王玲

摘要：幼兒園教育活動(dòng)的核心形式就是戶外自主游戲活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞幼兒組織多樣化的戶外游戲活動(dòng)，讓幼兒自主選擇游戲器材、游戲方式，很大程度上能夠培養(yǎng)幼兒的自主實(shí)踐和探索創(chuàng)新能力。對(duì)此，文章針對(duì)幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中教師介入的原因進(jìn)行分析，探索幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中教師介入行為的適宜性，以便能夠有效提升幼兒老師組織戶外游戲活動(dòng)組織能力。

關(guān)鍵詞：適宜性;教師介入;戶外游戲;幼兒

引言：幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)各個(gè)年齡階段幼兒內(nèi)心實(shí)際的游戲需求。在此過(guò)程中，不但能夠有效鍛煉幼兒的身體機(jī)能素質(zhì)，還可以提升幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及人際交往能力。然而，當(dāng)下許多幼兒園忽視戶外游戲活動(dòng)的重要性。所以，在教師介入的環(huán)節(jié)中依然存在許多不足之處。所以，文章重點(diǎn)從幼兒戶外自主游戲活動(dòng)教師介入的核心原因入手，深層次探究教師介入的適宜性策略。

一、簡(jiǎn)析幼兒戶外自主游戲中教師介入的原因

對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來(lái)說(shuō)，年齡尚小，其認(rèn)知及思維能力水平尚未完善和健全，整體行為存在很大局限性，所以，在戶外自主游戲期間可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的潛在危險(xiǎn)和問(wèn)題。對(duì)此，幼兒教師需全程觀察每個(gè)幼兒在游戲活動(dòng)中的一舉一動(dòng)，最大限度保障幼兒的人身安全，有效規(guī)避游戲風(fēng)險(xiǎn)。除此之外，此階段的幼兒好奇心、能動(dòng)性較強(qiáng)，其持久性無(wú)法和成人相比，在游戲活動(dòng)中很容易快速產(chǎn)生興趣，同時(shí)也極易失去游戲耐心。因此，在戶外自主游戲活動(dòng)中，教師要時(shí)刻觀察每位幼兒的游戲行為，分析幼兒的游戲心理、動(dòng)機(jī)及目的，可適當(dāng)?shù)慕槿牒鸵龑?dǎo)，有效激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣和積極性，從而能夠讓幼兒完整地開展戶外游戲。幼兒教師在介入之前，也需要調(diào)整介入時(shí)機(jī)和身份，盡可能在不影響幼兒自主思考的前提條件下，給予介入和指導(dǎo)，從而能夠有效提升幼兒自主實(shí)踐和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[1]。

二、幼兒戶外自主游戲中教師介入行為的適宜性

（一）把握時(shí)機(jī)介入

在游戲開展期間，教師的適時(shí)介入極其重要。不同的介入時(shí)機(jī)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。幼兒老師需認(rèn)真觀察各個(gè)幼兒游戲的一舉一動(dòng)，精準(zhǔn)把握介入游戲的時(shí)機(jī)，在不影響幼兒正常游戲的前提條件下，充分激發(fā)幼兒繼續(xù)開展游戲的濃厚興趣。如果介入時(shí)機(jī)不對(duì)，很可能讓幼兒?jiǎn)适в螒蜷_展的積極性。還有出現(xiàn)安全隱患時(shí)，幼兒老師也要適時(shí)介入。對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來(lái)說(shuō)，年齡較小，好奇心強(qiáng)，其注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中起來(lái)，整體的平衡及控制能力也較弱。所以，在游戲過(guò)程中極易出現(xiàn)不安全的游戲行為。出現(xiàn)此類情況，幼兒教師一定要及時(shí)介入，最大限度保障幼兒的游戲安全。如積木堆放過(guò)高、秋千搖蕩幅度過(guò)大等等。由于各個(gè)幼兒的能力、認(rèn)知及發(fā)展規(guī)律存在很大差異，其能動(dòng)性及實(shí)踐能力也有所不同。所以，在幼兒開展戶外游戲出現(xiàn)安全隱患時(shí)，教師也要適時(shí)介入[2]。

（二）出現(xiàn)情緒時(shí)介入

幼兒園戶外自主游戲環(huán)節(jié)極易出現(xiàn)破壞和沖突，原因在于幼兒情緒。所以，幼兒老師在介入幼兒戶外游戲沖突問(wèn)題時(shí)，一定要正確使用介入語(yǔ)言。如當(dāng)幼兒之間發(fā)生玩具爭(zhēng)搶或者推拉打鬧，幼兒老師需要對(duì)幼兒表現(xiàn)出關(guān)切和問(wèn)候，之后闡述事實(shí)并采用商量的方式征詢幼兒雙方的意見，以此來(lái)解決矛盾沖突。幼兒老師也可及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，讓幼兒在未來(lái)的生活及游戲活動(dòng)中遇到矛盾沖突，也能夠以公平、合理的商量方式進(jìn)行解決。如果幼兒老師一味地根據(jù)自己的主觀看法，盲目地讓單方幼兒道歉或者對(duì)其說(shuō)教，無(wú)法真正幫助到幼兒，也很難影響幼兒后期的游戲行為及習(xí)慣。由此可見，幼兒在戶外游戲活動(dòng)中出現(xiàn)情緒時(shí)，幼兒老師需使用正確的介入語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范。

（三）渴望社交時(shí)介入

幼兒園組織的戶外自主游戲活動(dòng)，雖然是自主游戲活動(dòng)，讓幼兒自主決定游戲方式及內(nèi)容，但并非單個(gè)幼兒獨(dú)自活動(dòng)，可以采取同伴合作或者多人組合的方式進(jìn)行游戲活動(dòng)。然而，幼兒的年齡過(guò)小，可能想和其他幼兒一起游戲，卻沒有特定的參與方式，整體社交能力較弱。而幼兒老師在觀察每個(gè)幼兒一舉一動(dòng)的過(guò)程中，需要仔細(xì)觀察并分析幼兒游戲的動(dòng)機(jī)、目的以及心理。如一些幼兒出于社交心理，在其他幼兒身邊四處游走，觀望或者發(fā)呆，卻不敢參與其他幼兒的游戲活動(dòng)。此時(shí)，幼兒老師可以小伙伴的身份，詢問(wèn)幼兒是否想加入他們一起游戲或者詢問(wèn)幼兒想不想和其他小朋友一起探索游戲，盡可能從幼兒的視角闡述其內(nèi)心的渴望和心理活動(dòng)，此時(shí)介入能夠讓幼兒在小組合作以及同伴互動(dòng)中進(jìn)行的探索和游戲，從而能夠掌握更多的技能和知識(shí)，也能從其他小伙伴的身上學(xué)習(xí)到一些生活經(jīng)驗(yàn)及游戲技巧[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中，教師的適時(shí)介入能夠起到積極的促進(jìn)作用。幼兒老師需全程仔細(xì)關(guān)注每個(gè)幼兒游戲的一舉一動(dòng)，深層次地探究和分析幼兒的心理變化、游戲目的，精準(zhǔn)把握介入時(shí)機(jī)，在幼兒出現(xiàn)情緒、危險(xiǎn)以及渴望社交的過(guò)程中適時(shí)介入，能夠給予幼兒針對(duì)性地指引和鼓勵(lì)，有利于幼兒能夠在安全的游戲環(huán)境中進(jìn)行玩耍，做好情緒管理，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，有助于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉紅. 幼兒園戶外建構(gòu)游戲中教師介入策略的研究[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（五）.[出版者不詳]，2021：340-342.

[2]蔡方婷.大班幼兒戶外自主游戲中教師介入策略分析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（05）：71-72.

[3]王好.教師在幼兒戶外混齡游戲中的介入研究[J].新智慧，2021（01）：43-44.