龐孝強(qiáng)

摘 要：社會(huì)的發(fā)展需要依靠人的力量來得以持續(xù)。祖國的未來與希望就在兒童身上，可以說做好兒童的工作就是造福于整個(gè)社會(huì)的理性行為。不過我國當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣卻比較突出，影響到農(nóng)村小學(xué)留守兒童的健康成長，需要對其有深入研究，能夠提出有效的完善措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;不良行為習(xí)慣

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣形成原因

（一）對留守兒童關(guān)注度低

農(nóng)村留守兒童最主要的生活與學(xué)習(xí)場所就是學(xué)校，學(xué)校不僅擔(dān)負(fù)著農(nóng)村留守兒童的教育工作，也承擔(dān)著農(nóng)村留守兒童的身心健康工作。農(nóng)村留守兒童在家庭結(jié)構(gòu)上本就不完整，更需要受到學(xué)校的幫助。就目前來看，許多農(nóng)村學(xué)校并沒有建立起了豐富多樣的校園文化活動(dòng)，在教育教學(xué)中，考慮更多的還是升學(xué)率與學(xué)習(xí)成績，對留守兒童的思想教育與價(jià)值觀培養(yǎng)沒有得到重視。留守兒童本就屬于特殊群體，在情感方面不健全，急需心理老師對其加以引導(dǎo)。

此外，農(nóng)村因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施比較單一，造成農(nóng)村的課外活動(dòng)也比較乏味。與城市的教育資源相比，農(nóng)村教育資源十分匱乏，教育水平以及教育能力相對較低，因此農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、娛樂、休閑等場所都受到限制。農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的欠缺會(huì)使留守兒童孤獨(dú)感增強(qiáng)，留守兒童極其容易形成不良行為習(xí)慣。

（二）父母關(guān)愛的缺失

每一個(gè)父母都是愛子女的，不過父母因?yàn)槌林氐慕?jīng)濟(jì)壓力不得不外出務(wù)工。農(nóng)村留守兒童父母是為了給孩子提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境而與孩子分開。不過這也使孩子與父母之間的溝通與交流減少，孩子的生活里就缺少了父母的陪伴與呵護(hù)。父母外出后，短則半年多則一年，甚至幾年回家一次，父母與孩子長時(shí)間的分離，父母也錯(cuò)失了孩子成長的重要階段。加之與孩子溝通較少，孩子內(nèi)心的情感難以得到抒發(fā)，父母難以對孩子的行為習(xí)慣做到有效的引導(dǎo)。雖然有的留守兒童表面看上并沒多大變化，不過內(nèi)心情感的缺失是無法彌補(bǔ)的，長久以往容易形成心理問題，養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣。

（三）缺乏安全防范意識

安全防范意識指在生活生產(chǎn)中面對各種安全隱患本能存在的一種安全防范基礎(chǔ)認(rèn)識，包括對風(fēng)險(xiǎn)做出的準(zhǔn)備、防御、減少損失的策略及建議。目前社會(huì)上存在著很多不良的亞文化，負(fù)面信息。這些信息通常以暴力、色情的形式出現(xiàn)。但是一些缺乏安全防范意識的兒童則會(huì)主動(dòng)接受并學(xué)習(xí)、模仿。農(nóng)村留守兒童一般都是監(jiān)護(hù)人和他們一起生活，他們的監(jiān)護(hù)人對自己的監(jiān)護(hù)對象總是盡可能的做任何事，這在某種程度上就削弱了農(nóng)村留守兒童的自我防范意識，阻礙他們對一些不良信息文化抵制能力的提高，進(jìn)而在行為上表現(xiàn)出許多問題。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣完善措施

（一）加強(qiáng)對留守兒童的情感引導(dǎo)

作為留守兒童的父母，他們不能時(shí)時(shí)刻刻的教育孩子、也不能時(shí)刻關(guān)注孩子的動(dòng)向，但是他們的話語在一定程度上對孩子也有作用，外出打工的家長不應(yīng)該只顧著自己的工作，在工作的同時(shí)也應(yīng)該盡可能的關(guān)注留守在家的孩子，每隔一段時(shí)間都應(yīng)該與自己的孩子見見面，如果不能見面也可以通過書信或者電話的方式及時(shí)了解自己孩子的內(nèi)心動(dòng)向，應(yīng)該不斷的鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，并且每隔一段時(shí)間與自己孩子在校的任課老師或者班主任聯(lián)系溝通，及時(shí)關(guān)注自己孩子在學(xué)校里面的表現(xiàn)，與學(xué)校、老師共同努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，給孩子多一份關(guān)愛，這應(yīng)該是我們父母亟需認(rèn)真對待的一件事。父母的陪伴是孩子最成長最重要的因素，雖然由于家庭經(jīng)濟(jì)壓力的原因，許多父母不得不外出務(wù)工，不過父母可以在多渠道多方式中對孩子進(jìn)行陪伴。傳統(tǒng)的書信，現(xiàn)在的打電話、視頻等等都能夠向孩子進(jìn)行溝通。至少這也能夠在一定程度上讓孩子感受到家庭的親情，不至于遇到問題的時(shí)候沒有地方可以傾訴。父母與孩子的情感得以建設(shè)，父母能夠及時(shí)、有效了解孩子的各種動(dòng)態(tài)，對孩子的成長有科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童養(yǎng)成健康、科學(xué)的行為習(xí)慣。

（二）做好心理健康教育

農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。加上父母不在身邊，自己缺少傾訴對象，情感得不到合理的宣泄，因此就產(chǎn)生了懦弱與自卑的心理，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反情緒，形成不良行為習(xí)慣。針對這種情況，學(xué)校就應(yīng)該做好農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作。首先學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的心理課程，使農(nóng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)得到有效進(jìn)行。其次學(xué)校應(yīng)配有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，對留守兒童加強(qiáng)科學(xué)的引導(dǎo)，給予留守兒童更多關(guān)愛。尤其是性格內(nèi)向或者較為偏激的留守兒童，加強(qiáng)與其溝通交流，使留守兒童的心理問題得到有效解決。最后，學(xué)校的每一科教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該滲透心理輔導(dǎo)內(nèi)容，相關(guān)教師在備課時(shí)就應(yīng)該有意識的挖掘相關(guān)內(nèi)容，能夠全方位的為農(nóng)村留守兒童的心理健康起到積極作用，讓留守兒童能夠在行為上有正確引導(dǎo)。

（三）樹立留守兒童科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀

在價(jià)值觀多元化的今天，要想留守兒童健康快樂的成長，在凈化社會(huì)環(huán)境的同時(shí)也需要提高留守兒童的自我防范意識，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，提高他們辨別事物的能力，端正他們對待生活的態(tài)度。只有這樣才能讓這些留守兒童在成長過程中避免受到傷害！在科技日益發(fā)達(dá)的今天我們可以利用多種形式來提高留守兒童的自我防范意識，比如利用多媒體等方式，圖文并茂并結(jié)合靈活機(jī)動(dòng)地互動(dòng)交流，讓在校的農(nóng)村留守兒童在輕松愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)自我保護(hù)意識、遇到突發(fā)事件如何報(bào)警、如何識別和防范壞人等知識，比如可以邀請當(dāng)?shù)嘏沙鏊⑸鐓^(qū)、消防等部門通過開會(huì)，示范等方式為留守兒童們呈現(xiàn)上了一堂生動(dòng)形象的法制安全教育課。

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