丁愛平 周衛(wèi)東

摘要：為了更好地促進學生適應未來社會、未來學習，全面提升綜合素質(zhì)，構(gòu)建并實施“E課程”?！癊課程”可實現(xiàn)跨區(qū)域?qū)W校間共享互動的在線教學，實現(xiàn)教育效益的最優(yōu)化，從而最大限度地促進學生的可持續(xù)發(fā)展。其具體的實施路徑是：以“人”為中心，優(yōu)化“E課程”交往環(huán)境;以“學”為中心，打造“E課程”教學模式;以“成長”為目標，改革“E課程”評價體系。

關鍵詞：“E課程”;“互聯(lián)網(wǎng)+”;課程變革;未來學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生的學習環(huán)境、學習方式都發(fā)生了顯著變化。為了幫助學生更好地適應未來社會、面向未來學習，近年來，我校著力構(gòu)建并實施“E課程”。

一、解讀“E課程”

（一）“E課程”的界定

“E課程”是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的宏觀背景，著眼學生未來發(fā)展的無限可能，利用先進的教育信息技術，為學生創(chuàng)生個性化、可選擇、泛在性的課程資源，通過交互性、融合性的混合式教學方式，以及在線支持的發(fā)展性評估，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的一種新常態(tài)課程。“E課程”可實現(xiàn)跨區(qū)域、學校間共享互動的在線教學，實現(xiàn)教育效益的最優(yōu)化，從而最大限度地促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）“E課程”的架構(gòu)

在課程內(nèi)容的設置上，語文學科開設“E讀空間”等課程，數(shù)字化閱讀以大容量、快檢索、易整理的特點，為紙質(zhì)閱讀做了很好的補充;數(shù)學學科開設“虛擬步道”等課程，高仿真的數(shù)字化生活場景讓數(shù)學像游戲一樣充滿奇遇;英語學科開設“LSR英語”等課程，數(shù)字化點讀、錄音、英語小短劇趣味盎然;美術學科開設“數(shù)碼手繪”等課程，彰顯全國數(shù)字美術實驗基地的示范性;音樂學科開設“音樂DIY” 等課程，鼓勵學生自己動手“做音樂”;體育學科開設“暢視體育”等課程，利用屏幕鏡像精準詮釋動作技能。

從課程的實施方式來看，“E課程”以嵌入的方式，讓iPad進課堂、開展遠程互動，還利用微信平臺、QQ學習群實現(xiàn)基于網(wǎng)絡空間的兒童課程的開發(fā)。

（三）“E課程”的特質(zhì)

1.智聯(lián)：“E課程”的價值聚焦。

“E課程”強調(diào)適時運用移動終端、觸摸屏、數(shù)字傳感器、多種App等多種媒介。專題網(wǎng)站、云空間、學習社區(qū)、移動終端和無線WiFi的應用逐漸成為學校教學的新常態(tài)。

2.和樂：“E課程”的目標追求。

“E課程”以“和”為主線、以“樂”為風格，滿足學生的個性化需求，讓學生更自由地選擇學習伙伴，快樂學習，和諧發(fā)展。

3.嵌入：“E課程”的實施方式。

“E課程”并非一種孤立的存在，而是以恰當?shù)男螒B(tài)嵌入學校的課程框架，讓師生面對面的傳統(tǒng)課堂與其他非現(xiàn)場的在線學習活動形成更加密切的互動，彼此相輔相成。

4.泛在：“E課程”的呈現(xiàn)形態(tài)。

“E課程”中，學生學習的時間、地點、對象是自由的。輕巧、便攜的數(shù)字化學習設備使得學生的學習更加非正式、個人化，并且無處不在，響應了“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育理念。

二、“E課程”的具體實施

（一）和實生物：以“人”為中心，優(yōu)化“E課程”交往環(huán)境

1.智慧高效的硬件系統(tǒng)。

我校制訂了學校數(shù)字化校園中長期規(guī)劃以及網(wǎng)絡與數(shù)字化環(huán)境下的教學實驗項目研究計劃，嘗試跨地區(qū)網(wǎng)絡互動課堂教學，結(jié)合視頻、音頻和交互式組件（軟件和硬件），在網(wǎng)絡上實現(xiàn)師生“面對面”交互的獨特體驗;每個教室都安裝了交互式電子白板以及三套網(wǎng)絡視頻在線系統(tǒng)。同時，我校還積極開發(fā)多樣性、擴展性、互動性、再生性、便捷性的“E學習”資源網(wǎng)站，為區(qū)域教育信息化與教育均衡提供開放、靈活、交流的平臺，實現(xiàn)“異地兩課堂”的雙向交互，同步教學。這種“去中心化”的學習環(huán)境，讓學生成為有主體價值的“自由學習者”，最大限度地促進了學生的學習。

2.和諧愉悅的教育生態(tài)。

“要關懷小學生，無論是思想上還是學業(yè)上，他們是活潑潑的發(fā)展中的人。我們的教學不是苦差，而是和諧的、美麗的：和諧創(chuàng)造美，美在和諧中?！边@是王蘭老師對年輕教師的諄諄教誨。和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的特征，是事物的最佳狀態(tài)。和諧是人們的普遍追求，也是教育的應然追求。肖川先生說：“什么是良好的教育？如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個豐富而美麗的精神世界;如果從來沒有對自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏，從來沒有對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷贊嘆……那么，他（她）就沒有受到過真正的、良好的教育?！庇诿恳粋€鮮活的“人”而言，良好的教育有這樣三個關鍵詞“人性”“和諧”“美”，營建的是和諧愉悅的教育生態(tài)。“E課程”的教學是一種“自由的形式”，是一種本體性的愉悅體驗，指向人的合目的性（善）和合規(guī)律性（真）相統(tǒng)一的教學活動。

（二）和而不同：以“學”為中心，打造“E課程”教學模式

1.單科實驗，找準“E課程”的起跑線。

我們將科學學科作為“試驗田”。第一步，將實驗和觀察的任務前置，充分展示了移動終端作為過程性學習、記錄工具的優(yōu)越性。此階段主要是為學生學會用數(shù)字化載體進行操作學習打下堅實的基礎。接著，在四年級開展線性研究，構(gòu)建多樣化、綜合性、選擇性的課程結(jié)構(gòu)，努力實現(xiàn)個性化的“按需學習”，提供遠比在傳統(tǒng)課堂更為廣泛、更為豐富的學習資源，還可鏈接高質(zhì)量的“教育專家?guī)臁保麕?、家長、校外專家等）。學生學習的進度、內(nèi)容或主題都可量身定制，以便與其自身的興趣及原有的知識經(jīng)驗相結(jié)合。

2.融合共生，緊握“E課程”的生命線。

“以‘學為中心，關注每一個”是“E課程”的生命線。對此，各學科開發(fā)了有特色的課程，列舉如下：

“美麗語文”課程——實施江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“王蘭‘美麗語文的創(chuàng)新與推廣”，用多樣化的數(shù)字資源為學生提供可選擇的語文學習體驗。如利用“拼音小助手”結(jié)交更多的“漢字小精靈”朋友，感受母語的音律美;和“啄木鳥醫(yī)生”一起掃清識字寫字路上的“病蟲害”，領略漢字的形體之美;在“時空大轉(zhuǎn)盤”的增強現(xiàn)實（AR）中，學習如何更好地表達真情實感，體驗口語交際之美。如此，讓學生在“美麗語文”云課堂中感受中華文化的博大精深。

“打開的數(shù)學”課程——讓學生在富有創(chuàng)意、開放生成的數(shù)字化學習空間中，運用“家庭作業(yè)臺”，做數(shù)學小實驗，錄實驗小視頻;在“虛擬步道”微信平臺上，進行多人互動游戲，掌握“十大數(shù)學思想方法”。學生在多樣化的數(shù)學拓展課中，持續(xù)“我的數(shù)學微研究”，逐漸接近數(shù)學的本質(zhì)。

“LSR英語”課程——在合理使用豐富的信息資源輔助教育的大環(huán)境下，提高學生的英語學習興趣和效率。利用最新的電子平臺，拓寬學生聽、說、讀的練習渠道，解決課外聽、說、讀作業(yè)無法落實以及學生閱讀面窄的問題;引導學生自主學習，通過“一起作業(yè)”App，定時定量地讓學生進行課本點讀、對話交流、互動配音、廣泛閱讀、自測訓練，方便教師及時指導。

“暢視體育”課程——又名“嘗試體育”課程，利用電子大屏，借助屏幕鏡像讓抽象的動作具象化，用科技的力量引領體育教學。

“音樂 DIY”課程——“音樂DIY” 即自己動手“做音樂”。中、低年級學生借助iPad，感受樂器的音色，探索樂器的演奏方法，創(chuàng)作自己的音樂作品，在體驗中增強學習興趣。高年級學生通過合成器，學習鍵盤的演奏技巧，并利用電腦，制作、呈現(xiàn)完整的音樂作品?！耙魳稤IY”課程降低了樂器學習的門檻，讓更多的學生參與到音樂的欣賞、創(chuàng)作與表演中。

“數(shù)字美術”課程——運用壓感筆在數(shù)位板上使用畫圖軟件進行繪畫，簡稱“數(shù)字美術”。數(shù)字美術與傳統(tǒng)美術繪畫（如水墨畫）緊密融合，突出以美術學科為核心的技術應用，提高美術教學的實效性。

“五維科學”課程——“五維”包含時代原點、虛實結(jié)合、工具立體、教師智慧、學生創(chuàng)造這五個維度?！拔寰S科學”課程打破了科學學習的時空局限，用多種體驗來延伸感官，在去中心化的學習歷程中促進學生的自主建構(gòu)?！皶r代原點”維度：為學生提供接觸各種現(xiàn)代科技的機會?！疤搶嵔Y(jié)合”維度：利用數(shù)字化技術幫助學生學習不能實踐的內(nèi)容?！肮ぞ吡Ⅲw”維度：從木工、金工到3D打印、數(shù)字化傳感器，學習的“感官”不斷延伸?！敖處熤腔邸本S度：教師作為設計者和組織者，為學生提供“腳手架”，促使學習向縱深發(fā)展?！皩W生創(chuàng)造”維度：學生利用各種軟件和硬件實現(xiàn)多樣的創(chuàng)意。

“以品琢玉”課程——在平等、寬松、和諧的數(shù)字化學習時空里，以微課（或互聯(lián)網(wǎng)）為載體，以思維導圖為工具，以思辨事例為素材，以問題為導向;在“自成玉器”電子測評本上進行“微課掌上通”的實踐操作;多樣化地開展“感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)、啟智”的“品德琢玉”研究。

3.超越時空，融匯“E課程”的風景線。

“E課程”的最大優(yōu)勢體現(xiàn)為泛在性。我們曾在疫情停課期間，面向?qū)W生開設網(wǎng)上課堂，在線授課答疑。有學生隨家長到美國一年，其間在網(wǎng)上跟同學一起學習，回國后繼續(xù)跟班。我們還曾為一位腿部骨折的畢業(yè)班學生專門開通在線課堂，實施一對一答疑?！癊課程”的意義絕不只是惠及一批學生、一個學校。我們順應優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的時代要求，發(fā)揮互聯(lián)互通的優(yōu)勢，先后與長三角聯(lián)盟、湖北武漢三道街小學、四川綿竹天河小學、云南昆明文林小學等聯(lián)合開展了近二十場教研活動和德育活動，均取得了非常好的效果，在省內(nèi)外產(chǎn)生了極大的反響。

（三）和諧快樂：以“成長”為目標，改革“E課程”評價體系

傳統(tǒng)的教育評價體系更傾向于用統(tǒng)一定制的標準進行選拔和甄別。未來學校的學生可以選用他們最喜歡、最適合、最有效的方式來進行學習，每一個學生都可以享受到個性化的教育服務。與之匹配的評價體系也更關注學生個體的過程性評價、表現(xiàn)性評價，以促進學生的“和樂”成長為目標，激勵學生發(fā)現(xiàn)自己、悅納自己、完善自己。為此，我們構(gòu)建了“E動課堂”評價框架（見圖1），將其作為“E課程”評價體系的核心。

此外，“E課程”依靠云平臺進行智能化學業(yè)水平的測查與評估。

第一步，建立高效的學業(yè)水平測評與閱卷系統(tǒng)。試行三種模式：一是“卡卷不分離”，與傳統(tǒng)考試結(jié)合，對教師批閱和學生答題幾乎無影響，后期的數(shù)據(jù)可精準化分析;二是“卡卷分離”的標準化考試，后期的數(shù)據(jù)可精確化分析;三是在模式二的基礎上，對每學期的重要學業(yè)水平檢測，進行高精度掃描后，分塊切割，實行網(wǎng)上閱卷，以保證檢測數(shù)據(jù)的準確性、真實性和科學性。第二步，根據(jù)課程標準，將小學階段的所有知識點分類，建立完善的題庫和卷庫。第三步，將所有檢測反饋推送到PC端和移動終端。教師、學生、家長都可以根據(jù)反饋情況，有針對性地進行“補償”，實施精準教學。第四步，建立較完善的學業(yè)水平測評體系，對學生的學習結(jié)果及學習能力進行科學的評估，幫助并支持學生高效學習。

三、相關成果

在“E課程”實施的過程中，我們形成了一系列高質(zhì)量的精品課例，發(fā)表了有一定學術價值的論文，產(chǎn)生了普遍的借鑒意義。近5年，教師參與全國新技術、新媒體課例大賽，獲得國家級一等獎7人次，獲得國家級二、三等獎近40人次。近10年間，我們開展省、市級數(shù)字化學習課題研究活動近20場：通過衛(wèi)星和電子白板的異地雙筆功能，與四川綿竹天河小學的學生同上一節(jié)課;開展長三角千校網(wǎng)絡結(jié)對“三地德育”“三地教學研討”活動;開展江蘇省小學科學學科數(shù)字化教學研討會;與云南昆明文林小學和湖北武漢三道街小學多次開展“E動課堂”研討;開展南京市“現(xiàn)代技術引領下的學習力生長”研討會等。

學生自創(chuàng)的“我的網(wǎng)絡微課”也是風生水起：有用微信自創(chuàng)的“奧數(shù)不深奧”系列微課，有QQ空間的“作文精彩片段分享”，有“E筆走天下”數(shù)碼手繪的個人電子畫展……尊重和保護每個學生的創(chuàng)造性，憑借群體間持續(xù)不斷的互動，使個體才能與群體力量得以最大限度的發(fā)揮。

美國作家威廉·吉布森說：“未來已經(jīng)到來，只不過還沒有分布均勻?！?“E課程”的實施，是對“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育”戰(zhàn)略主題的深刻理解，是深層次利用先進科學技術促進教育發(fā)展的創(chuàng)新實踐，更是對“未來已來”的生動詮釋。過去，我們所有的教學都是圍繞重點、難點來開展，學生陷到知識的具體細節(jié)里，無法超越和升華。今天，我們要強調(diào)學生完整的思維能力，要讓學生在知識的連接過程中融會貫通。未來，教師是連接世界的策劃師，要把最好的教育資源引向?qū)W生，支持學生的自主學習、合作學習、混合式學習，這是未來學習的趨勢。