肖潔

摘要：確立以特色教師工作室實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的培訓(xùn)之路：準(zhǔn)確診斷“師情”，精準(zhǔn)施訓(xùn);精心優(yōu)化模式，系統(tǒng)施訓(xùn);科學(xué)構(gòu)建板塊，有序施訓(xùn);細(xì)化評(píng)價(jià)思路，品質(zhì)培訓(xùn)。力求兼顧教師專業(yè)成長發(fā)展和教師個(gè)人特色發(fā)展，讓不同層次、不同特長、不同發(fā)展階段的教師都能找到適合自己的成長研修之路。

關(guān)鍵詞：特色教師工作室;精準(zhǔn)施訓(xùn);系統(tǒng)施訓(xùn);有序施訓(xùn);品質(zhì)施訓(xùn)

校本培訓(xùn)是學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展的必由之路，是打造高品質(zhì)學(xué)校的重要保障?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見》提出的“支持教師和校長大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境”，為學(xué)校的校本培訓(xùn)工作改革創(chuàng)新指明了方向。

筆者所在的江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)以教師自主診斷、面對(duì)面訪談、問卷調(diào)查、專家論證等方式，確立了以特色教師工作室實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的培訓(xùn)之路，力求兼顧教師專業(yè)成長發(fā)展和教師個(gè)人特色發(fā)展，讓不同層次、不同特長、不同發(fā)展階段的教師都能找到適合自己的成長研修之路。培訓(xùn)策略主要有四條：

一、準(zhǔn)確診斷“師情”，精準(zhǔn)施訓(xùn)

首先，我們以數(shù)據(jù)支撐、助力校情診斷，明確教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)化問題。學(xué)校特設(shè)數(shù)字中心部門，分析具體的數(shù)據(jù)，對(duì)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)作出診斷。利用“教師信息錄入系統(tǒng)”，精準(zhǔn)采集學(xué)校200多名教師的信息;整合梳理采集到的信息數(shù)據(jù)，形成教師隊(duì)伍發(fā)展結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。在整合梳理教師信息時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校近兩年新入職的教師總計(jì)67名，年齡在30周歲以下的教師多達(dá)107人，接近教師總數(shù)的50%，而擁有五級(jí)梯隊(duì)稱號(hào)（特級(jí)教師、市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干等）的教師多在40周歲以上。很明顯，教師隊(duì)伍的發(fā)展呈現(xiàn)出了兩極分化現(xiàn)象，學(xué)科領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀青年骨干教師的培養(yǎng)，以及年輕教師盡快入門的問題非常突出。據(jù)此，我們確定了針對(duì)三年內(nèi)新進(jìn)教師、青年教師、特色教師（有明顯特長的教師）及優(yōu)秀教師四大群體梯隊(duì)式分層培養(yǎng)的總路線。

其次，量化指標(biāo)助力教師自診，明晰教師隊(duì)伍建設(shè)精準(zhǔn)化路徑。在數(shù)據(jù)支撐校情診斷、明晰教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，學(xué)校還鼓勵(lì)教師自我診斷。教師自我診斷是教師基于自主發(fā)展的一種自我評(píng)定，目的是找到自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足。學(xué)校量化教師發(fā)展成長指標(biāo)，設(shè)計(jì)發(fā)放了半開放性的自診式調(diào)查問卷，讓全體教師基于自身發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合問卷自診自查，探尋當(dāng)前教學(xué)中面臨的困惑、困難以及希望得到的支持等。

分析教師的自診材料后，我們發(fā)現(xiàn)不同階段教師面臨的問題和成長需求差異較大。如，參加工作三年內(nèi)的教師存在的最大問題是不能準(zhǔn)確解讀教材，缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法嫻熟操縱課堂，比較稚嫩;參加工作五年左右的青年教師，在教材解讀和駕馭課堂方面存在的問題不多，但教育教學(xué)理論知識(shí)較為薄弱，在區(qū)域內(nèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先的競爭力不夠，缺乏影響力;部分優(yōu)秀教師已經(jīng)初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，但是尚未能在自己擅長的領(lǐng)域成為專家型教師，尚不能改善學(xué)校缺乏學(xué)科領(lǐng)軍人物的局面。由此，我們從學(xué)校內(nèi)部選拔有號(hào)召力、執(zhí)行力的特色領(lǐng)銜人，打造了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”特色教師工作室、“影享生活”特色教師工作室、“E路向前”特色教師工作室、“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”特色教師工作室等，對(duì)教師做精準(zhǔn)培訓(xùn)。

例如，英語學(xué)科的“E路向前”特色教師工作室主要指向?qū)φn件依賴度較高、對(duì)新技術(shù)新媒體頗感興趣的青年教師，兼具數(shù)字化辦學(xué)特色和英語學(xué)科教學(xué)特色。該工作室總共吸納了8名英語教師，遵循成員自覺、自愿、積極主動(dòng)的原則。參與者擁有共同的愿景、共同的專業(yè)、共同的需求等。工作室圍繞成員的專業(yè)水平、個(gè)人特長、發(fā)展需求和意向，設(shè)定個(gè)性化的成長目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。工作室成立后，要求每個(gè)成員根據(jù)市、區(qū)兩級(jí)優(yōu)秀教師的評(píng)選條件和自身實(shí)際情況，制訂三年成長計(jì)劃，并將成長計(jì)劃分解到各個(gè)學(xué)期。工作室要求各成員在擅長的領(lǐng)域不僅自己要有突破性的成長，還要輻射其他成員，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。如工作室有位成員口語素質(zhì)較好，一方面，工作室會(huì)讓她帶動(dòng)所有成員訓(xùn)練英語口語，讓全體成員受益;另一方面，會(huì)為她提供更多外出培訓(xùn)、比賽等展示特長的機(jī)會(huì)。

每學(xué)期培訓(xùn)結(jié)束，工作室還會(huì)根據(jù)每個(gè)成員個(gè)人成長計(jì)劃中的成長目標(biāo)，盤點(diǎn)、比對(duì)他們的學(xué)期表現(xiàn)，力求使每位教師在自己的“最近發(fā)展區(qū)”中得到最大限度的發(fā)展。這種精準(zhǔn)施訓(xùn)的方式，從很大程度上消滅了校本集中培訓(xùn)“一刀切”、教師“不受用”“難受用”的現(xiàn)象。

二、精心優(yōu)化模式，系統(tǒng)施訓(xùn)

特色教師工作室的活動(dòng)推進(jìn)進(jìn)入發(fā)展規(guī)劃制訂和論證階段，離不開培訓(xùn)模式的優(yōu)化和培訓(xùn)的系統(tǒng)化。對(duì)此，我們主要選取了兩條路徑。

首先，工作室發(fā)展規(guī)劃共論證，讓價(jià)值認(rèn)同催生教師發(fā)展動(dòng)機(jī)。發(fā)展規(guī)劃是一張認(rèn)知地圖，能讓工作室成員知道自己“在哪里”，要“去哪里”，要“怎樣到那里”，能讓成員的被動(dòng)受訓(xùn)轉(zhuǎn)為真正的內(nèi)需，走向成員的自主、主動(dòng)發(fā)展。發(fā)展規(guī)劃共同論證，獲得所有成員的認(rèn)可，能夠有效催生教師參與培訓(xùn)、認(rèn)同培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。

以“E路向前”特色教師工作室的規(guī)劃制訂為例，工作室領(lǐng)銜人在充分理解學(xué)校發(fā)展和工作室成員的個(gè)性化成長需求的基礎(chǔ)上，明晰工作室主要需要解決兩個(gè)問題：一是幫助學(xué)校青年骨干教師快速提升，解決五級(jí)梯隊(duì)優(yōu)秀教師斷層問題;二是滿足成員運(yùn)用數(shù)字化辦學(xué)手段優(yōu)化英語教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。由此，工作室成員共同參與討論分析，提出解決問題的措施，形成工作室發(fā)展的整體規(guī)劃，并把該規(guī)劃分解到工作室的三年行動(dòng)計(jì)劃中。規(guī)劃初稿完成后，工作室堅(jiān)持民主協(xié)商的原則，發(fā)動(dòng)全體成員閱讀并理解工作室規(guī)劃活動(dòng)方案，還在此基礎(chǔ)上研討協(xié)商學(xué)習(xí)項(xiàng)目、活動(dòng)方式等內(nèi)容。最終，領(lǐng)銜人根據(jù)實(shí)際情況以及成員意見，及時(shí)調(diào)整、增加和刪減內(nèi)容，形成了適用度、認(rèn)同度較高的活動(dòng)規(guī)劃——以“數(shù)字技術(shù)支持下的小學(xué)英語項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的個(gè)案研究”為項(xiàng)目研修抓手，兼顧教師教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐水平提升。工作室全體成員共同參與制訂的發(fā)展規(guī)劃，是擁有高度認(rèn)同感的規(guī)劃，大大提升了成員的參與感，能讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)達(dá)成價(jià)值共識(shí)，催生教師發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

其次，量身定制個(gè)人三年成長規(guī)劃，以細(xì)則護(hù)航目標(biāo)達(dá)成。有了科學(xué)的工作室發(fā)展規(guī)劃，成員們要圍繞工作室活動(dòng)規(guī)劃，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際情況制訂適合自己的三年發(fā)展成長規(guī)劃，這是個(gè)性化實(shí)施工作室總規(guī)劃的過程。成員們圍繞成長總目標(biāo)（工作室總目標(biāo)要求），結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和不足，制訂個(gè)人年度成長目標(biāo)，再細(xì)化到學(xué)期目標(biāo)，并嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃。領(lǐng)銜人隨時(shí)把脈優(yōu)化，確保能如期甚至超前完成既定目標(biāo)。

仍以“E路向前”特色教師工作室為例，該工作室制訂的規(guī)劃中關(guān)于成員專業(yè)成長的總體要求是“工作室成員在更高層次的課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課和教育研究活動(dòng)中嶄露頭角，在區(qū)域內(nèi)知名度和影響力有一定提升。三年內(nèi)五級(jí)梯隊(duì)的業(yè)績?cè)偕弦慌_(tái)階”。個(gè)人專業(yè)成長目標(biāo)主要有基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和工作目標(biāo)，成員對(duì)標(biāo)制訂個(gè)人專業(yè)成長計(jì)劃。該工作室有一名已經(jīng)有五六年工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師，對(duì)照目標(biāo)后發(fā)現(xiàn)自己雖然對(duì)英語教學(xué)已經(jīng)有相對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能嫻熟駕馭課堂，但尚未開設(shè)過區(qū)級(jí)公開課，同時(shí)在區(qū)域內(nèi)評(píng)優(yōu)課和基本功競賽方面也沒能有所突破，自身在區(qū)域內(nèi)影響力較弱，急需打開局面。對(duì)此，該教師根據(jù)工作室成員專業(yè)成長目標(biāo)中的發(fā)展目標(biāo)總要求制訂了自己的三年發(fā)展計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃制訂了年度發(fā)展目標(biāo)，又細(xì)化到學(xué)期發(fā)展目標(biāo)。在計(jì)劃的引領(lǐng)下，該教師有針對(duì)性地閱讀教育教學(xué)理論專著，要求自己每學(xué)期讀完兩本理論專著，每學(xué)期完成一篇論文;主動(dòng)開設(shè)區(qū)級(jí)公開課，每學(xué)期至少開設(shè)一次區(qū)級(jí)以上公開課;每天堅(jiān)持英語口語學(xué)習(xí)。工作室層面，根據(jù)該教師的個(gè)人成長計(jì)劃，為其提供理論導(dǎo)讀素材、論文寫作指導(dǎo)，監(jiān)督提醒其按時(shí)口語打卡、重建課堂教學(xué)等。每學(xué)期末，盤點(diǎn)檢查其成長目標(biāo)的達(dá)成情況，再根據(jù)達(dá)成情況對(duì)其接下來的發(fā)展和行動(dòng)計(jì)劃提供指導(dǎo)，在確保她能按計(jì)劃達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)的穩(wěn)步成長。參加工作室活動(dòng)一年多來，該教師已經(jīng)獲得了區(qū)小學(xué)英語基本功競賽一等獎(jiǎng)，區(qū)小學(xué)英語教師口語比賽一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)，且已經(jīng)開設(shè)區(qū)級(jí)公開課2節(jié)、區(qū)級(jí)專題講座1次，發(fā)表論文3篇，在區(qū)域內(nèi)嶄露頭角。

三、科學(xué)構(gòu)建板塊，有序施訓(xùn)

特色教師工作室活動(dòng)的開展一般采取“固定板塊+動(dòng)態(tài)板塊”的模式。固定板塊，重點(diǎn)關(guān)注“系統(tǒng)構(gòu)建”層面的施訓(xùn)內(nèi)容，如確定工作室整體發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)成員發(fā)展的共性需求制訂結(jié)構(gòu)化施訓(xùn)內(nèi)容，保證施訓(xùn)常規(guī)事務(wù)和要點(diǎn)任務(wù)有序推進(jìn)。動(dòng)態(tài)板塊，為成員提供更多發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，讓創(chuàng)新成為可能和必然。以“系統(tǒng)構(gòu)建+動(dòng)態(tài)生成”的形式科學(xué)建構(gòu)板塊，讓固定板塊和動(dòng)態(tài)板塊有機(jī)融合，讓培訓(xùn)工作序列化、條理化、開放化、互動(dòng)化，能夠推進(jìn)理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的順利對(duì)接，讓培訓(xùn)落地化，讓教師擁有生長的內(nèi)力。

以“E路向前”特色教師工作室的“共讀”活動(dòng)板塊設(shè)置為例。學(xué)期初，工作室組織策劃了共讀教育書籍《教了不等于學(xué)會(huì)了》的活動(dòng)?；顒?dòng)分三個(gè)階段：前期，成員自主閱讀;中期，根據(jù)閱讀理解撰寫讀書心得;后期，開展共讀分享活動(dòng)。為了提高成員們閱讀的實(shí)效性，讓閱讀更有方向，工作室在前期布置讀書活動(dòng)方案時(shí)便明確了“自主閱讀整本書”“撰寫讀書心得”“上傳讀書心得”“成員間互讀交流心得”等固定板塊。針對(duì)閱讀細(xì)節(jié)，工作室又設(shè)置了“自主成立閱讀小組”“自主選擇子話題”“圍繞主題深入分享”等動(dòng)態(tài)板塊。工作室成員可以選擇自己特別感興趣、對(duì)自己有觸動(dòng)、能促使自己深度思考的話題做重點(diǎn)閱讀，還可以基于該主題選擇閱讀同伴，組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而能夠與其他成員做深度分享。本次共讀活動(dòng)，工作室成員選擇的“教學(xué)評(píng)一致”“學(xué)期課程綱要”“分布式課程領(lǐng)導(dǎo)”“課堂觀察”四個(gè)大主題，充分激發(fā)了大家的閱讀創(chuàng)造性。他們有的用PPT匯報(bào)，有的用思維導(dǎo)圖搭建表述框架，有的用教學(xué)案例生動(dòng)剖析自己的觀點(diǎn)……分享現(xiàn)場(chǎng)精彩紛呈，讓參與者領(lǐng)略了不同的表達(dá)方式，見證了理論如何與實(shí)踐對(duì)接，更見識(shí)了同伴們獨(dú)有的個(gè)性魅力。

四、細(xì)化評(píng)價(jià)思路，品質(zhì)培訓(xùn)

我們的特色教師工作室培訓(xùn)管理和發(fā)展皆立足工作室規(guī)劃實(shí)施與評(píng)價(jià)實(shí)施的一致性，對(duì)工作室成員實(shí)施“規(guī)劃—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”一致的實(shí)時(shí)追蹤考評(píng)。特色教師工作室的規(guī)劃制訂，要經(jīng)過充分論證，讓參與的教師優(yōu)化和認(rèn)同規(guī)劃內(nèi)容，樂于參與培訓(xùn)和評(píng)價(jià);規(guī)劃實(shí)施，動(dòng)態(tài)調(diào)整過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，重過程管理，分解三年規(guī)劃任務(wù)，細(xì)化學(xué)期指標(biāo)，明晰評(píng)價(jià)操作路徑，保證大方向不偏，過程最優(yōu)化;培訓(xùn)工作總結(jié)盤點(diǎn)，圍繞細(xì)化的學(xué)期目標(biāo)或?qū)W年目標(biāo)展開，將自評(píng)與他評(píng)有機(jī)融合，以對(duì)下一階段的施訓(xùn)重點(diǎn)、施訓(xùn)方法等給出更準(zhǔn)確的方向。這樣“規(guī)劃—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”一致的評(píng)價(jià)，能幫助教師實(shí)時(shí)反思，動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)引領(lǐng)發(fā)展，最終推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。

“E路向前”特色教師工作室會(huì)對(duì)每個(gè)成員的學(xué)期、年度成長情況作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂以工作室成員發(fā)展規(guī)劃總目標(biāo)和成員個(gè)人三年發(fā)展計(jì)劃為指向，對(duì)照市、區(qū)兩級(jí)優(yōu)秀教師的評(píng)選條件而定，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面檢查、診斷、反饋和激勵(lì)成員的發(fā)展。正如上文提到的那位受益于成長規(guī)劃而飛速成長的教師，她根據(jù)成長目標(biāo)細(xì)化學(xué)習(xí)成長指標(biāo)。工作室為她提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，每學(xué)期定時(shí)針對(duì)她的閱讀情況、閱讀質(zhì)量、論文發(fā)表、公開課開設(shè)、評(píng)課競賽等作出評(píng)價(jià)，并隨時(shí)隨地給出指點(diǎn)。細(xì)化評(píng)價(jià)，使得這位教師在短短一年多的時(shí)間里，從一名校內(nèi)骨干教師成長為在區(qū)域內(nèi)有一定影響力和輻射力的優(yōu)秀教師。這位工作室成員的成長經(jīng)歷只是我校特色教師工作室成員成長的一個(gè)縮影。不同工作室的不同成員，都基于“規(guī)劃—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”一致的考評(píng)，緊跟目標(biāo)發(fā)展，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)成長到主動(dòng)發(fā)展的質(zhì)的飛躍，而工作室的培訓(xùn)質(zhì)量，也有了質(zhì)的飛躍。

通過一年多的培訓(xùn)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的校本集中培訓(xùn)方式，依托特色教師工作室這一優(yōu)質(zhì)平臺(tái)施訓(xùn)，讓教師的參訓(xùn)自主性、發(fā)展主動(dòng)性和專業(yè)自信度都有了明顯提高，成長速度飛快，多名青年教師的優(yōu)秀潛質(zhì)初顯。相信未來教師會(huì)充分借力特色教師工作室，更自覺主動(dòng)地參與到教育研究、教育實(shí)踐中來，更快地成長自我，更好地服務(wù)學(xué)生。

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