劉晗 杜捷

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家越來越重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索。為了進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須要根據(jù)實際情況將信息技術(shù)與教育進(jìn)行深度融合，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢提升教學(xué)成果。因此本文主要針對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思進(jìn)行簡要分析，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;探索與反思

1 緒論

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)與信息技術(shù)融合已經(jīng)成為了新的教學(xué)研究方向。為了進(jìn)一步的滿足學(xué)生的教學(xué)需求，需要將教學(xué)情況與當(dāng)代社會發(fā)展情況相結(jié)合，實現(xiàn)線上課程教學(xué)與線下課程教學(xué)融合，突破課程的時空限制，利用信息教學(xué)提高學(xué)生的主動性，以便可在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上使其與互聯(lián)網(wǎng)相融合，幫助學(xué)生隨時隨地在線學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本內(nèi)容

2.1 含義

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式國家信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，主體是以學(xué)生為中心，其是線上慕課教學(xué)的延伸，有其獨(dú)特的特點，屬于MOOC與傳統(tǒng)課程教學(xué)的融合產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式出現(xiàn)于2007年的美國，主要是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻與PPT，幫助學(xué)生自己將新知識進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，在課堂上可以與他人進(jìn)行深入的探討與學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教育教學(xué)。

2.2 優(yōu)勢

2.2.1 使得知識之間的互通性增強(qiáng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)中，必須要增強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)性地位，加強(qiáng)學(xué)生對知識的體系構(gòu)建，使得學(xué)生之間可自主進(jìn)行相互探討和學(xué)習(xí)，共同做好知識的總體性認(rèn)知。由于MOOC主推知識的傳播共享，SPOC注重知識的構(gòu)建，二者之間都是以信息技術(shù)為支撐，以互聯(lián)網(wǎng)為載體實現(xiàn)不懼時空的實時在線學(xué)習(xí)，增強(qiáng)不同地域的人之間的知識交流與協(xié)作，以開放式的教育環(huán)境為主體，使得學(xué)生可在該種教學(xué)模式下增強(qiáng)知識的連通性，為知識獲取提供保障。在知識體系教學(xué)中，必須要將多種知識融會貫通，形成一套自己的框架教學(xué)體系。

2.2.2 使得學(xué)習(xí)經(jīng)驗深度融合

在翻轉(zhuǎn)課程教育教學(xué)中，必須要將各種所學(xué)習(xí)到的知識概念進(jìn)行整合，不斷的應(yīng)用于社會實踐中，定期做好知識的修訂，且根據(jù)學(xué)習(xí)模式的變化進(jìn)行知識體系的目標(biāo)控制，最終做好知識的歸納與總結(jié)，提升學(xué)習(xí)效率。該項學(xué)習(xí)方式可將學(xué)生的自我個性融入其中，根據(jù)各人所處環(huán)境以及風(fēng)格形成預(yù)定的操作模式，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)虛擬空間，并為后續(xù)的實踐提供經(jīng)驗和條件。

3 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式三個階段

3.1 課前教學(xué)階段

在翻轉(zhuǎn)課程教育教學(xué)中，必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類，按照知識點進(jìn)行內(nèi)容劃分，將所選取的知識點劃分為基礎(chǔ)知識、提高知識、拓展知識等三類。在課前教學(xué)階段，翻轉(zhuǎn)課堂主要是將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化成PPT以及視頻課件，使得學(xué)生可自主進(jìn)行知識內(nèi)容創(chuàng)新，做好知識的預(yù)習(xí)工作。在這個階段，教師是翻轉(zhuǎn)課程的設(shè)計者，可以依據(jù)學(xué)生的實際情況組織微視頻以及資料查詢?nèi)蝿?wù)，做好在線互通交流工作，學(xué)生則需要根據(jù)需求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好老師所布置的作業(yè)。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可在課程通知中查看任務(wù)安排，做好基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)計劃，選擇對應(yīng)的微視頻以及電子課件進(jìn)行操作，在規(guī)定實踐內(nèi)完成提交工作即可，實現(xiàn)課堂知識的在線討論與互動交流。

3.2 課中教學(xué)階段

在翻轉(zhuǎn)課程教育教學(xué)中，學(xué)生可通過對課前知識的學(xué)生對教師所講內(nèi)容有大概的了解，在課堂中可及時與教師進(jìn)行互動交流，進(jìn)行多樣化的實踐操作，使得學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率得到提升，進(jìn)一步的鞏固所學(xué)知識。在教育教學(xué)中，首先要對知識點作業(yè)進(jìn)行點評，總結(jié)和歸納對應(yīng)的知識要點，將講解的結(jié)果印刷成文件發(fā)放到學(xué)生手中。除此之外，在課堂教學(xué)中還需要給予學(xué)生新的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況將知識點進(jìn)行內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)重點知識，選取代表性的案例進(jìn)行重點分析，做好相關(guān)工作的實踐與應(yīng)用。教學(xué)需要放棄原有的填鴨式教學(xué)方式，以提升教學(xué)效率為主，確定學(xué)生已經(jīng)完整的掌握了對應(yīng)的知識點。

3.3 課后教學(xué)階段

在翻轉(zhuǎn)課程教育教學(xué)中，可依據(jù)綜合實踐課程進(jìn)行學(xué)生團(tuán)隊構(gòu)建，三人一組進(jìn)行作業(yè)完成，按照自身的實際需求選擇隊員，以提升學(xué)生的實踐能力為目的，使得學(xué)生可掌握更優(yōu)質(zhì)的技能。學(xué)生利用在翻轉(zhuǎn)課堂上所學(xué)到的知識進(jìn)行課外活動參與，與教師、同學(xué)在線互動交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

4 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展途徑

4.1 整合校內(nèi)資源進(jìn)行教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課程教育教學(xué)中，可以依據(jù)實際情況對所教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，引入所更新的新理論知識和案例，使教學(xué)內(nèi)容與實際情況相互接軌，將校內(nèi)相關(guān)課程教學(xué)大綱完善，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容資源的合理整合，從而利用校內(nèi)所提供教學(xué)方式完善學(xué)生自己的在線學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)將課程劃分為多個階段，形成多樣化的線上與線下學(xué)習(xí)互通體系。教師可以將所教學(xué)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成微課視頻，并將其上傳到資源庫中，確保學(xué)生可進(jìn)行自主下載和自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺幫助學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)軟件收集學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息，并以此為基礎(chǔ)做好針對性的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教育教學(xué)中，可將相關(guān)的校內(nèi)資源進(jìn)行完善處理，提升各行各業(yè)對該項工作的認(rèn)可度。其作為MOOC課程的一個延伸體系，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將多個教學(xué)知識整合成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，利用對應(yīng)的要求將多樣化的資源進(jìn)行完善和處理，使得學(xué)生可以盡快的適應(yīng)該種模式，以提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量為主，創(chuàng)新校內(nèi)資源利用途徑。

4.2 完善課程教學(xué)流程

在翻轉(zhuǎn)課程教育教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的填充式教學(xué)模式，完善課程教學(xué)流程，通過自主學(xué)習(xí)、課程深度教學(xué)以及課后評價教學(xué)等模式進(jìn)行綜合性的教育教學(xué)。學(xué)生在課下教學(xué)之后還可以利用SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課后知識的鞏固以及下節(jié)課課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，借助基本知識點完成視頻課程學(xué)習(xí)。為了將自身不理解的問題進(jìn)行標(biāo)記，必須要依據(jù)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)以及在線作業(yè)測試，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依據(jù)學(xué)習(xí)效果遞交報告，將學(xué)習(xí)中遇到的難點知識進(jìn)行分類探討。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，還需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生按照要求將進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，利用課下實踐進(jìn)行課程內(nèi)容鞏固，提升學(xué)生的實踐能力，并將實踐活動與理論知識教學(xué)對應(yīng)化處理，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化理解，并做好課后答疑工作。

4.3 建立教學(xué)評價體系

在翻轉(zhuǎn)課程教育教學(xué)中，必須要根據(jù)實際情況建立多樣化的課后教學(xué)評價體系，對所涉及到的教學(xué)主體、教學(xué)效果、應(yīng)用效果以及教學(xué)的實用性等各個方面進(jìn)行綜合性評價，對于所涉及到的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的不足支出進(jìn)行改進(jìn)，建立對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化的評價與激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性。教師還需要根據(jù)課程特征設(shè)定對應(yīng)的激勵方法，增強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成績的關(guān)注度。為了使得學(xué)生更重視學(xué)習(xí)過程，必須要將學(xué)習(xí)成績考核分為平時成績和期末考試成績兩種，并根據(jù)課程特點做好權(quán)重劃分，使得學(xué)生盡可能的認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升學(xué)生翻轉(zhuǎn)課程的參與性與資源利用效率，設(shè)定對應(yīng)的模塊作業(yè)提交時間，查看自己的作業(yè)得分以及評語，以便在合理的評價過程中提升自己的學(xué)習(xí)主動性與專業(yè)性。對于相關(guān)的課程評價體系的建立，必須要積極借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，將其首先進(jìn)行課程試點，并將試點結(jié)果定期或者不定期進(jìn)行匯報，提升評價體系的適用性和符合性，這樣可將該項工作層層落實，增強(qiáng)學(xué)生與教師的工作執(zhí)行力。

4.4 優(yōu)化教育教學(xué)資源

在翻轉(zhuǎn)課程教育教學(xué)中，必須要根據(jù)實際情況優(yōu)化教育教學(xué)資源，提升教學(xué)的教育效率，以教學(xué)資源的豐富性與實用性為主，將知識點融入于視頻教學(xué)中，從互聯(lián)網(wǎng)載體中獲取高品質(zhì)的教學(xué)電子資料，并將課程習(xí)題的典型問題錄制成微視頻，增強(qiáng)知識點的拓展，合理的涉及教育教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在課程教學(xué)中進(jìn)一步的引入翻轉(zhuǎn)課程，必然會增加學(xué)生的課前學(xué)習(xí)量，使得學(xué)生出現(xiàn)過渡疲勞學(xué)習(xí)的情況。對此，針對不同的課程，需要指導(dǎo)教師對其進(jìn)行引入量進(jìn)行預(yù)估，從而提升人們對翻轉(zhuǎn)課程的認(rèn)知度，增強(qiáng)該項課程教學(xué)模式的課程推廣性，使得人們對翻轉(zhuǎn)課程的課前參與度達(dá)到規(guī)定的要求，且能夠幫助學(xué)生完成學(xué)生學(xué)習(xí)的課前任務(wù)評定，使得教學(xué)評價模式和教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)化，激發(fā)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課程的參與積極性，通過對課前內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更好的尋找目標(biāo)，提升客戶的滿意度，更好地完成課堂任務(wù)。

5 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段國家越來越重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索。為了進(jìn)一步的提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須要根據(jù)實際情況完善SPOC課程教學(xué)模式，增強(qiáng)其與MOOC之間的互通性特點，使得科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)融合，將課程的線上線下三個階段進(jìn)行知識內(nèi)化，改革傳統(tǒng)的知識教育體系變化方式，以學(xué)生為教育教學(xué)中心，增強(qiáng)該種方式的可適用性。

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課題來源：吉林省高教學(xué)會2020年度高教科研項目，課題名稱：基于SPOC的外科實驗課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究（課題批準(zhǔn)號：JGJX2020D708）

作者簡介：劉晗（1981— ），女，吉林白城人，碩士，副教授，研究方向：從事醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)工作;杜捷（1980— ），男，吉林白城人，碩士，副主任醫(yī)師，研究方向：從事醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)工作。