馬玥璐 王平 宮黎明 陳艷玲 胡霞

摘?要：2018年6月，教育部全國高校本科教育工作會議，首次提出“金課”概念;同年8月，“金課”首次被寫入教育部文件。如果提高高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)人才培養(yǎng)水平便成為高校關(guān)注的主題。如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，教師如何忙起來，學(xué)生如何難起來，課堂如何動起來是高校“金課”建設(shè)的關(guān)鍵。其中自上而下的教學(xué)在“金課”建設(shè)中具有重要作用。著重論述自上而下的教學(xué)方法如何設(shè)計、如何執(zhí)行、如何達(dá)成對“金課”建設(shè)的促進(jìn)等。

關(guān)鍵詞：自上而下;教學(xué);“金課”建設(shè)

2018年6月，教育部全國高校本科教育工作會議，首次提出“金課”概念;同年8月，“金課”首次被寫入教育部文件，要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。如何提高教學(xué)質(zhì)量？對于教師要忙起來，對于學(xué)生要難起來，對于課堂要動起來。根據(jù)課程所面向的對象，專業(yè)課是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。那么，教師如何忙起來？學(xué)生如何難起來？課堂如何動起來？高?！敖鹫n”的建設(shè)如何“擠水鑄金”便成了各個高校關(guān)注的主題。

高校的教師們和教育工作者們都在積極探索打造“金課”的各種方法，其中有從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程體系建設(shè)入手的研究[12]，有從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度探索金課建設(shè)的[3]，有從課程線上線下教學(xué)改革入手建設(shè)“金課”的研究[413]，有從教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)“金課”的宏觀研究[14]，也有從教師角色轉(zhuǎn)變?nèi)胧盅芯俊敖鹫n”建設(shè)的[15]，也有從學(xué)生滿意度角度研究金課改革的[16]，有與慕課結(jié)合研究金課建設(shè)的[17]，認(rèn)為“金課”建設(shè)需全面升級的研究[18]，也有關(guān)注教師和課程兩方面的金課建設(shè)研究[19]。

綜上，從目前“金課”建設(shè)的研究看，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下的教學(xué)改革為最多。其中認(rèn)識到“金課”建設(shè)中教學(xué)改革的重要作用的研究最多，可見對教學(xué)改革的重要性達(dá)成共識。

高校的核心目的是專業(yè)人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的核心要素是專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程的關(guān)鍵正是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心要素是教師和學(xué)生。教師怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？這恰是“金課”要求所在。可見，要從水課向金課邁近，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。

在當(dāng)前常態(tài)化防疫的背景下，線上教學(xué)作為線下教學(xué)的必要手段，必將成為教學(xué)中重要的、先進(jìn)的、便捷的手段與線下教學(xué)長期共存并發(fā)展下去。只有線上線下混合式教學(xué)方式、方法和模式，才能滿足目前常態(tài)化防疫背景下及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)需求。然而，如何更好地構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)設(shè)計模式，保障課程在常態(tài)化防疫和“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下能持續(xù)向金課邁近，這成為目前急需解決的問題。

1?自上而下的教學(xué)

自上而下（topdown）原本是認(rèn)知心理學(xué)在對知覺過程進(jìn)行研究的時候，提出個體對知覺對象的一種加工方式。即認(rèn)為自上而下加工是個體通過對事物的一般知識的加工，形成對知覺對象的期望或假設(shè)，這種期望或假設(shè)制約著加工的所有階段或水平，是一種較高水平的加工制約著較低水平的加工，而較高水平的加工決定了較低水平的加工是自上而下加工的關(guān)鍵。相反，與自上而下相對立的是自下而上（bottomup）的加工，自下而上的加工是指對外部事物開始的加工，即先對外部事物中較小的刺激部分進(jìn)行分析，然后轉(zhuǎn)向較大的刺激單元，經(jīng)過一系列的連續(xù)加工而形成對該感覺刺激事物的解釋與理解，是一種從較低水平的加工到較高水平的加工。

這兩種加工方式表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中則是自下而上的加工，是對知識開始學(xué)習(xí)的階段，是從不會到會的過程。具體到學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者更多地通過聽課、記筆記、看書、記憶等一系列從課程知識開始的學(xué)習(xí)，即所謂的知識水平的較低層次的學(xué)習(xí)。而自上而下的加工則是從頭腦中已學(xué)知識對生活現(xiàn)象的觀察、解釋和理解以及運(yùn)用的過程，即所謂應(yīng)用知識的較高層次的學(xué)習(xí)。由此可見，傳統(tǒng)課堂的以教師教授為主的教學(xué)形式，學(xué)生只能通過課堂上的聽和記筆記來完成，對知識只能停留在自下而上的加工階段。那么，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)入到對知識的自上而下的加工階段，從而促進(jìn)“金課”建設(shè)是重點。

國內(nèi)外對于自上而下加工教學(xué)方法在課程改革中嘗試的研究[2023]，這些研究雖然目前為數(shù)不多，但是都在教學(xué)改革中做了有效嘗試，均得出自上而下教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。且這種促進(jìn)作用不僅是學(xué)習(xí)成績方面的提升，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)層次上的深入。

可見，自上而下加工的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是只停留在對知識的簡單聽、簡單記的層面，而重在對知識的理解和應(yīng)用等更深的層面上。如果課后布置的作業(yè)仍然是讓學(xué)生看書做習(xí)題，其實這種作業(yè)形式的監(jiān)管力度不大，不能完全排除學(xué)生抄襲作業(yè)的可能性，也不能排除學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的可能性，更不能保證學(xué)生通過課后看書、作業(yè)就一定學(xué)會應(yīng)用知識。所以自上而下加工的教學(xué)改革分為課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課后學(xué)生完成作業(yè)形式兩大方面。

1.1?自上而下加工的教學(xué)設(shè)計

“金課”的重要要求是“兩性一度”，也就是：高階性和創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度。高階性指知識、能力和素質(zhì)三因素的有機(jī)融合，要求培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這就是說教學(xué)不是簡單的知識傳授，而是知識、能力、素質(zhì)的結(jié)合培養(yǎng)。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面，一指課程內(nèi)容具前沿性和時代性;二指教學(xué)形式具先進(jìn)性和互助性，不是我講你聽;三指學(xué)習(xí)結(jié)果具探究性和個性化，培養(yǎng)學(xué)生去探究問題的能力，把學(xué)生的個性特點充分發(fā)揮出來。挑戰(zhàn)度則是說課程要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起進(jìn)行提升，老師要認(rèn)真花時間、花精力、花情感進(jìn)行備課和講課，學(xué)生課上課下要有更多的學(xué)習(xí)時間和思考時間。

“金課”標(biāo)準(zhǔn)的“兩性一度”，為課程從水課到金課的更有效更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計路徑提出了一系列新的課題。高階性要求教師在教學(xué)內(nèi)容方面不能一味給學(xué)生呈現(xiàn)知識、講授知識，進(jìn)行自下而上的教學(xué);而應(yīng)想方設(shè)法發(fā)動、激活學(xué)生對知識的理解和好奇，以問題為主線開展自上而下的教學(xué)活動。創(chuàng)新性方面教師要認(rèn)識到教學(xué)過程方面，重視學(xué)生在實踐練習(xí)中自行嘗試解決問題的能力。這就要提升學(xué)習(xí)活動的形式，不能單純地做練習(xí)題進(jìn)行書面作業(yè)，而要開展操作性強(qiáng)的、團(tuán)隊合作式的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂外真正忙起來，而不是流于形式的應(yīng)付作業(yè)。課后任務(wù)的形式可以是小組成員共同完成，對課本知識的深入理解，在現(xiàn)實生活中去找原形，錄制成視頻或者是小組成員互相配合通過自制短劇等表現(xiàn)課本知識等，在實踐操作中加深對知識的理解。而不是僅僅停留在知識層面。這樣既實現(xiàn)了學(xué)生課后真正忙起來，也由自下而上的學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變成自上而下的更深層面的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性方面教師要在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己嘗試解決問題。這就要求課后讓學(xué)生自己在現(xiàn)實生活中嘗試去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然后把成果帶到課堂上來展示。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。挑戰(zhàn)度要求教師給予學(xué)生充分的機(jī)會自己總結(jié)，提升對知識的再理解。即課堂活動后各小組總結(jié)，感到自己的進(jìn)步，對前期自上而下加工中可量化的、已完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)活動有快樂的體驗。

1.2?自上而下加工的課后作業(yè)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)會了什么，學(xué)生學(xué)會的證據(jù)是如何表現(xiàn)出來的，金課導(dǎo)向下的核心要旨是學(xué)生通過線上線下學(xué)習(xí)活動，能有效提升、保持學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的活力。而自上而下加工的課后作業(yè)形式可以讓學(xué)生達(dá)到這種學(xué)習(xí)活力。學(xué)生在現(xiàn)實生活情景中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;親身實踐，在校園里或大街上現(xiàn)場實驗，通過現(xiàn)場觀察，深入領(lǐng)會課本知識。學(xué)生在自上而下的課后作業(yè)體驗中因做而信，真正地動起來了，用起來了。可見，自上而下加工的課后作業(yè)形式是關(guān)鍵。

2?自上而下的教學(xué)與“金課”建設(shè)

在當(dāng)前常態(tài)化防疫的背景下，線上教學(xué)作為線下教學(xué)的必要手段，必將成為教學(xué)中重要的、先進(jìn)的、便捷的手段與線下教學(xué)長期共存并發(fā)展下去。因此，線上線下混合式教學(xué)方式、方法和模式才能滿足目前常態(tài)化防疫背景下即“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)需求，也是“金課”建設(shè)中重要的內(nèi)容之一。因此，更好地構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)中自上而下加工的教學(xué)設(shè)計模式，才能更好地構(gòu)建“金課”建設(shè)。

自上而下的教學(xué)對于“金課”的“兩性一度”是非常契合的。其中高階性是對本科生畢業(yè)認(rèn)證的一個關(guān)鍵要求，就是畢業(yè)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。這正是自上而下教學(xué)設(shè)計的要求所在，運(yùn)用知識去解決實際問題。創(chuàng)新性是培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠把學(xué)生的個性特點發(fā)揮出來。自上而下的教學(xué)設(shè)計正好可以滿足這方面的要求，學(xué)生分小組在解決問題的過程中發(fā)揮出各自的才能。挑戰(zhàn)度是指課程一定要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起。自上而下的教學(xué)即包括老師的教學(xué)設(shè)計，也包括學(xué)生的課后作業(yè)形式，總之自上而下加工的教學(xué)要貫穿整個教學(xué)的課中和課后。

采用自上而下加工教學(xué)和英屬哥倫比亞大學(xué)IWS的BOPPPS教學(xué)模式，按照課前、課中和課后的總體安排，對課程進(jìn)行有效地“金課”建設(shè)，具體如下圖：

自上而下的教學(xué)與“金課”建設(shè)圖

可見，自上而下教學(xué)設(shè)計在課中和課后的重要作用，同時也是促進(jìn)“金課”建設(shè)的重要教學(xué)方法，在其他相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計中同樣適用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃妙齡.地方本科高校無機(jī)化學(xué)“金課”的建設(shè).專家論壇，2020，1：714.

[2]趙昕.新工科背景下環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)“金課”建設(shè)的研究.教育教學(xué)論壇，2020，12：293294.

[3]張軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課建設(shè)的學(xué)界研究現(xiàn)狀.藝術(shù)科技，2020，33（3）：1112.

[4]韓軍濤.“金課”背景下《電子商務(wù)案例分析》課程教學(xué)改革研究.電子商務(wù)，2020，911（2）：4344.

[5]張熙悅.“金課”背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多元化教學(xué)模式研究.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，3：150152.

[6]謝慧英.“金課”導(dǎo)向下的綜合英語課堂教學(xué)改革.教育現(xiàn)代化，2020，8（15）：4142.

[7]湯攀.“金課”導(dǎo)向下高校公共體育課程教學(xué)改革鄒議，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2020.17（1）：158160.

[8]趙海華.打造《水質(zhì)工程系I》線下金課的探索與實踐.教育教學(xué)論壇，2020，6：211212.

[9]蘆慧.打造人力資源管理專業(yè)金課——校企合作與翻轉(zhuǎn)課堂融合的視角，高教學(xué)刊，2020，9：6367.

[10]何鑫.以打造“金課”為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院?！督y(tǒng)計學(xué)》課程實踐教學(xué)改革研究.教育現(xiàn)代化，2020，2（45）：9899.

[11]周珂.在“醫(yī)學(xué)信息分享與決策”教學(xué)中打造“金課”.計算機(jī)時代，2020，2：8488.

[12]梁艷.著眼教育全過程，改革教學(xué)模式，打造工程類專業(yè)通識“金課”.高等建筑教育，2020，29（1）：3844.

[13]薛榮輝.電力電子技術(shù)課程打造金課教學(xué)模式.教育現(xiàn)代化，2020，1：169170.

[14]王學(xué)昌.“金課”背景下的教學(xué)質(zhì)量評價體系創(chuàng)新研究.教育教學(xué)論壇，2020，5：172173.

[15]熊莉蕓.“金課”要求下的教師角色轉(zhuǎn)變.科教文匯，2019，480（12）：4445.

[16]鄭冬梅.新時代背景下打造金課的思考.教育教學(xué)論壇，2020，8：337338.

[17]林驪珠.從“慕課”走向“金課”——國家精品MOOC《大學(xué)英語綜合課程》建設(shè)回顧與展望.保險職業(yè)學(xué)院學(xué)報（雙月刊），2019，33（6）：8589.

[18]周付安.建設(shè)金課需要全面升級對于有效教學(xué)的認(rèn)知.教育科研，2020，1：5861.

[19]汪雅霜.誰往課程里面摻了“水”——高?！八n”形成影響因素的質(zhì)性研究.重慶高教研究，2019，7（4）：6474.

[20]Juan?Tisza，Learning?methodology?for?education?in?electronic?engineering?electronicdevices?based?on?the?inductive?method?TopDown，Procedia?Comuter?Science，2020（172）：729734.

[21]Robin?Straub，Pathways?to?educational?change?revisitede?controversies?and?advances?in?the?German?teacher?education?system，Teaching?and?Teacher?Education，2020，96：113.

[22]徐長美.圖式理論在大學(xué)低年級英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.海外英語，2020，16：179180.

[23]劉偉.淺析編、解碼的信息加工機(jī)制在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用.電腦知識與技術(shù)，2020，16（9）：106110.

基金項目：2020年安徽省教育廳教學(xué)研究項目，“金課”背景下混合式教學(xué)設(shè)計提升路徑探究——以心理學(xué)課程為例，2020jyxm1010;2019年安徽省教育廳高校優(yōu)秀拔尖人才培育資助項目（gxgnfx2019007）

作者簡介：馬玥璐（1980—?），女，漢族，上海人，碩士，講師，安徽中醫(yī)藥大學(xué)教師，主要從事認(rèn)知心理學(xué)方向的課程教學(xué)和研究工作。