郝丹輝 張蕾

摘要：高校課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)越來越顯露出它的制約性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧教學(xué)、打造智慧課堂逐漸成為教學(xué)改革中的一種創(chuàng)新模式。本文將雨課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，以大學(xué)物理課程為例，介紹雨課堂的使用方法及在該課程應(yīng)用中所遇到的問題及注意事項(xiàng)等，并對(duì)大學(xué)物理教學(xué)模式改革進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：雨課堂;大學(xué)物理課堂教學(xué);智慧課堂

大學(xué)物理課程是高等工業(yè)學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)理論課。通過對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以比較系統(tǒng)地了解和掌握物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論分析和解決實(shí)際問題的能力，特別是發(fā)現(xiàn)問題和自主創(chuàng)新的能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的辯證唯物主義的世界觀，同時(shí)為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打好相應(yīng)的物理基礎(chǔ)。但當(dāng)下高校中大學(xué)物理課程的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師單方面進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，此外由于大學(xué)物理課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁多且抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，從而制約了課堂質(zhì)量的提升。在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)以及智能終端的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)成為國內(nèi)各大高校教學(xué)改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)，如何有效地利用學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，是每一位教育工作者需要探討的問題[1]。而雨課堂則是一款建立師生互動(dòng)與交流的智慧教學(xué)工具，在大學(xué)物理課堂教學(xué)里融入雨課堂可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式改革有著很大的促進(jìn)作用。

2016年6月16日上午，學(xué)堂在線在清華科技園召開關(guān)于“智慧教學(xué)工具——雨課堂”的發(fā)布會(huì)，宣布推出教育部在線教育研究中心的最新研究成果，也是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同推出的新型智慧教學(xué)工具—雨課堂。這款智慧教學(xué)工具通過連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每一個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，能夠最大限度地釋放“教”與“學(xué)”的能量，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革[2]。下面本文就雨課堂融入大學(xué)物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1 課前預(yù)習(xí)

大學(xué)物理課程知識(shí)點(diǎn)繁多而抽象，學(xué)生如果預(yù)習(xí)不到位，往往聽課效果差，繼而影響之后的學(xué)習(xí)。用智慧教學(xué)工具雨課堂，教師可以提前將課前需要了解內(nèi)容做成10頁左右的PPT，并插入微視頻、flash等，并設(shè)定截止時(shí)間，通過生動(dòng)的圖片動(dòng)畫向同學(xué)們展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)做出反饋和評(píng)價(jià)。比如《大學(xué)物理》課程中的靜電場(chǎng)的高斯定理這一章節(jié)，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生往往很難理解和應(yīng)用，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式基本靠看文字描述進(jìn)行，學(xué)生僅根據(jù)字面意思去理解高斯定理與電力線及電通量的概念和關(guān)系，這樣的預(yù)習(xí)效果難免較差。利用雨課堂，教師可以通過圖片、視頻等方式更為直觀的將知識(shí)點(diǎn)推送給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲。再比如《大學(xué)物理》課程中機(jī)械波一章，學(xué)生提前預(yù)習(xí)完全無法感知波的形態(tài)，但是通過雨課堂，通過學(xué)習(xí)視頻、教師提示、語音圖片等，學(xué)生可以形象的感知到機(jī)械波，進(jìn)而可以有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，而不會(huì)盲目的去查資料，看文獻(xiàn)，收效甚微。

2 課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂上的考勤往往通過教師、班委等人為點(diǎn)名進(jìn)行，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且容易出現(xiàn)錯(cuò)點(diǎn)、漏點(diǎn)、代答到的情況，如果課堂教學(xué)中間教師想查看學(xué)生的考勤情況，還要重復(fù)點(diǎn)到，這樣就不但會(huì)占用課堂時(shí)間，還會(huì)影響課程進(jìn)度，影響教師的上課質(zhì)量。雨課堂的引入，可以很好地改善這種情況，通過雨課堂，上課時(shí)學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)入教室即可完成簽到，幾乎不用占用課堂時(shí)間，極大地提高了考勤效率。即便是在教學(xué)過程中，教師也可以通過雨課堂出題讓同學(xué)們即時(shí)作答的方式進(jìn)行間接考勤。此外教師還可以通過雨課堂進(jìn)行課堂投票環(huán)節(jié)，這樣就使得同學(xué)們注意力比較集中，從而提高同學(xué)們的課堂參與度。課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師面對(duì)面詢問同學(xué)們對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但往往學(xué)生因?yàn)椴缓靡馑紩?huì)避免回答，而對(duì)于雨課堂，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置投票環(huán)節(jié)，當(dāng)場(chǎng)讓同學(xué)們進(jìn)行投票，并且投票情況不會(huì)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，這樣教師就可以根據(jù)投票結(jié)果較為客觀地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，之后教師分析投票結(jié)果，找出大部分同學(xué)存在疑問的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。同時(shí)雨課堂還可以將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到微信和PowerPoint，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課下復(fù)習(xí)間建立起溝通橋梁，讓課堂中的互動(dòng)與交流能夠一直在線。例如大學(xué)物理課程內(nèi)容機(jī)械波一章內(nèi)容比較抽象，如果學(xué)生不能主動(dòng)參與教學(xué)，效果往往會(huì)比較差，利用雨課堂，教師可以方便掌握考勤，同時(shí)在上課時(shí)可以將自己授課的PPT推送到學(xué)生手機(jī)，并且可以隨時(shí)增加測(cè)驗(yàn)或者修改測(cè)驗(yàn)，還可以在課上不斷與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，不斷就“機(jī)械波”課程內(nèi)容推送問題，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同步調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)的同時(shí)讓手機(jī)不再成為學(xué)習(xí)的絆腳石，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)表明，成人的高度集中的注意力只能保持20分鐘。當(dāng)前高校上課，一堂課多為兩節(jié)，也有連上三節(jié)的。當(dāng)連續(xù)上課一上午或者一下午時(shí)，學(xué)生會(huì)有疲憊感，注意力容易分散，這就需要教師及時(shí)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生注意力重新回到課堂上來[3]。利用雨課堂，教師可以不斷地使用現(xiàn)場(chǎng)投票、彈幕互動(dòng)和圖文投稿三大利器，當(dāng)課堂上學(xué)生注意力開始渙散的時(shí)候，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行發(fā)起相關(guān)課程話題，讓學(xué)生通過投票、彈幕或者發(fā)送圖文等積極參與到課堂，可以極大地提升課堂質(zhì)量。

3 課后復(fù)習(xí)

古人云“溫故而知新”，學(xué)好一門課，復(fù)習(xí)很關(guān)鍵，雨課堂可以為師生提供一個(gè)便利的平臺(tái)，每次課后，學(xué)生還可以查看到教師課堂上的PPT，有問題可以及時(shí)與老師進(jìn)行溝通答疑。同時(shí)教師也可以通過雨課堂及時(shí)推送相關(guān)復(fù)習(xí)測(cè)試卷，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，形成數(shù)據(jù)分析，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷改善自己的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，完善教學(xué)體系。

對(duì)于大學(xué)物理課程，由于知識(shí)點(diǎn)繁多并且抽象，所以課堂下的總結(jié)就非常重要。而雨課堂可以提供包括簽到人數(shù)、課件數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、答題數(shù)據(jù)等方面豐富的課后數(shù)據(jù)總結(jié)，可以方便任課教師查看并分析數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于課程內(nèi)容掌握不太好的學(xué)生可以課下進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。此外通過雨課堂，教學(xué)課件保存在學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，對(duì)于不太理解的和想深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過點(diǎn)擊“報(bào)告老師”按鈕給教師留言，教師即可實(shí)時(shí)查看到學(xué)生留言情況，和學(xué)生一起互動(dòng)探討，從而加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生，教師可進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)他們進(jìn)行更多的課外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生除了學(xué)好課堂內(nèi)容外還可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)[4]。

融入雨課堂教學(xué)模式

在現(xiàn)實(shí)課堂中融入雨課堂的具體教學(xué)模式如上圖所示，通過雨課堂參與課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后復(fù)習(xí)等整個(gè)教學(xué)過程，教師不僅可以更好地講授課程知識(shí)，還可以及時(shí)掌握同學(xué)們學(xué)習(xí)的具體情況。此外學(xué)生也可以通過雨課堂提高課堂參與度，同時(shí)這種新的教學(xué)模式也會(huì)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)不再是單一的、死板的、填鴨式的灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提高，師生交流增多，課堂教學(xué)形式變得多樣化，從而提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于課程評(píng)價(jià)，教師根據(jù)雨課堂每次課后的反饋可以建立測(cè)試題庫，每過一段時(shí)間，教師便可以組織同學(xué)們進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)送測(cè)試卷，并規(guī)定截至?xí)r間，通過測(cè)試卷，同學(xué)們可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)階段性的認(rèn)識(shí)，教師也可以通過測(cè)試情況對(duì)之后的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的進(jìn)一步改善。對(duì)于大學(xué)物理課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，課堂氛圍不夠活躍，更應(yīng)該嘗試應(yīng)用雨課堂，改善課堂質(zhì)量。

雨課堂在輔助教學(xué)過程中的效果究竟如何？清華大學(xué)電機(jī)系教授于歆杰最有發(fā)言權(quán)。2013年10月，清華大學(xué)發(fā)布了第一門慕課《電路原理》。于歆杰以雨課堂為工具，將手機(jī)變成了學(xué)習(xí)工具，將師生課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予了全新的體驗(yàn)。通過教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，使用混合式教學(xué)的班級(jí)比普通班的成績(jī)平均可以提高10分。可以說，雨課堂經(jīng)過三年多的發(fā)展，已然成為當(dāng)下教育行業(yè)的“網(wǎng)紅”，媒體競(jìng)相報(bào)道的“寵兒”，正在被全國高校廣泛使用，成為國內(nèi)最為活躍的智慧教學(xué)工具。目前，全球已有超過15萬班級(jí)的240萬師生使用雨課堂。于歆杰曾表示，雨課堂有助于實(shí)現(xiàn)在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)，在幫助教師提升教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)和科學(xué)教學(xué)。雨課堂不僅僅是一個(gè)用于課程教學(xué)的輔助工具，它最大的亮點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)形式從定性轉(zhuǎn)為了定量，從主觀的判斷轉(zhuǎn)到了客觀數(shù)據(jù)。學(xué)生的大學(xué)物理課堂成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)包括考勤以及課堂參與度等，利用雨課堂，學(xué)生通過微信掃碼進(jìn)入課堂，考勤情況一目了然，無形中會(huì)督促學(xué)生進(jìn)入課堂，從而改善考勤情況。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況及課堂答題的反饋情況，及時(shí)捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，然后及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，從而降低不及格率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智慧教學(xué)是教學(xué)改革的一種創(chuàng)新[4]。大學(xué)物理課堂中融入雨課堂，可以極大地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改善課程的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王玉生，宋納紅.基于雨課堂的大學(xué)物理教學(xué)模式探究.教育教學(xué)論壇，2019（48）

[4]裴亞南，董亞潔，王鑫.基于雨課堂的大學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)研究.中國教育技術(shù)裝備，2019（12）

[5]張慧敏，韓英甲，李暉，李廣文.基于雨課堂的“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”教學(xué)改革研究.教學(xué)改革，2019（9）

作者簡(jiǎn)介：郝丹輝（1984— ），女，漢族，講師。