關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;經(jīng)典閱讀;閱讀推廣;創(chuàng)新模式

摘 要：文章對(duì)人文關(guān)懷的理論進(jìn)行了概述，介紹了經(jīng)典閱讀推廣中實(shí)施人文關(guān)懷的必要性，探討了人文關(guān)懷視角下閱讀推廣活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建了人文關(guān)懷視角下高校圖書(shū)館經(jīng)典閱讀推廣的創(chuàng)新模式，即精準(zhǔn)式閱讀推廣、立體式閱讀推廣、挑戰(zhàn)式閱讀推廣、共享式閱讀推廣等，以期推動(dòng)高校圖書(shū)館經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2021）05-0055-04

經(jīng)典閱讀推廣是高校圖書(shū)館的重要工作之一。近年來(lái)，大學(xué)生經(jīng)典閱讀意愿不強(qiáng)的現(xiàn)象令人憂(yōu)心。面對(duì)圖書(shū)館策劃開(kāi)展的經(jīng)典閱讀活動(dòng)，不少學(xué)生反應(yīng)冷漠，主動(dòng)參與者較少。經(jīng)典閱讀為何難以走入讀者內(nèi)心，值得圖書(shū)館界深思。究其原因，閱讀推廣人過(guò)度關(guān)注經(jīng)典文本的知識(shí)價(jià)值及活動(dòng)的開(kāi)展形式，忽略了讀者的真實(shí)需求、閱讀感受，導(dǎo)致閱讀效果不佳。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的閱讀推廣案例，這些案例聚焦讀者的閱讀心理及訴求，對(duì)讀者實(shí)施人文關(guān)懷，優(yōu)化了讀者的閱讀體驗(yàn)，活動(dòng)成效顯著，值得圖書(shū)館廣泛借鑒。筆者認(rèn)為，圖書(shū)館對(duì)讀者實(shí)施人文關(guān)懷能為經(jīng)典閱讀推廣模式的創(chuàng)新提供獨(dú)特的視角和路徑，值得推而廣之。

1 人文關(guān)懷理論概述

現(xiàn)代公共圖書(shū)館產(chǎn)生以來(lái)，讀者服務(wù)一直是圖書(shū)館工作的核心。1931年，印度學(xué)者阮岡納贊提出了著名的“圖書(shū)館學(xué)五定律”，即“書(shū)是為了用的，每個(gè)讀者有其書(shū)，每本書(shū)有其讀者，節(jié)省讀者時(shí)間，圖書(shū)館是一個(gè)生長(zhǎng)著的有機(jī)體”[1]?！皥D書(shū)館學(xué)五定律”簡(jiǎn)要地概括了圖書(shū)館工作的基本規(guī)律，清晰地表達(dá)了圖書(shū)館人所應(yīng)秉持的永恒服務(wù)理念：圖書(shū)館因讀者而存在，急讀者之所急，想讀者之所想，滿(mǎn)足讀者的需求。在“圖書(shū)館學(xué)五定律”的指導(dǎo)下，圖書(shū)館界努力踐行“為書(shū)找人、為人找書(shū)”等服務(wù)理念，對(duì)讀者實(shí)施人文關(guān)懷。

20世紀(jì)90年代，英國(guó)興起并廣泛開(kāi)展的讀者發(fā)展（Reader Development）運(yùn)動(dòng)首次提出在閱讀推廣活動(dòng)中以讀者為中心、滿(mǎn)足讀者需求的閱讀關(guān)懷理念。英國(guó)開(kāi)卷公司主管里爾認(rèn)為，圖書(shū)館在閱讀推廣中不應(yīng)過(guò)多關(guān)注工作模式是否完善，借閱量是否增加，而應(yīng)樹(shù)立讀者發(fā)展理念，加強(qiáng)與讀者的溝通交流，幫助讀者增強(qiáng)閱讀自信，引導(dǎo)他們主動(dòng)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高他們的閱讀選擇能力[2]。在讀者發(fā)展理念的指引下，“快閱讀”“夏季閱讀挑戰(zhàn)”等一批項(xiàng)目得到圖書(shū)館、書(shū)店、出版商、政府部門(mén)、BBC等英國(guó)社會(huì)各界的支持和參與，成為影響深遠(yuǎn)的活動(dòng)品牌。

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀關(guān)懷的重要性。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)下閱讀推廣活動(dòng)成效不顯著，主要原因在于閱讀理念落后，因此，圖書(shū)館需要轉(zhuǎn)變閱讀理念，對(duì)讀者實(shí)施閱讀關(guān)懷，關(guān)注他們的閱讀動(dòng)機(jī)，尊重他們的閱讀選擇，對(duì)他們施以引導(dǎo)與關(guān)愛(ài)，提升他們的閱讀幸福感。王知津認(rèn)為，基于人文精神的圖書(shū)館閱讀關(guān)懷是由前閱讀關(guān)懷、閱讀關(guān)懷、后閱讀關(guān)懷構(gòu)成的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)以自由、平等、公平等為價(jià)值理念，努力實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的職業(yè)價(jià)值[3]。

2 經(jīng)典閱讀推廣中實(shí)施人文關(guān)懷的必要性

目前，我國(guó)大學(xué)生閱讀經(jīng)典的意愿不強(qiáng)，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。筆者的閱讀問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于“閱讀經(jīng)典在您個(gè)人閱讀中所占的比重”，選擇“基本沒(méi)有”“很小一部分”的學(xué)生占79.6%，選擇“較大比重”“很大比重”的學(xué)生僅占20.4%。雖然多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為閱讀經(jīng)典很有意義，但由于種種原因卻沒(méi)有閱讀經(jīng)典或很少閱讀經(jīng)典。關(guān)于“當(dāng)代大學(xué)生閱讀經(jīng)典不足的原因”，選擇“學(xué)習(xí)壓力大，社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)多”的學(xué)生占59.1%，選擇“經(jīng)典晦澀難懂，讀不下去”的學(xué)生占45.5%，選擇“氛圍不濃，缺少讀書(shū)活動(dòng)”的學(xué)生占77.3%，選擇“缺少指導(dǎo)，不知從何入手”的學(xué)生占43.2%。每個(gè)選項(xiàng)占比不同，說(shuō)明大學(xué)生閱讀經(jīng)典意愿不強(qiáng)的原因是多方面的。

一些因素制約了經(jīng)典閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)引起高校管理層及閱讀推廣人的重視。這些因素主要包括以下幾點(diǎn)：一是閱讀時(shí)間有限。當(dāng)代大學(xué)生除要完成繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要參加學(xué)校及院系指定的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，不少學(xué)生苦于“被觀(guān)眾”，沒(méi)有更多的自由時(shí)間開(kāi)展閱讀。二是閱讀體驗(yàn)不佳，造成動(dòng)力不足。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，閱讀方式日益多元化，閱讀行為日益?zhèn)€性化，讀者普遍追求愉悅、舒適的閱讀體驗(yàn)。高校圖書(shū)館開(kāi)展經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)如果只關(guān)注知識(shí)價(jià)值，而忽視讀者的心理感受，就很難得到讀者的認(rèn)可。三是閱讀能力存在一定差異。由于學(xué)識(shí)水平、人文素養(yǎng)、閱讀習(xí)慣與方法等不同，讀者個(gè)體在閱讀能力方面存在較大差異。經(jīng)典文本往往意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、晦澀難懂，高校圖書(shū)館在開(kāi)展經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)的過(guò)程中如果一味強(qiáng)調(diào)讀原典，又缺少必要的指導(dǎo)，就無(wú)法提升讀者的閱讀興趣。

閱讀推廣活動(dòng)的作用體現(xiàn)在幫助讀者強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，提升他們的綜合素養(yǎng)。閱讀推廣活動(dòng)不僅要體現(xiàn)組織者的思想和意志，還要關(guān)注讀者的閱讀需求、興趣愛(ài)好、個(gè)性差異、閱讀障礙等對(duì)閱讀行為的影響，聚焦讀者的行為規(guī)律，對(duì)讀者實(shí)施人文關(guān)懷，滿(mǎn)足讀者的心理需求。

3 人文關(guān)懷視角下閱讀推廣活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

3.1 需求原則

讀者的閱讀行為與需求密切相關(guān)，讀者只有在有需求的情況下，才會(huì)產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而開(kāi)始閱讀。圖書(shū)館開(kāi)展經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)要以讀者需求為導(dǎo)向，積極獲取目標(biāo)讀者的閱讀喜好、文獻(xiàn)需求和心理特征。閱讀推廣人如果僅憑主觀(guān)認(rèn)知甚至站在道德高地勉強(qiáng)讀者參與，追求形式的高大上，就不可能得到讀者的認(rèn)可。

3.2 激勵(lì)原則

閱讀推廣人應(yīng)重視讀者的閱讀障礙，幫助讀者解決閱讀中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以貼心的服務(wù)方式、有效的激勵(lì)措施，激發(fā)讀者參與活動(dòng)的熱情。高校圖書(shū)館可利用大學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善于探索等特點(diǎn)，策劃形式新穎、趣味性強(qiáng)、參與性強(qiáng)的閱讀項(xiàng)目，激發(fā)他們的閱讀熱情，增強(qiáng)他們的閱讀信心。

3.3 個(gè)性原則

大學(xué)生因在學(xué)科專(zhuān)業(yè)、文化背景、學(xué)識(shí)水平、興趣愛(ài)好及閱讀習(xí)慣等方面存在一定差異，其閱讀需求呈現(xiàn)出個(gè)性化特征。心儀的圖書(shū)、良好的閱讀體驗(yàn)?zāi)軒Ыo讀者精神上的愉悅和享受，因此，高校圖書(shū)館應(yīng)開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)，滿(mǎn)足讀者的個(gè)性化需求，優(yōu)化讀者的閱讀體驗(yàn)。

3.4 價(jià)值原則

圖書(shū)館不僅要具備一定的責(zé)任感和使命感，通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)，提高讀者的閱讀興趣，拓展讀者的視野，引導(dǎo)讀者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要注重經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)的效果，充分展現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值。

4 人文關(guān)懷視角下高校圖書(shū)館經(jīng)典閱讀推廣的創(chuàng)新模式

4.1 精準(zhǔn)式閱讀推廣

4.1.1 概念與內(nèi)涵。精準(zhǔn)式閱讀推廣是指閱讀推廣主體針對(duì)讀者的個(gè)性化閱讀需求，根據(jù)目標(biāo)讀者群的特征、閱讀習(xí)慣和所處環(huán)境，將可能激發(fā)讀者閱讀熱情的讀物篩選出來(lái)，進(jìn)行有針對(duì)性的推廣并獲得實(shí)質(zhì)效果的閱讀推廣模式。從定義看，該模式包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是細(xì)分讀者群。閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)具有針對(duì)性，定位于特定的目標(biāo)讀者群（包括獨(dú)立的個(gè)體和特定群體）。閱讀推廣主體可通過(guò)數(shù)據(jù)分析及調(diào)查研究，掌握目標(biāo)讀者群體的閱讀需求、行為和喜好，為開(kāi)展個(gè)性化服務(wù)提供依據(jù)。二是創(chuàng)設(shè)主題，精選閱讀資源。閱讀推廣主體要結(jié)合目標(biāo)讀者群體的閱讀需求和館藏文獻(xiàn)的具體情況，精選優(yōu)質(zhì)、合適的推薦資源，并對(duì)閱讀資源進(jìn)行加工、整理、編輯，為讀者閱讀和研究提供便利。三是人性化服務(wù)。閱讀推廣主體要充分理解讀者獲取文獻(xiàn)時(shí)的廣、快、精、準(zhǔn)等心理需求，主動(dòng)為讀者提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)。

4.1.2 實(shí)踐與探索。2018年，中國(guó)石油大學(xué)圖書(shū)館針對(duì)大學(xué)生讀者群開(kāi)展了“書(shū)香食家”有獎(jiǎng)閱讀活動(dòng)，通過(guò)有獎(jiǎng)閱讀和有獎(jiǎng)點(diǎn)評(píng)的方式，將學(xué)校食堂的美食與館藏精美圖書(shū)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，達(dá)到了預(yù)期的閱讀效果[4]。內(nèi)蒙古科技大學(xué)圖書(shū)館為蒙古族預(yù)科生提供了精準(zhǔn)的閱讀推廣服務(wù)，根據(jù)其閱讀習(xí)慣及生長(zhǎng)環(huán)境，篩選出能夠激發(fā)其漢語(yǔ)閱讀熱情的文獻(xiàn)，并按類(lèi)型、分層次采用其易于接受的蒙漢雙語(yǔ)進(jìn)行閱讀推廣推介[5]。精準(zhǔn)式閱讀推廣模式的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在定位目標(biāo)讀者群時(shí)，高校圖書(shū)館可利用現(xiàn)代信息技術(shù)分析讀者服務(wù)大數(shù)據(jù)，對(duì)不同類(lèi)型、層次、專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)群體進(jìn)行用戶(hù)畫(huà)像，掌握讀者的個(gè)性化需求[6];在確定目標(biāo)對(duì)象時(shí)，高校圖書(shū)館可與院系、任課教師開(kāi)展合作，針對(duì)特定專(zhuān)業(yè)學(xué)生推薦專(zhuān)業(yè)經(jīng)典;在精選主題資源階段，高校圖書(shū)館要善于根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)主題，如在諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)揭曉時(shí)推薦歷年獲獎(jiǎng)作品;在文獻(xiàn)推送環(huán)節(jié)，高校圖書(shū)館可開(kāi)展貼心服務(wù)，如在講座現(xiàn)場(chǎng)展覽嘉賓推薦的圖書(shū)，簡(jiǎn)化借閱流程，最大限度地滿(mǎn)足讀者的多元化閱讀需求。

4.2 立體式閱讀推廣

4.2.1 概念與內(nèi)涵。立體式閱讀推廣是指閱讀推廣主體利用館藏資源和掌握的人才資源，對(duì)某一主題圖書(shū)進(jìn)行立體式的宣傳推廣，以滿(mǎn)足不同層次讀者的個(gè)性化閱讀需求，幫助讀者克服閱讀障礙、理解經(jīng)典文本意義而實(shí)施的系列推廣舉措[7]。立體式閱讀推廣能夠讓經(jīng)典閱讀變得大眾化，幫助不同層次、能力、習(xí)慣的讀者選擇合適的閱讀方式接觸經(jīng)典，讓晦澀的文字變得易于理解，引導(dǎo)讀者在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中提升自身的閱讀興趣和閱讀能力。

4.2.2 實(shí)踐與探索。2008年，同濟(jì)大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展的“粉墨中國(guó)”“再現(xiàn)敦煌”等傳統(tǒng)文化宣傳活動(dòng)采取了立體式閱讀推廣模式，通過(guò)實(shí)物、圖展、講座、演出等方式組織學(xué)生閱讀經(jīng)典，活動(dòng)效果明顯，凸顯了品牌效應(yīng)[8]。沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書(shū)館近年來(lái)開(kāi)展的“閱古讀今——中華傳統(tǒng)文化品鑒之旅”“奉天烽火盛京記憶”等立體式閱讀推廣活動(dòng)，引人注目，取得了良好的效益[9]。高校圖書(shū)館在開(kāi)展立體式閱讀推廣的過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立以讀者為中心的思想，以幫助讀者理解經(jīng)典文本的意義為目標(biāo)，利用多元化、全方位、多層面的技術(shù)、手段與方式，引導(dǎo)讀者品讀經(jīng)典。在宣傳推廣環(huán)節(jié)，高校圖書(shū)館可運(yùn)用紙媒、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、社交媒體等媒介;在閱讀方式上，高校圖書(shū)館可選擇讀原典、看展覽、聽(tīng)講座、觀(guān)影視、講故事等方式;在選擇主題環(huán)節(jié)，高校圖書(shū)館可根據(jù)館藏資源特點(diǎn)，向讀者推薦原典、批注本、縮略本、改編本、繪畫(huà)本等資源，滿(mǎn)足讀者的多元化閱讀需求。

4.3 挑戰(zhàn)式閱讀推廣

4.3.1 概念與內(nèi)涵。挑戰(zhàn)式閱讀推廣是指閱讀推廣主體針對(duì)讀者不甘平凡、追求獨(dú)特體驗(yàn)的心理特點(diǎn)，在閱讀推廣活動(dòng)中加入游戲、時(shí)尚、競(jìng)爭(zhēng)等元素，以吸引讀者關(guān)注和參與，幫助讀者克服閱讀障礙、樹(shù)立閱讀信心的閱讀推廣方式。該方式通常具有以下特點(diǎn)：一是新穎性。與傳統(tǒng)的閱讀推廣方式不同，該方式以獨(dú)特的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，豐富了閱讀推廣活動(dòng)的形式和內(nèi)容，吸引了更多讀者參與活動(dòng)。二是參與性。閱讀推廣活動(dòng)的時(shí)尚元素讓閱讀可以是一場(chǎng)冒險(xiǎn)、一場(chǎng)游戲、一項(xiàng)挑戰(zhàn)，讀者可在參與活動(dòng)的過(guò)程中享受閱讀的樂(lè)趣。三是激勵(lì)性。閱讀推廣主體在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中通常會(huì)設(shè)立一定的目標(biāo)，讀者可通過(guò)挑戰(zhàn)自身的定力、自制力及連續(xù)閱讀能力等方式，完成目標(biāo)任務(wù)，展現(xiàn)自身的價(jià)值。

4.3.2 實(shí)踐與探索。北京大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展的“密室逃生”活動(dòng)將信息檢索、圖書(shū)館知識(shí)嵌入游戲活動(dòng)中，激發(fā)了讀者的閱讀熱情。北京大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展的“書(shū)臉”（Book Face）活動(dòng)通過(guò)人書(shū)嫁接的攝影方式，營(yíng)造妙趣橫生的視覺(jué)效果，既能吸引讀者關(guān)注圖書(shū)內(nèi)容，也能吸引他們關(guān)注圖書(shū)的封面設(shè)計(jì)。該活動(dòng)希望讀者將自己獨(dú)特的創(chuàng)意和視角與圖書(shū)激情碰撞，并用鏡頭完美地表現(xiàn)出來(lái)[10]。激發(fā)和保持讀者的閱讀熱情是挑戰(zhàn)式閱讀推廣活動(dòng)成功的關(guān)鍵。高校圖書(shū)館在開(kāi)展經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)的過(guò)程中要搭建讀者展示平臺(tái)，激發(fā)讀者參與活動(dòng)的熱情;在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，高校圖書(shū)館要給予讀者一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如評(píng)選“閱讀之星”“故事大王”“領(lǐng)讀達(dá)人”等。

4.4 共享式閱讀推廣

4.4.1 概念與內(nèi)涵。共享閱讀是個(gè)人或集體將閱讀感受、困惑和心得分享給他人的一種行為，讀者可通過(guò)答疑解惑、思維碰撞、交換心得等方式，拓展知識(shí)視野，深化閱讀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)閱讀自信，結(jié)識(shí)志同道合的朋友[11]。共享式閱讀推廣是指閱讀推廣主體通過(guò)搭建讀書(shū)交流平臺(tái)的方式引導(dǎo)讀者分享閱讀心得，宣傳推薦好書(shū)的閱讀推廣模式。共享式閱讀推廣主要包括書(shū)友會(huì)、閱讀沙龍、親子閱讀、圖書(shū)漂流、經(jīng)典誦讀等方式。

4.4.2 實(shí)踐與探索。書(shū)友會(huì)及閱讀沙龍是高校圖書(shū)館共享式閱讀推廣的常見(jiàn)形式，即通過(guò)組織志趣相同的朋友一起交流討論，分享閱讀心得，吸引更多人加入閱讀活動(dòng)。不少書(shū)友會(huì)由于缺乏有效的組織管理，在運(yùn)作中陷入困境。因此，高校圖書(shū)館要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生讀書(shū)社團(tuán)提供必要支持，如安排指導(dǎo)教師，提供場(chǎng)地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)支持，邀請(qǐng)有學(xué)識(shí)及讀書(shū)情懷的講座嘉賓等。圖書(shū)漂流活動(dòng)受到大學(xué)生的歡迎，讀者將閑置的好書(shū)貼上標(biāo)簽后投放在特定場(chǎng)所，無(wú)償供書(shū)友共享閱讀，傳遞漂流。在圖書(shū)漂流中，書(shū)友之間相互留言鼓勵(lì)，交流思想，為讀者找回閱讀動(dòng)力。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，圖書(shū)漂流活動(dòng)的形式更加便捷多樣。與設(shè)立圖書(shū)漂流角線(xiàn)下傳遞圖書(shū)相比，高校圖書(shū)館利用微信群漂流圖書(shū)的形式，能有效聚斂人氣，擴(kuò)大讀者參與范圍，提高漂流運(yùn)轉(zhuǎn)效率。在全民閱讀背景下，共讀、誦讀等共享式閱讀已成為高校圖書(shū)館推廣經(jīng)典閱讀、建設(shè)書(shū)香校園的重要抓手。湖南省高校圖工委開(kāi)展的以“閱讀經(jīng)典，立德修身”為主題的“一校一書(shū)——經(jīng)典、精讀、經(jīng)世”閱讀推廣活動(dòng)，在各高校掀起了閱讀經(jīng)典的浪潮[12]。為繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)大學(xué)生深入學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典、堅(jiān)定文化自信，2018年韶關(guān)學(xué)院圖書(shū)館舉辦了“廣東省高校圖書(shū)館經(jīng)典閱讀人文知識(shí)競(jìng)賽”，以共讀一書(shū)的方式引導(dǎo)學(xué)生知典、學(xué)典、用典，獲得了讀者的一致好評(píng)。

5 結(jié)語(yǔ)

在影響閱讀推廣的諸多因素中，讀者始終是最基礎(chǔ)、最重要、最活躍的因素。閱讀推廣活動(dòng)的價(jià)值在于促進(jìn)讀者發(fā)展與成長(zhǎng)，提升他們的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，高校圖書(shū)館經(jīng)典閱讀推廣工作的重點(diǎn)需要從知識(shí)本位向讀者本位轉(zhuǎn)變。高校圖書(shū)館在策劃設(shè)計(jì)經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)的過(guò)程中秉持以讀者為中心的服務(wù)理念，關(guān)注讀者的合理訴求，滿(mǎn)足讀者的心理需求，是提高活動(dòng)成效的現(xiàn)實(shí)路徑。

參考文獻(xiàn)：

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（編校：孫新梅）