興趣，教師可以以此為類別把興趣愛好相似的學(xué)生分為一組，形成一個推薦會，讓組別學(xué)生探討出一本書的閱讀感想[3]。

（三）滿足學(xué)生個性化需求

綜合分析雙減政策的核心目標(biāo)，為了更好的保證小學(xué)生課外閱讀實際作用的發(fā)揮，教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀需求的分析，盡可能的滿足學(xué)生的個性化需求。閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該落實對學(xué)生個性發(fā)展的引導(dǎo)，強化小學(xué)生在課外閱讀中自我意識追求的體現(xiàn)。只有尊重學(xué)生之間存下的差異，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)要求，從學(xué)生的興趣點著手，為其制定科學(xué)的課外閱讀計劃[4]。

為了充分調(diào)動學(xué)生的課外閱讀積極性，教師可以定期舉行多樣化的閱讀交流會。期間，為了學(xué)生可以自主參與到交流活動中，并且保證自主閱讀效果，教師可以根據(jù)實際情況布置讀書任務(wù)，每周利用一節(jié)語文課的時間檢查學(xué)生讀書任務(wù)的完成情況。閱讀交流會上，為了滿足學(xué)生的針對性需求，教師可以對閱讀任務(wù)作出個性化的調(diào)整。比如：閱讀任務(wù)要求學(xué)生在課外閱讀中做讀書筆記，但是如何做筆記學(xué)生可以發(fā)散思維。任務(wù)要求學(xué)生在交流會上推薦書目卡，這時學(xué)生可以推薦自己喜歡的課外讀物，并且談一談這本書籍本身有哪些可讀之處。

（四）規(guī)范學(xué)生的閱讀方法

考慮到小學(xué)生的理解能力尚未發(fā)展完全，在課外閱讀過程中教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時針對性的輔導(dǎo)使學(xué)生逐步掌握適當(dāng)自身閱讀的方式技巧，以此來達到規(guī)范學(xué)生閱讀行為以及保證閱讀正確方向的目的。

比如：針對《老人與?！愤@本書的課外閱讀指導(dǎo)，教師可以從“堅持”和“希望”這兩個關(guān)鍵詞出發(fā)，在學(xué)生在全文閱讀過程中自主分析主人公的性格特征，并且借助實際案例對其加以佐證。利用這種方式，在強化學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，有效避免了小學(xué)生在課外閱讀中存在的盲目性的問題。同時，對于這類故事性較強的書籍，通過分析主人公優(yōu)秀的品格，還可以進一步引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的三觀，獲得一舉兩得的教育效果。對此其他類型的書籍，教師的指導(dǎo)重點應(yīng)該落在引導(dǎo)學(xué)生注重思考這一方式，學(xué)生一邊閱讀一邊總結(jié)、詮釋文本內(nèi)容。高年級的學(xué)生的自主閱讀能力較強，在閱讀中可以從自己喜歡的角度入手分析，如文字的優(yōu)美性、語境是否引人入勝、人物性格與精神是否可以啟迪自身等等[5]。

總結(jié)：綜上所述，重視農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文課外閱讀教育對于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)起到積極的作用。實踐教學(xué)中，可以從完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、針對性推薦合適書籍、滿足學(xué)生個性化需求、規(guī)范學(xué)生的閱讀方法等措施著手，切實保證課外閱讀教學(xué)活動的高效落實。只有切實提升對課外閱讀教育工作的重視，在遵循雙減政策的同時，為小學(xué)語文教育事業(yè)的健康發(fā)展提供支持。

參考文獻：

[1]逄海燕.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進策略[J].現(xiàn)代交際，2016（21）：179.

[2]陳進.基于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（11）：56.

[3]顏鳳.小學(xué)農(nóng)村地區(qū)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（20）：92-93.

[4]林捷.淺談農(nóng)村小學(xué)開展課外閱讀的有效途徑[J].教師，2015（34）.

[5]孫萍.課外閱讀一個不容忽視的問題——小學(xué)生課外閱讀問題調(diào)查分析[J].圖書館工作與研究.2015（04）.9ACE96D3-02A5-479D-BA21-0456D911058B