韓燕清

我始終相信，童年的色彩會(huì)伴隨人的一生;一個(gè)人的童年生活是怎樣度過(guò)的，他的人生就會(huì)是怎樣的。因而也就有了我“為教育生命留痕，給每一位兒童以童年的期許”的教育信念。

當(dāng)童年與自然相遇

師范畢業(yè)后，19歲的我被分配到一所遠(yuǎn)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小，成為一名三年級(jí)的全科教師，兼任班主任。整個(gè)學(xué)校就是一幢2層教學(xué)樓，6個(gè)教學(xué)班，共一百多名學(xué)生。教室的采光和視野極好，窗外就是一片廣闊的稻田。我和學(xué)生一起走進(jìn)田野，觀察稻子的生長(zhǎng)過(guò)程，寫連續(xù)觀察日記;一起尋找鄉(xiāng)村的各種橋梁，帶上畫夾把最喜歡的橋梁畫下來(lái);一起去田間尋覓昆蟲，傾聽(tīng)鳥鳴……我感受到自然世界才是兒童成長(zhǎng)的世界，一切自然資源都是兒童成長(zhǎng)的源頭活水，自然界的一切似乎都在召喚兒童的成長(zhǎng)。我最初的教育生活也如這自然世界一樣舒展自在，學(xué)校沒(méi)有操場(chǎng)，體育課上我和學(xué)生一起玩我小時(shí)候玩過(guò)的游戲;沒(méi)有圖書館，我和學(xué)生一起建立班級(jí)圖書角，學(xué)生們?nèi)缢蔽事栋汩喿x的身影至今歷歷在目;思品課上我?guī)е鴮W(xué)生一起收割稻子，感受農(nóng)作的辛勞，體驗(yàn)糧食的來(lái)之不易……

一學(xué)期下來(lái)，我接受過(guò)一次校長(zhǎng)的推門隨堂聽(tīng)課，一次鎮(zhèn)里組織的語(yǔ)文期末抽測(cè)，也收獲了一個(gè)小驚喜——我班的語(yǔ)文成績(jī)居然在全鎮(zhèn)名列第一。學(xué)生收獲了別樣的成長(zhǎng)快樂(lè)，我也在28顆清新純凈的童心中找回了自己童年成長(zhǎng)的印記與美好回憶，原來(lái)童年就這樣一直住在我的心里，也住在了很多人的心里。我的教育生涯就此打開(kāi)，全然忘記了被分配至偏僻小村子當(dāng)教師的不悅。

把鄉(xiāng)村的自然世界融入教育，讓童年的成長(zhǎng)與自然節(jié)律融合，這就是我最初構(gòu)建的教育樣態(tài)。28位學(xué)生的成長(zhǎng)連著教室門口撒滿孩子歡聲笑語(yǔ)的金燦燦的稻田，都成為我探尋教育教學(xué)理想的精神源泉。

在童詩(shī)中發(fā)現(xiàn)童年

堅(jiān)持一種選擇，就是堅(jiān)守一種教育的價(jià)值取向。

在我工作的第10個(gè)年頭，我已是新橋中心小學(xué)（2010年更名為常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，簡(jiǎn)稱新橋小學(xué)）的一名語(yǔ)文教師、教科室主任。學(xué)校聘請(qǐng)了南京師范大學(xué)吳永軍教授引領(lǐng)學(xué)校的高位發(fā)展。吳教授敏銳地捕捉到學(xué)校任小霞老師的兒童詩(shī)教學(xué)特色這一獨(dú)特資源，為學(xué)校開(kāi)啟了以兒童詩(shī)撬動(dòng)整個(gè)學(xué)校發(fā)展的研究之旅。隨著研究的逐步深入，我逐漸發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)對(duì)于學(xué)生精神成長(zhǎng)的力量，“雪花喜歡和我的歡笑在一起”，“開(kāi)學(xué)了，校園就長(zhǎng)胖了”，“露珠是長(zhǎng)了翅膀會(huì)飛的星星”，“滿天的星星鳥”……孩子們用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈體驗(yàn)生活，用自己的語(yǔ)言表達(dá)生活，他們自覺(jué)地將自己與自然、社會(huì)融合，營(yíng)造了一個(gè)完整的童年自然生態(tài)，也催生了學(xué)校的文化個(gè)性。

一路走來(lái)，我們堅(jiān)持用童詩(shī)發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)童年世界的寬廣天地，發(fā)現(xiàn)童年教育的美好領(lǐng)域。“花開(kāi)是滿天的希望，花落是滿地的祝?！?，校園的紫藤花從師生最喜歡的自然景觀成為教育生命的心靈景觀，這是直抵師生心靈的教育，更是生命成長(zhǎng)質(zhì)量的提升。紫藤花開(kāi)幾何時(shí)，教育追問(wèn)幾何時(shí)。堅(jiān)持兒童詩(shī)的研究，就是堅(jiān)持教育要從本質(zhì)上關(guān)注每一位兒童的生命本真狀態(tài)，就是用符合兒童天性的文化來(lái)涵養(yǎng)、化育兒童，引導(dǎo)兒童回歸童心、童真、童趣的生存之路，探索一種回歸兒童本位的教育。

每個(gè)人都有一條走向童年的路徑，我選擇以兒童詩(shī)來(lái)引領(lǐng)兒童的生命成長(zhǎng)，同時(shí)自己也被兒童引領(lǐng)著，終于發(fā)現(xiàn)“心靈是無(wú)法抄襲的”，“才華是可以超越的”。孩子們也像金波先生希望的那樣，“發(fā)現(xiàn)我們賴以生活的環(huán)境中，人與人之間存在著許多美好的東西，心會(huì)變得柔和起來(lái)，變得敏于感受幸福與苦難，因而更有正義感，更富有同情心——擁有豐富的心靈世界”。在童詩(shī)中發(fā)現(xiàn)童年，也通過(guò)童詩(shī)走向教育理想，尊重兒童，以契合兒童的方式引領(lǐng)兒童的生命成長(zhǎng)。

全面確立兒童立場(chǎng)

我一直認(rèn)為，學(xué)校是師生共同生活的場(chǎng)所，改變一所學(xué)校，重要的是優(yōu)化一所學(xué)校的精神存在;提升一所學(xué)校，關(guān)鍵是優(yōu)化所有教職員工的價(jià)值追求、思維方式和教育行為。

2007年，我所在的新橋中心小學(xué)參與了華東師范大學(xué)葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”研究，由此我也踏上了學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革實(shí)踐之路。我們圍繞“內(nèi)外通化，綜合融通，整體轉(zhuǎn)型”，從育人價(jià)值提升、思維方式轉(zhuǎn)變、行為轉(zhuǎn)化等方面全面確立兒童立場(chǎng)，把童性的核心要素更加整體地植根到兒童的學(xué)習(xí)生活全程。我們改變課程節(jié)律，變傳統(tǒng)程序式的課程節(jié)律為因需生成式、節(jié)點(diǎn)式的課程節(jié)律，重構(gòu)國(guó)家課程校本化實(shí)施的樣態(tài)，文化、課程、課堂成為有機(jī)的整體。我們強(qiáng)化游戲表演、兒歌童謠、動(dòng)手探究、提問(wèn)質(zhì)疑、想象創(chuàng)作等“童性元素”在課程中的全面滲透，全面推動(dòng)以“深度體驗(yàn)、突出想象、形成自主”為特色的童性課堂轉(zhuǎn)型，在課堂中突出“游戲”“表演”“哲思”的學(xué)習(xí)方式和“詩(shī)意對(duì)話”“詩(shī)意獨(dú)白”“詩(shī)意表達(dá)”的語(yǔ)言形式，開(kāi)發(fā)“詩(shī)意讀寫說(shuō)”“動(dòng)感數(shù)學(xué)趣”“繽紛藝體美”“樂(lè)活創(chuàng)生活”的校本課程體系。我們圍繞“藝術(shù)與審美”“科學(xué)與探究”“體育與健康”“人文與社會(huì)”等領(lǐng)域開(kāi)發(fā)“星星鳥起飛”期初綜合課程，將課程目標(biāo)定位在反饋回顧學(xué)生假期生活與規(guī)劃新學(xué)期愿景，將學(xué)生的假期生活與成長(zhǎng)、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新、未來(lái)的期許與展望都聚合在這一平臺(tái)上。在實(shí)施過(guò)程中，嘗試“一班多師”和“多班一師”的教學(xué)模式，并探索期初課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。我們開(kāi)展以“順應(yīng)自然而生長(zhǎng)”和融通學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，低、中、高年級(jí)分別以童話童謠與趣味游戲、親子活動(dòng)與民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化與國(guó)際視野為主題，開(kāi)展模塊化的學(xué)習(xí)探究。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師打破學(xué)科界限，圍繞主題進(jìn)行序列化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)發(fā)。如兒童文化節(jié)之“詩(shī)歌兒童文化”和“體育文化節(jié)”，凸顯“童趣”“創(chuàng)意”，已經(jīng)成為學(xué)校的品牌活動(dòng)。

多年的研究之路，讓我對(duì)教育有了更深層次的理解，讓我更加關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的兒童之生存、生長(zhǎng)與生活，努力把兒童真正從被束縛、被安排中解放出來(lái)，努力讓每一個(gè)兒童成為具體的、完整的兒童。

讓童年?duì)渴治磥?lái)

2017年，我在參與新橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的新校創(chuàng)建的過(guò)程中，把“童性元素”融入學(xué)校整體規(guī)劃，致力讓師生在這所學(xué)校里過(guò)一種超越的、想象的、靈動(dòng)的、創(chuàng)造的生活。學(xué)校的建筑風(fēng)格充滿童趣，符合兒童的審美情趣和成長(zhǎng)的需求;在空間上留下自主發(fā)展的開(kāi)放空間，建設(shè)了60個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)教室、50多個(gè)滿足學(xué)生多元成長(zhǎng)需求的功能教室，還建有30多個(gè)休閑式的開(kāi)放型學(xué)習(xí)空間。學(xué)校的自然景觀元素紫藤、大樹(shù)、綠野、星星鳥，讓校園中的每一位兒童燃起對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的憧憬，讓每一位成人有一種回歸童年的感覺(jué)。

信息時(shí)代的教育正在變得更加開(kāi)放、共生、多元，基于這樣的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)與師生、家長(zhǎng)、專家的多次對(duì)話論證，新學(xué)校確立了“一所看得見(jiàn)未來(lái)的學(xué)?！钡霓k學(xué)愿景。2019年8月，新橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)正式投入使用，圍繞“面向未來(lái)的學(xué)習(xí)變革”總項(xiàng)目，我們著力建構(gòu)多樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)空間、智慧課堂和智慧家校系統(tǒng)。在空間打造上，將傳統(tǒng)教室的正式學(xué)習(xí)空間與具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、功能性、安全性特征的非正式學(xué)習(xí)空間相結(jié)合，分別從個(gè)人領(lǐng)域、小群領(lǐng)域和集體領(lǐng)域的角度，為學(xué)生提供自主發(fā)展的生命場(chǎng)域;將非正式學(xué)習(xí)空間分為“獨(dú)立思考區(qū)”“多人研討區(qū)”“實(shí)踐操作區(qū)”和“展示表演區(qū)”，努力打造最接近未來(lái)建筑形態(tài)的學(xué)校空間。在教育模式方面，通過(guò)生動(dòng)的藝術(shù)，以感知、情感、想象、理解、表達(dá)、創(chuàng)造為中介，圍繞特定的主題內(nèi)容，構(gòu)建德美統(tǒng)整教育模式，努力辦最強(qiáng)調(diào)以美養(yǎng)德的學(xué)校教育。在課程教學(xué)方面，將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)完美結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)多元課程，充分汲取校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源融入課程建設(shè)，努力做最適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)校課程。我們還引進(jìn)先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)、直錄播系統(tǒng)、智能班牌設(shè)備等，既讓班級(jí)建設(shè)有了更廣闊的空間與平臺(tái)，也為家校溝通提供了更便捷的渠道。在軟件上我們采用“珠峰平臺(tái)”，將教師與學(xué)生的課堂教與學(xué)、教師的線上辦公、家?；ネㄟM(jìn)行有效整合，結(jié)合教師與學(xué)生的真實(shí)需求，量身定制具有學(xué)校特色的智慧管理系統(tǒng)，真正做到“與未來(lái)面對(duì)面”。

我將一如既往，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，向著未來(lái)生長(zhǎng)，讓每一位兒童擁有完整而美好的童年，享受童年表達(dá)的情趣，感受兒童哲學(xué)的獨(dú)特，守望童年，捍衛(wèi)童心。