王博鰲 張鵬

摘要：近年來，隨著科技發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開始逐漸走入高校的教育教學(xué)中。課程改革工作一直是各高校的一個(gè)重點(diǎn)工作，本文針對民航維修業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對《飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》的課程改革進(jìn)行深入探究，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程改革;翻轉(zhuǎn)課堂;職業(yè)院校;教學(xué)模式

隨著各航空公司引進(jìn)的飛機(jī)數(shù)量逐漸增多，民航機(jī)務(wù)維修行業(yè)不斷發(fā)展，社會(huì)對機(jī)務(wù)維修人才的需求量逐漸增加，這也對各高校機(jī)務(wù)維修專業(yè)的教育教學(xué)工作提出了更高的要求?！讹w機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》課程是機(jī)務(wù)維修專業(yè)非常基礎(chǔ)，同時(shí)也是非常重要的一門專業(yè)必修課，是學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識到實(shí)際維護(hù)工作的橋梁。由于高職院校學(xué)生存在理論基礎(chǔ)知識比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不足等現(xiàn)象，并且傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式也與目前企業(yè)需求之間的差距逐漸增大，比如教學(xué)手段較為單一，教學(xué)質(zhì)量不高等，這些都嚴(yán)重的制約了《飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》課程的教學(xué)水平提升。針對此現(xiàn)象，《飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》課程急需通過教學(xué)改革改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)接觸認(rèn)識行業(yè)的發(fā)展和專業(yè)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，把學(xué)生總是在死記硬背課本知識的學(xué)習(xí)方法里解放出來。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

《飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》課程是機(jī)務(wù)維修專業(yè)的專業(yè)必修課。本課程主要講解飛機(jī)系統(tǒng)基本知識，同時(shí)本課程也結(jié)合實(shí)際工作情形，介紹了飛機(jī)一些典型的日常維護(hù)工作?？梢姳鹃T課程是一門不斷跟隨著技術(shù)進(jìn)步的學(xué)科，相應(yīng)的內(nèi)容需要結(jié)合實(shí)際不斷完善，才能夠讓學(xué)科保持其先進(jìn)性、完整性、豐富性，同時(shí)也能讓學(xué)生真正的學(xué)有所用。但是通過實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中仍然存在很多問題，無法保證教學(xué)質(zhì)量、難以讓學(xué)生真正的理解教學(xué)內(nèi)容，更加無法達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。具體表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（1）忽視學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是探索者、發(fā)現(xiàn)者，是由被動(dòng)獲取到主動(dòng)探索的主體。而目前高職院校教師都過于重視學(xué)生期中和期末考試成績，而忽視了學(xué)生作為主體在學(xué)習(xí)過程中真正獲取的知識量，更加忽視了需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過程，教師應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，但不能反客為主，變成主體，這也是目前比較普遍的問題。教師不停地講授知識，而學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識，甚至導(dǎo)致很多學(xué)生都出現(xiàn)了死記硬背、應(yīng)付考試的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)這會(huì)影響教師和學(xué)生之間的關(guān)系，產(chǎn)生距離溝通變少，教師無法真正了解學(xué)生對知識的掌握程度，這也將導(dǎo)致教學(xué)工作無法順利進(jìn)行，影響教學(xué)效果。

（2）教學(xué)模式過于單一。目前階段，教師在教學(xué)工作中普遍采用結(jié)合板書和多媒體的方式進(jìn)行講授，將課本內(nèi)容以及知識點(diǎn)進(jìn)行直接講解，甚至沒有問答的過程，更沒有給學(xué)生思考和分析問題的時(shí)間，最終導(dǎo)致學(xué)生只能夠不停做筆記、背誦，沒有理解問題，同時(shí)這也難以培養(yǎng)學(xué)生對問題思考分析和解決的能力，更難以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣。另外在本門課程中有很多需要通過飛機(jī)系統(tǒng)圖、飛機(jī)部件圖進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容，這時(shí)候如果仍然按照此模式教學(xué)，往往讓學(xué)生毫無頭緒，更加困惑難以理解，失去了對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以在這種單一的教學(xué)模式下，無法確保教學(xué)的合理性，將嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂的背后的學(xué)習(xí)理論是1968年美國心理學(xué)家本杰明·布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的模式中，一般的教學(xué)流程是學(xué)生先課前預(yù)習(xí)，其次是課堂教師進(jìn)行講解，學(xué)生聽課做筆記，課后通過作業(yè)的形式進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和總結(jié)。但是翻轉(zhuǎn)課堂模式完全放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，目前國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式。首先教師通過教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間可以進(jìn)行開放性討論，同時(shí)可以針對一些有趣的知識點(diǎn)進(jìn)行資料搜集，拓展內(nèi)容，對重難點(diǎn)或不理解的知識點(diǎn)做記錄。當(dāng)回到課堂后，學(xué)生之間做學(xué)習(xí)內(nèi)容分享與討論，老師針對學(xué)生所提的問題進(jìn)行講解分析，在課堂教學(xué)最后進(jìn)行本節(jié)課程的總結(jié)。在課后，學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，完成課后作業(yè)，進(jìn)一步加深對課堂內(nèi)容的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式完全是以教師為主導(dǎo)而學(xué)生為中心，并且結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)的一種先進(jìn)的教學(xué)模式，此模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用策略研究

在高職院校的教學(xué)過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識薄弱以及對未來職業(yè)識不清等現(xiàn)象，更應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂模式來提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。

3.1 課堂教學(xué)前準(zhǔn)備階段

在課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，教師需要針對本節(jié)課程的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)進(jìn)行分析，并制作成有趣的短片給學(xué)生進(jìn)行參考，短片時(shí)長需要控制在一定范圍內(nèi)，從而保證學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。學(xué)生根據(jù)課本、短片進(jìn)行參考了解本節(jié)課內(nèi)容，并且可以根據(jù)自己的興趣搜集相關(guān)資料信息，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的資料和短片進(jìn)行課程內(nèi)容的理解。同時(shí)作為教師，應(yīng)該通過不斷的研究短片的制作，不斷提高質(zhì)量，才能夠更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講解起落架章節(jié)，可以給學(xué)生觀看飛機(jī)起飛和降落時(shí)起落架操縱過程的視頻，讓學(xué)生可以直觀的感受到起落架的作用以及操作方式。同時(shí)學(xué)生自己搜索起落架的相關(guān)資料還能夠找到有關(guān)起落架收放測試或測試前飛機(jī)頂升等相關(guān)短片，這不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，為后續(xù)課程做了更好的鋪墊，并且能夠讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的在未來職業(yè)中的應(yīng)用性，而不只是一直在紙上談兵。

3.2 在課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)仍然是教學(xué)過程的主要部分，但翻轉(zhuǎn)課堂模式放棄了單純的教師講、學(xué)生聽的方法。課堂教學(xué)開始后，由于短片時(shí)長限制，不能夠涵蓋本節(jié)課所有內(nèi)容，需要教師通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧短片，將短片中的所包含的知識結(jié)合課本做一個(gè)較為全面詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容。由于學(xué)生觀看過短片，所以此過程可以較為簡短。

其次，對學(xué)生進(jìn)行分組輪流發(fā)言，將自己所學(xué)到的知識和查閱到的資料，結(jié)合課本內(nèi)容做一個(gè)分享講解。以這樣的形式，可以鍛煉學(xué)生查閱資料的能力、自學(xué)能力以及語言表達(dá)能力。并且能夠通過互相分享的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，拓寬全體學(xué)生的知識面，將課本知識結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對課本知識和未來職業(yè)的認(rèn)識理解。從教師講課轉(zhuǎn)變成學(xué)生分享交流，這將讓學(xué)生不再抵觸課堂學(xué)習(xí)。

3.3 課堂教學(xué)之后階段

雖然采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，但是課后仍然是非常重要的一個(gè)教學(xué)階段。教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)之后與學(xué)生的交流指導(dǎo)。教師結(jié)合課本、課堂分享以及涉及到未來職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，有針對性地分組布置課后作業(yè)，遵循因材施教原則，基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以布置較為開放性、創(chuàng)新性的問題，相反對于基礎(chǔ)知識薄弱的同學(xué)可以布置一些基礎(chǔ)知識問題，幫助他們打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在課后可以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。并且通過分組的形式，可以讓自我約束能力或自學(xué)能力較強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)其他同組同學(xué)更加有效的學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 教學(xué)測評階段

教學(xué)測評一直都是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法，在教學(xué)中也是不可或缺的一個(gè)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)測評分為三個(gè)部分：自評、互評、老師點(diǎn)評。那么針對飛機(jī)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)課程，我們可以在每組匯報(bào)后進(jìn)行自評、互評以及老師點(diǎn)評。

而在期末階段，目前的期末測評一直是以筆試的形式進(jìn)行。此模式優(yōu)點(diǎn)是可以量化、便于操作、高效，但是也過于刻板、知識點(diǎn)覆蓋不全，并且容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)、考試期緊張過度，甚至經(jīng)常有考后就忘的現(xiàn)象發(fā)生。而且目前期末考試后教師不會(huì)再對考試試題進(jìn)行講解分析，導(dǎo)致學(xué)生最后只在意自己的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了知識點(diǎn)的掌握，過于重視分?jǐn)?shù)也完全違背了我們教學(xué)的目的。

我們可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，將此教學(xué)模式延用到期末測評中，選用開放的匯報(bào)加評價(jià)的形式，從而放棄僵化的筆試模式。根據(jù)同學(xué)分組，在課前每一組抽取課本中某一章節(jié)，通過充分的準(zhǔn)備后在課上進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)分享，內(nèi)容可以結(jié)合課本知識、課外拓展、本學(xué)期的學(xué)習(xí)體會(huì)，甚至可以是結(jié)合實(shí)際機(jī)務(wù)維修工作進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，分享后同學(xué)之間進(jìn)行交流。最后如需便于量化評比，也可以在匯報(bào)結(jié)束后的自評、互評、教師點(diǎn)評的階段進(jìn)行打分。此模式利用翻轉(zhuǎn)課堂的思想，通過分組匯報(bào)的模式，在完全覆蓋課本知識點(diǎn)的同時(shí)，拓展了學(xué)生的知識面。

4 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種將學(xué)生作為主體的新型課堂教學(xué)模式，完全放棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在此模式的教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際應(yīng)用獲取更廣泛的知識，認(rèn)識到課程的重要性和在實(shí)際工作中的應(yīng)用性，并且通過集體學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得了更多的自由進(jìn)行全面發(fā)展。

當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)仍然存在一些潛在缺陷。作為教師需要不斷更新專業(yè)知識，跟上行業(yè)的發(fā)展，準(zhǔn)確及時(shí)地傳遞給學(xué)生。同時(shí)也需要加強(qiáng)短片的制作能力，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。對于學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生自學(xué)能力有待加強(qiáng)，并缺乏自我約束管理能力，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)溝通，讓學(xué)生逐漸理解并接受此模式教學(xué)。所以飛機(jī)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)課程以翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，需要教師與學(xué)生不斷地共同合作努力，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何婧.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，2020（37）：106-109

[2]柳靜，馬戈，朱玉清.基于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)籌學(xué)課程模式改革與實(shí)踐[J].才智，2020（18）：87

[3]韓雨臣.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職院校舞蹈教學(xué)改革探究[J].戲劇之家，2020（17）：184

[4]劉禮平，卿光輝，于洪.《飛機(jī)結(jié)構(gòu)維修理論與技術(shù)》課程綜合化改革研究[J].科技世界，2015（10）：65，146

[5]金薇吟.高校課程綜合化建設(shè)研究[J].黑龍江高教研究，2007（6）