郭雨

語文作業(yè)的設(shè)計作為鞏固舊知，聯(lián)系新知的一個重要橋梁，是課堂知識的延伸與補充，對鞏固、消化、理解、運用所學(xué)知識起著重要的作用，是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要途徑，也是提高學(xué)生素養(yǎng)、促進學(xué)生終身發(fā)展的有效手段，是檢驗和開啟語文教學(xué)活動的一個極其重要的環(huán)節(jié)。

對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)工作而言，教師作為一個切實的引導(dǎo)者，如何綜合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征等因素，設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、促進教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展、具有人文性、綜合性、和實踐性的作業(yè)尤為重要。

一、生活化的語文作業(yè)

著名教育家杜威、陶行知都重視生活與教育之間的聯(lián)系，而語文這一門綜合性和人文性功能極強的學(xué)科，作為生活色彩和氣息極其濃厚的學(xué)科，如何在語文作業(yè)中體現(xiàn)生活，通過語文作業(yè)作用于生活，是極其重要的。小學(xué)低年級的語文作業(yè)更是檢驗和鞏固學(xué)生聽、說、讀、寫的重要基礎(chǔ)階段。具體來講有以下幾方面的建議：

語文學(xué)科的特點決定了語文教學(xué)與生活有著密切的關(guān)聯(lián)。教材內(nèi)容或直接或間接來源與人們的社會生活，就需要教師將語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在生活中活用語文知識。這一點，是應(yīng)當(dāng)從一年級學(xué)習(xí)拼音與識字就開始貫徹的。如，在拼音教學(xué)中，讓學(xué)生利用生活中的材料，制作拼音卡片，培養(yǎng)學(xué)生的動手和記憶能力;在識字教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性關(guān)注上學(xué)途中的所接觸到的漢字并與同學(xué)們積極交流與分享，促使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)漢字。

二、實踐性的語文作業(yè)

如果說生活語文是語文教學(xué)的目的之一。那么實踐語文作業(yè)即是實現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。綜合利用教材資源，設(shè)計出具有可操作性的作業(yè)，使語文知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生從做中學(xué)，做中進步。

針對角色眾多，或與現(xiàn)實生活距離較遠的課文?？梢宰寣W(xué)生采取分角色表演的方式，自編自導(dǎo)自演，通過這種布置作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生對課文的深入理解，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在參與中有自己的收獲。同時還能夠通過親自體驗課文情境，驗證課文所教知識，使所學(xué)知識內(nèi)化成為自己的認知。

低年級的小學(xué)生在課堂上精力不容易長時間集中，但對于課堂之外的自然生活卻有著強烈的好奇心。在作業(yè)布置上就要充分考慮到學(xué)生的這一心理規(guī)律，結(jié)合所學(xué)知識，給學(xué)生布置觀察類的作業(yè)。教給學(xué)生一定的觀察事物的方法，引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事物、人物、景物的變化細心觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

兒童的形象思維非常活躍，課本中的插圖并不能夠完全激發(fā)學(xué)生對美的感受和感悟，這時候就可以讓學(xué)生拿起手中的筆，根據(jù)對課文的理解和對生活的感悟，親手為課文配圖，在繪畫的過程中增進對課文的理解，對美的認知，同時重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、趣味性的語文作業(yè)

人文主義者強調(diào)興趣在教育中的作用，而小學(xué)低年級的作業(yè)的布置更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點精心設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，讓學(xué)生在靈活新穎、富有情趣的作業(yè)中積累語文知識、提升語文素養(yǎng)。

在識字作業(yè)中，除了課堂上學(xué)習(xí)的字詞，還要鼓勵學(xué)生從課外多渠道積累字詞。讓每位學(xué)生制作有個性的卡片，收藏在自己的“詞庫”中，定期舉辦分享交流會，分享學(xué)生積累的字詞，不僅有助于在收藏和交流中學(xué)生識字量的增加，更重要的是學(xué)生在這樣的作業(yè)中，感受到了識字的樂趣，養(yǎng)成了喜歡學(xué)習(xí)漢字和主動識字的好習(xí)慣。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中要求小學(xué)低年級階段的課外閱讀總量不少于5萬字。低年級教師有責(zé)任設(shè)計一定的閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀。低年級段閱讀主要從童話、寓言、故事或者繪本著手，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。

語文學(xué)科是各門學(xué)科的整合。在布置語文作業(yè)時若能同其他學(xué)科相結(jié)合，則有利于增強低年級學(xué)生的作業(yè)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的思維視野，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識體系。除了上面提到的繪畫實踐作業(yè)與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系外，語文作業(yè)還可以與音樂學(xué)科、科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，擴大語文作業(yè)的完成渠道，增加語文作業(yè)的趣味性。

四、親子間的語文作業(yè)

語文作業(yè)不僅與教師和學(xué)生相聯(lián)系，還應(yīng)充分發(fā)動親子教育的作用，幫助低年級的學(xué)生在識字、閱讀、口語交際等方面能力和素質(zhì)的提高，增強學(xué)生與父母之間的交流。

低年級的學(xué)生對基本的抄寫、讀背、識記的作業(yè)，很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。這就要求我們改進作業(yè)方式，與家庭教育相結(jié)合，用親子游戲作業(yè)的方式，讓學(xué)生在親子教育的環(huán)境中打好基礎(chǔ)。如，拼音教學(xué)中，拼讀是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難點，根據(jù)這一情況，在布置作業(yè)時，可以讓父母和孩子在家中制作聲母韻母卡片，一人拿聲母，一人拿韻母，一起組合成新的拼音。在這樣的游戲中，為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語文的基本能力，但傳統(tǒng)的作業(yè)抄寫背誦的時代已經(jīng)遠去，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力可以充分利用家庭親子教育的時間，用親子之間互相講故事的方法，來訓(xùn)練學(xué)生的想象力和表達能力。在小學(xué)低年級親子故事作業(yè)的布置上，結(jié)合一二年級課文的特點，利用孩子豐富的想象力，在與父母講故事交流的過程中，進一步開拓思維，發(fā)展其能力。

對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)來說，應(yīng)緊跟教育改革的步伐，重視語文作業(yè)在教學(xué)活動中的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮語文作業(yè)在內(nèi)容、形式等各方面的因素，使得語文作業(yè)既能滿足學(xué)生對于知識的復(fù)習(xí)鞏固的需要，也能提升作業(yè)設(shè)計的有效性。94F0A381-21DF-4785-BBDB-0F33F1B792B4