摘要：本文首先對Web前端開發(fā)證書進行了概述，然后分析了中職學校取得Web前端開發(fā)證書的背景與意義，最后提出了1+X證書背景下中職學校Web前端開發(fā)課程的授課內(nèi)容、教學方法等方面的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：1+X證書;Web前端開發(fā);教學優(yōu)化

1+X證書制度是2019年首次被提出，2019年2月《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國務院印發(fā)）正式出爐。2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委等四部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，在1+X領(lǐng)域第一次從國家層面確立了證書制度工作的總體目標、基本原則和試點內(nèi)容，該方案對中高職及應用型本科學校原有的證書制度提出了新的標準，不僅僅要求學歷證書（1+X里面的1），還鼓勵學生取得其他的職業(yè)技能等級證書（1+X里面的X）。

從首批BIM（建筑信息模型）、物流管理、老年服務與管理等5個職業(yè)技能等級證書，到第二批的電子商務、工業(yè)機器人、智能財稅等10個職業(yè)技能等級證書，共吸引了15家培訓評價組織、將近2000多所中高職學校參與證書制度的試點。2020年3月第三批登場，共有63家培訓評價組織、76個職業(yè)技能等級證書納入試點，涵蓋了多個技能人才緊缺領(lǐng)域，如先進制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等。2020年9月，隨著第四批290家培訓評價組織的379個職業(yè)技能等級證書獲得批準，參與試點的培訓評價組織、院校和學生規(guī)模得到進一步擴大，行業(yè)企業(yè)、社會從業(yè)人員對職業(yè)技能等級證書的關(guān)注度進一步提升。

1 Web前端開發(fā)證書的內(nèi)涵及意義

1.1 證書的內(nèi)涵

Web前端開發(fā)證書等級標準的制定，充分考慮了Web前端開發(fā)從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展路徑與成長路徑，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、知識水平為主要框架結(jié)構(gòu)，設(shè)計了七大知識和能力模塊。

面向的主要崗位包括網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁制作、響應式頁面搭建、移動網(wǎng)頁制作與設(shè)計、網(wǎng)站搭建（門戶/行業(yè)網(wǎng)站、交易類網(wǎng)站、企事業(yè)網(wǎng)站、娛樂性質(zhì)網(wǎng)站）、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計等。

其職業(yè)技能可以概括為，利用HTML、CSS、JavaScript、網(wǎng)頁開發(fā)框架等專業(yè)知識、方法和工具將產(chǎn)品UI設(shè)計稿件實現(xiàn)成網(wǎng)站的能力。

1.2 證書的意義

近幾年，國家對高素質(zhì)技能人才的需求不斷增加，中職學生也相應的獲得了更多升學和就業(yè)途徑。但對于中職學生來說，不管是今后的中高職銜接和升學，還是面向市場的就業(yè)，都要求學生在獲得畢業(yè)證的同時，相應地獲得和專業(yè)職業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書。因此，對于中職學校計算機專業(yè)網(wǎng)站方向、網(wǎng)絡(luò)方向和計算機應用方向的學生，考取Web前端開發(fā)證書具有重要的意義。

首先，Web前端開發(fā)證書的核心內(nèi)容，來源于社會和行業(yè)企業(yè)對Web前端開發(fā)職業(yè)活動質(zhì)量的要求，是衡量正在接受教育的未來從業(yè)者或當前從業(yè)者是否勝任此項開發(fā)工作的基本尺度和規(guī)范，能夠反映當前一段時間內(nèi)從事Web前端開發(fā)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格。其次，學生在獲得證書的過程中，能夠培養(yǎng)他們職業(yè)道德、合作意識、質(zhì)量意識、服務意識、學習意識等五方面的職業(yè)素養(yǎng)。最后，中職學校計算機專業(yè)網(wǎng)站方向、網(wǎng)絡(luò)方向和計算機應用方向的學生通過在校期間學習獲得Web前端開發(fā)證書后，可以提前對此項開發(fā)工作的工作內(nèi)容、工作形式、崗位特點和企業(yè)要求形成較為清晰的認識，有利于學生更好地規(guī)劃自己今后的發(fā)展方向、工作途徑和職業(yè)生涯。

2 Web前端開發(fā)課程內(nèi)容優(yōu)化

我校于2019年12月首次組織學生參加“1+X”Web前端開發(fā)證書考試，報名參加考試39人，通過34人，證書通過率87.18%，在河北省中等職業(yè)學校中排名第一，遠高于省平均水平（全省平均通過率為32.07%）。雖然通過率較高，但從具體得分情況來看，高分學生人數(shù)偏少、低分人數(shù)較多，整體表現(xiàn)出的學生之間實踐能力的明顯差距，客觀體現(xiàn)了學校在專業(yè)能力培養(yǎng)上的不足。

為此，學校對教學過程中的問題進行了分析，以全面提升學生能力為目標，將認證考試與教學過程相融合，建立了“基礎(chǔ)—認證—競賽”的三層培養(yǎng)體系。

基礎(chǔ)層，面向開設(shè)Web前端開發(fā)課程的全體學生。通過對原有教學計劃的刪減和內(nèi)容的重構(gòu)，將部分認證考試真題和相關(guān)知識點融合進課程作業(yè)，夯實對基礎(chǔ)知識點的理解和使用，有效增加實踐課程難度。

認證層，面向報名參加認證考試的學生。將認證考試真題和仿照真題命題模式開發(fā)的原創(chuàng)試題加入課堂教學，引導學生自主學習超越教材基本要求的知識和技能，提高學生的編程能力。課程難度和強度的提升，使學生對知識的掌握更加牢固，并幫助學生養(yǎng)成仔細認真的習慣，培育計算機專業(yè)素養(yǎng)。

競賽層，在參加認證的人員范圍內(nèi)，尋找部分有潛質(zhì)的學生。教師結(jié)合學生自身的能力和興趣，有針對性地進行高水平實踐能力提升。通過校內(nèi)程序設(shè)計競賽、建立學生興趣社團、在校企合作的企業(yè)中實踐等，為學生創(chuàng)造豐富的課外自主學習條件。同時，積極參加校外的各級學生技能比賽，在比賽中開闊視野、增長實踐能力。

結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容和三層培養(yǎng)體系，對現(xiàn)有課程教學內(nèi)容和分層安排做了一些調(diào)整，如下表所示。

3 Web前端開發(fā)教學方式優(yōu)化

在教學方式方面，可以采用面向項目的關(guān)聯(lián)案例法、面向開發(fā)的迭代完成法、面向細化的任務分解法。

（1）關(guān)聯(lián)案例法。教師不再從教材中尋找教學案例，而是從行業(yè)企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)等方面收集素材，尋找和總結(jié)大多數(shù)網(wǎng)站采用的樣式，比如菜單的功能布局和圖片的播放效果等。通過使用這些網(wǎng)站不同部分的相應知識點進行教學，完成全部知識點后，可以組合成一個完整Web前端頁面。

（2）迭代完成法。迭代思想源自計算機軟件領(lǐng)域，是對新開發(fā)產(chǎn)品進行快速的上線，測試，發(fā)現(xiàn)缺點，修改后繼續(xù)上線測試，反復如此循環(huán)，最終打磨出一個比較好的產(chǎn)品。迭代思想的核心是快速。根據(jù)迭代思想，可以讓學生從基本的簡單任務開始，做出初型，然后循序漸進、逐步完善。在完善的過程中，依次加入任務的難度和復雜度，訓練學生調(diào)試和查錯的能力，最終在完善任務的過程中掌握知識和能力[2]。

（3）任務分解法。任務分解是將一個完整的Web項目拆分成多個子任務，分解的過程要考慮周全并完全細化，以滿足任務分配、質(zhì)量檢測及過程控制的三重目的。同時，任務的分解還要符合相應的教學知識點。在任務分解的過程中，學生開展小組討論，從功能和需求等方面，采用自上而下的方法簡化。教師要確保學生分工和積極參與討論，完善任務分解，確定知識點的合理分配。

4 Web前端開發(fā)操作實踐優(yōu)化

在課堂教學外，還要積極進行實踐能力的培養(yǎng)。開展社團、競賽和校企合作模式。

（1）社團和競賽。學習Web前端開發(fā)，單純依靠課堂內(nèi)的教學是遠遠不夠的。學生必須不斷的敲代碼、做項目，才能通過自己的動手獲取技術(shù)的積累。學?？梢蚤_設(shè)課外社團，讓學生從小項目入手，真正從事開發(fā)工作。同時，可以讓技術(shù)能力強的學生指導初學者，有利于講授者對知識的梳理，也便于初學者降低技術(shù)陌生感、提高知識親近感。社團中技術(shù)水平高的學生，可以每年參加各級各類的學生技能比賽。通過比賽，鍛煉技能、開闊視野，既能提高水平，也能帶動社團中的其他學生，達到共同進步的目的[3]。

（2）校企合作，產(chǎn)教融合。利用企業(yè)的技術(shù)和行業(yè)優(yōu)勢，校企雙方一起協(xié)商起草，制定人才培養(yǎng)方案、確立人才培養(yǎng)目標、設(shè)計實訓教學項目、完善技能考核評價標準。并把該方案優(yōu)先用于學生社團，進行小規(guī)模試點，時機成熟后再向普通教學班推廣。同時，在日常的教學中，將企業(yè)文化帶入教室，將企業(yè)組織結(jié)構(gòu)引入課堂，讓學生感受校園風格和企業(yè)文化的融合。對于優(yōu)秀學生，可以開展企業(yè)參觀和短期實踐，真正地走入公司、融入企業(yè)。

5 結(jié)語

職業(yè)院校特別是中職院校作為1+X證書實施的主體，承擔著中高職銜接的重要任務，既要認識到證書制度的重要性，又要嚴謹確定學校的試點專業(yè)、合理規(guī)劃參加考試的學生規(guī)模。一方面，充分考慮學?，F(xiàn)有專業(yè)布局、師資隊伍、硬件條件等能否滿足證書制度需要，從提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，合理確定試點專業(yè)和參加考試的學生規(guī)模;另一方面，還要統(tǒng)籌安排長期目標，做好1+X證書制度試點的遠景規(guī)劃，將學生考取證書與學校專業(yè)發(fā)展、硬件設(shè)備升級等多方面進行有機結(jié)合，以考取證書帶動全校教師的職業(yè)發(fā)展、教材編纂和教法變革，實現(xiàn)試點專業(yè)規(guī)模和學生培養(yǎng)質(zhì)量的同步提升[4]。

參考文獻：

[1]肖靜.“1+X”證書背景下中職信息專業(yè)教學內(nèi)容的優(yōu)化[J].西部素質(zhì)教育，2020（11）：124125.

[2]龔蘭蘭，等.與職業(yè)標準銜接的Web前端開發(fā)課程教學探索與實踐[J].計算機教育，2019（7）：154158.

[3]陳惠坤.中職Web前端課程設(shè)置探討與實踐[J].電子技術(shù)，2020（2）：152153.

[4]李壽冰，等.職業(yè)教育1+X證書制度試點的現(xiàn)狀與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（20）：2024.

作者簡介：錢力濤（1980—），男，漢族，河北石家莊人，碩士，高級講師，研究方向：計算機教學。