策劃人語

自我效能感，是在對未來眺望過程中可能抵達之“遠點”的預估及實現(xiàn)過程、結果品質的自我評估。相比較教師而言，教研員工作更具有挑戰(zhàn)性、復雜性、動態(tài)性、專業(yè)性及創(chuàng)新性等特征，其自我效能感也往往處于過度膨脹或過度壓抑的狀態(tài)。如何在不確定的教研世界里找到自我效能感，從而獲得穩(wěn)定的職業(yè)信仰、價值認同及專業(yè)自信，成為當下熱議的話題。

教研員自我效能感的提升，需要在三個方面進行努力。一是深耕，即立足“教”這個核心詞，從“教學”“教師”“教育”等維度來整體建構自己的專業(yè)生活。具體而言，能夠清晰把握學科的基本原理、基本思想、基本方法、基本精神，并能通過自己的示范課堂、講座報告、日常指導，將之滲透到教學細節(jié)處理中;能夠精準解讀教師專業(yè)成長質態(tài)，直擊問題和痛點，智慧架起應然與實然之間的發(fā)展橋梁;能夠穿越碎片化的課堂教學細節(jié)，挖掘細節(jié)背后的教育價值與意義，從而跳出思維的窠臼，擁抱完整的教育世界。二是對話，即立足“研”這個核心詞，從“研習”“研究”“研判”等維度來深度敘寫自己的日常故事。具體而言，能夠回到教學的現(xiàn)場，在生動的課堂教學實習場中，將先進的教育理念轉化為現(xiàn)實的教學生產(chǎn)力，從而洞悉學科教學的奧秘，建構富足的學科意義世界;能夠回到研究的田野，在草根式的田野研究中，與教師一起聚焦問題進行項目化、課題式的實驗探究，從而格物致知、轉識成智，抽象概括出個性化的教育理解與教學觀念;能夠回到對話的廣場，在思想的交流碰撞中，前瞻思考教學的走向，助力教師建構自己的教學主張與風格。三是賦能，即立足“能”這個核心詞，從“動能”“勢能”“潛能”等維度來高位觀照自己的成長可能。具體而言，能夠在積極的團隊文化中，獲得“實踐者、引領者、成全者”式教研員身份的重構，從而釋放愿景吸引力與價值召喚力;能夠充分整合區(qū)域資源、集成教師優(yōu)勢、調動專業(yè)力量，形成學科教學研究共同體;能夠在修行內部控制力與專業(yè)自信力的同時，不斷借力借智，進行智慧眾籌，激發(fā)發(fā)展?jié)撃?，不斷提升自己的生命密度與發(fā)展質地。