吳 林， 林 苑， 薛昕玥

(湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院， 湖北 武漢 430068)

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)[1]。它可以反映出教師的教學(xué)理念,即教師頭腦中內(nèi)隱的對(duì)教學(xué)規(guī)則的認(rèn)知框架。文獻(xiàn)檢索表明，我國學(xué)者關(guān)注教學(xué)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)80年代初期(林同奇、姚乃強(qiáng)[2]，汪遠(yuǎn)平[3]) ,90年代獲得快速發(fā)展；進(jìn)入21世紀(jì)后，教學(xué)風(fēng)格成為研究熱點(diǎn)。本文利用可視化信息技術(shù)軟件Citespace[4]，對(duì)2010-2019年中國知網(wǎng)有關(guān)教學(xué)風(fēng)格學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，旨在了解國內(nèi)有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀、總體趨勢、研究熱點(diǎn)，為將來的相關(guān)研究提供可行性意見和參考。

1 研究設(shè)計(jì)

本文使用中國知網(wǎng)的“高級(jí)檢索”功能，關(guān)鍵詞設(shè)定為“教學(xué)風(fēng)格”，并將搜索時(shí)段設(shè)定為2010-2019年，期刊來源勾選核心期刊、CSSCI來源期刊和CSCD來源期刊(以便獲得高質(zhì)量、具有專業(yè)代表性的數(shù)據(jù))，對(duì)檢索結(jié)果按照“相關(guān)度”進(jìn)行排列，得到176條數(shù)據(jù)。在檢索結(jié)果中，剔除不相關(guān)文獻(xiàn)后，最終得到了103篇有效文獻(xiàn)，將其作為研究的對(duì)象。

隨后，運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)CNKI導(dǎo)出的103篇數(shù)據(jù)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)變，選取時(shí)間區(qū)間為2010-2019年，以1年為時(shí)間切片(Years Per Slice)，勾選標(biāo)題(Title)、摘要(Abstract)、主要作者(Author Keywords)和關(guān)鍵詞(Keywords Plus)，再以作者(Author)、機(jī)構(gòu)(Institution)和關(guān)鍵詞(Keyword)作為節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)，對(duì)篩選出的103篇文獻(xiàn)的作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞等信息繪制圖譜，以了解教學(xué)風(fēng)格研究的熱點(diǎn)話題和演變趨勢。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 國內(nèi)總體發(fā)文情況

近些年發(fā)表的論文數(shù)量，可以直觀地反映出教學(xué)風(fēng)格研究的演變趨勢以及受關(guān)注程度。圖1顯示出我國2010-2019年10年來有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的發(fā)文數(shù)量變化趨勢。

圖 1 發(fā)文量總體折線圖

由圖1可知：2010-2019年期間，國內(nèi)有關(guān)教學(xué)風(fēng)格研究的發(fā)文量總體上呈上升趨勢。該區(qū)間教學(xué)風(fēng)格研究還可細(xì)分為兩個(gè)階段：第一階段(2010-2018年)為持續(xù)增長期，共發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)88篇，此期間國內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究興趣濃厚，為學(xué)術(shù)信息大爆炸時(shí)期；第二階段(2018-2019年)為穩(wěn)定期，但單年發(fā)文總量仍維持在與2019年近乎持平的15篇高水位，表明國內(nèi)學(xué)者對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的探究大致已成型，逐漸進(jìn)入一個(gè)沉淀期?？傮w來說，國內(nèi)學(xué)者對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的研究持有越來越高的關(guān)注度。

2.2 研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞能夠反映話題的主要內(nèi)容和中心思想，是研究論文主題和關(guān)切點(diǎn)的重要指標(biāo)。本文運(yùn)用CiteSpace中的LLR(對(duì)數(shù)似然率)算法得出2010-2019年國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究熱點(diǎn)的代表性關(guān)鍵詞，除去普遍性的關(guān)鍵詞“教學(xué)風(fēng)格”，排名前7的關(guān)鍵詞如表1所示。其中，教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展屬于教師的培育范疇，標(biāo)記為“教師培育”，是研究的第一個(gè)熱點(diǎn)問題；教學(xué)方式、個(gè)性化、教學(xué)方法和教學(xué)模式屬于教學(xué)策略范疇，被標(biāo)記為“教學(xué)策略”，是研究的第二個(gè)熱點(diǎn)問題；課堂教學(xué)和班級(jí)授課制屬于教學(xué)組織形式范疇，被標(biāo)記為“教學(xué)組織形式”，是研究的第三個(gè)熱點(diǎn)問題；教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)研究雖較少，卻凸顯出教學(xué)風(fēng)格研究多樣化的特點(diǎn)。據(jù)此，本文歸納出國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究的三個(gè)主要熱點(diǎn)問題為“教師培育”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)組織形式”。

表1 2010-2019年高頻關(guān)鍵詞情況

2.3 主要發(fā)文作者及合作關(guān)系

學(xué)術(shù)期刊發(fā)文作者代表著教學(xué)風(fēng)格研究的主體。國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究的論文作者分布如圖2所示：論文作者主要以李如密[5]、朱德全[6]、李德顯[7]、王雙龍[8]、賀雯[9]和黎雯君[10]為代表；在103篇有效文獻(xiàn)中，他們署名的文獻(xiàn)有24篇，占比23.28%。其中李如密發(fā)文9篇，占作者總發(fā)文量的8.74%，是國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究的重要代表人物；他指出教學(xué)風(fēng)格是形象性、情感性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法和技巧。朱德全發(fā)文7篇，占作者總發(fā)文量的6.80%，他探究教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生發(fā)展兩者之間的良性互動(dòng)關(guān)系。其他學(xué)者各發(fā)文2篇，各占作者總發(fā)文量的1.94%。他們分別從教學(xué)風(fēng)格與教師職業(yè)社會(huì)化的關(guān)系、不同的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響、教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生創(chuàng)造力之間的關(guān)系、教學(xué)風(fēng)格與教師教學(xué)活動(dòng)個(gè)性化的關(guān)系等角度探索了教學(xué)風(fēng)格的多樣性特征，成果有利于多維度地探究教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)。

圖 2 論文作者分布餅狀圖

運(yùn)用CiteSpace軟件制作出了國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究的作者合作共現(xiàn)知識(shí)圖譜(圖3)。網(wǎng)絡(luò)密度的大小反映作者的合作強(qiáng)度，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了作者之間的合作關(guān)系。國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究呈現(xiàn)總體分散、局部相對(duì)集中的特點(diǎn)?？傮w上看，國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究領(lǐng)域論文作者形成4個(gè)代表性合作群體(李如密、賀雯、黎雯君和潘朝陽為核心的研究團(tuán)隊(duì)，胡勝高、譚文芬[11]和吳群志構(gòu)建的合作團(tuán)隊(duì)，李俊剛、錢文、賀亞玲[12]、梁文明為中心的合作群體，以及趙玉生[13]、李宗遠(yuǎn)、湯振剛和楊鴻[14]為代表的研究群體)，他們的產(chǎn)生表明國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究已初顯規(guī)模，日趨成熟。

圖 3 論文作者合作共現(xiàn)知識(shí)圖譜

2010-2019年國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究論文作者情況見表2。

表2 2010-2019年國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究論文作者情況

表2總結(jié)出國內(nèi)作者撰寫的教學(xué)風(fēng)格論文的關(guān)鍵詞，包括教育內(nèi)涵、教師素養(yǎng)等。表2中的關(guān)鍵詞一欄還反映出不同學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格研究側(cè)重點(diǎn)也不同：李如密研究德育實(shí)效、教師素養(yǎng)和教學(xué)境界，有利于教師形成注重學(xué)生思想道德教育的教學(xué)風(fēng)格；朱德全研究重點(diǎn)在于教學(xué)激情、教師專業(yè)發(fā)展，有利于教師塑造個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格；黎雯君研究重點(diǎn)在中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格，幫助教師形成適應(yīng)于初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新探索型的教學(xué)風(fēng)格；曾春妹[15]研究關(guān)鍵詞是區(qū)分元素、培養(yǎng)途徑，探究教學(xué)風(fēng)格的區(qū)分因素；李德顯、房磊[16]研究支持自主性教學(xué)，有助于激發(fā)教師探索并掌握不同類型的教學(xué)風(fēng)格；王雙龍研究內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力，提倡教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力；王雙龍從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度來探索教學(xué)風(fēng)格類型，其他學(xué)者則從教師教學(xué)方式的角度總結(jié)教學(xué)風(fēng)格種類，不同研究視角幫助讀者們對(duì)教學(xué)風(fēng)格有著更加全面、立體的認(rèn)識(shí)。

2.4 發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

利用CiteSpace軟件分析103篇有效文獻(xiàn)，制作出2010-2019年國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究發(fā)文機(jī)構(gòu)情況如表3所示。從共現(xiàn)頻次看出，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所發(fā)表了5篇文獻(xiàn)，排名第一；遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院以3篇的發(fā)文量排名第二；其他四個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)頻次均為2篇，并列第三。國內(nèi)對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的研究主要集中在高校，個(gè)別研究所也有顯著的獨(dú)立研究成果，但尚未形成規(guī)模。各大高校對(duì)于教學(xué)風(fēng)格研究的側(cè)重點(diǎn)也有所不同：如遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院研究教學(xué)風(fēng)格的自我決定理論、教學(xué)分類等，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院則研究教學(xué)風(fēng)格的問卷調(diào)查和教師分類。

表3 2010-2019年國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究發(fā)文機(jī)構(gòu)情況

3 結(jié)束語

基于CiteSpace知識(shí)圖譜的分析，對(duì)2010-2019年教學(xué)風(fēng)格的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)以及研究發(fā)展趨勢做出詳細(xì)科學(xué)的分析整理、歸納和總結(jié)，比較客觀地展示出國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格領(lǐng)域的研究全貌，并針對(duì)其中所存在的問題試圖提出相關(guān)建議。

3.1 研究成果不斷增加，研究主題仍需進(jìn)一步挖深

在發(fā)表論文的數(shù)量上，國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究的發(fā)文量總體折線圖(圖1)顯示國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格領(lǐng)域的相關(guān)研究在熱度高漲的總體趨勢下日漸趨于成熟：2010-2018研究量逐年激漲， 2019年開始出現(xiàn)放緩趨勢，國內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究進(jìn)入沉淀期?？傮w而言，雖然研究成果較為豐富，但大多數(shù)文獻(xiàn)主題局限于教學(xué)風(fēng)格的基本內(nèi)涵、類型等較淺層次。后續(xù)研究者需通過擴(kuò)展國際學(xué)術(shù)資源、參與教學(xué)風(fēng)格國際化研究領(lǐng)域合作等多種途徑深耕、拓展。

3.2 研究內(nèi)容核心問題突出，涵蓋范圍仍需拓展

在研究內(nèi)容方面，國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究論文作者情況(表2)展示出研究主要內(nèi)容集中于教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)。這些關(guān)鍵詞凸顯出教師風(fēng)格研究的核心，但也反映出國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究還是不夠豐富和全面，涵蓋范圍仍需不斷拓展。如學(xué)生偏好的教師風(fēng)格類型探究、教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)/學(xué)習(xí)風(fēng)格/學(xué)業(yè)結(jié)果的影響、教師教學(xué)風(fēng)格形式的影響因子分析等，這些視角的教學(xué)風(fēng)格研究內(nèi)容的挖掘，都將進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)風(fēng)格研究的蓬勃發(fā)展。

3.3 研究范式質(zhì)性分析型較多，量化實(shí)證型待強(qiáng)化

在研究范式上，國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究方式較為單一，多以案例分析型和理論闡述型為主，而基于問卷調(diào)研、量表測量和實(shí)驗(yàn)觀察等以定量數(shù)據(jù)為支撐的多元復(fù)合型實(shí)證類研究較為匱乏。今后國內(nèi)教學(xué)風(fēng)格研究可不囿于教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究啟示，還可廣泛吸收和借鑒其他相關(guān)領(lǐng)域如藝術(shù)學(xué)、認(rèn)知學(xué)領(lǐng)域的研究方法，加強(qiáng)教學(xué)風(fēng)格的多元復(fù)合型實(shí)證研究。