卓凱旋

摘 要：低年級識字寫字教學(xué)是學(xué)校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以為將來進(jìn)行大量讀寫漢字和提高語文素養(yǎng)形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。我們要為之尋求一個較為實(shí)用的途徑和方法。而童謠作為學(xué)生常見藝術(shù)形式，早在學(xué)生幼兒時期就經(jīng)常接觸讀起來朗朗.上口學(xué)生更，容易學(xué)習(xí)并進(jìn)行記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字寫字存在問題;童謠

一、小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)存在的問題

（一）對教材的解讀不深，童瑤設(shè)計(jì)不科學(xué)

教師在講解字詞義是過于膚淺，在講解時很難讓學(xué)生記住漢字的字詞，應(yīng)該讓識字教學(xué)更多元化。為了幫助學(xué)生記字詞，很多教師會自編謎語和童謠。但是在編寫的過程中有很多童謠缺少理論支撐，經(jīng)常給學(xué)生錯誤的識字寫字概念。

（二）內(nèi)容單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)習(xí)漢字之后，對于漢字的識字鞏固是很重要，然而大部分教師對于識字課上進(jìn)行生字的鞏固，有時候只注意到了生字的再現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式單一無趣難以激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）忽略寫字、識字兩者之間的關(guān)系

在識字和寫字的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，經(jīng)常性的會將寫字和識字分開教學(xué)，其實(shí)這樣想法以及看法是不對的，識字與寫字應(yīng)該相互融合起來，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)會書寫強(qiáng)調(diào)書寫。

二、童謠在小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中的作用

（一）借助童謠學(xué)習(xí)漢語拼音

對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，想要死記硬背的效果并不理想，反而更讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。低年級的孩子集中注意力的時間較短，可以利用孩子喜歡聽歌聽童瑤的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，以此來激發(fā)興趣。

（二）有趣的童謠能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音

很多字音兒童難以去辨認(rèn)就會容易讀錯，但是如果能將童謠同相似的字音與形象的情境聯(lián)系在一起，就可以讓學(xué)生在形象風(fēng)趣的識字寫字教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)編童謠能讓學(xué)生記住字形

漢字是很復(fù)雜的文字，很多粗心大意的學(xué)生稍不注意還是會寫出錯別字。而且因?yàn)榻處熯M(jìn)行漢字教學(xué)方法單一無趣，如果教師在語文識字教學(xué)中適當(dāng)加入童謠識、辨、記并重，那些復(fù)雜難寫難記得漢字，用創(chuàng)編童謠來進(jìn)行區(qū)別。

三、童謠在小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

一是識字為主，文學(xué)素養(yǎng)缺失。教師在語文課堂中讓學(xué)生朗讀、背誦童謠能加深學(xué)生印象，但是這造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性，忽視了童謠幫助學(xué)生感受音樂之美、繪畫之美等多元的功能性，不利于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也不利于情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。二是講授為主，互動不足。教師在教學(xué)時，往往采取帶頭朗讀、學(xué)生跟讀的講授方式，整個教學(xué)過程中學(xué)生的主體性地位沒有充分發(fā)揮。角色扮演、師生互動及分小組朗讀等多種活動形式在童謠教學(xué)中較少出現(xiàn)。三是書面為主，智能化欠缺。由于童謠形式簡單，內(nèi)容較少，大多數(shù)教師認(rèn)為運(yùn)用書面形式來呈現(xiàn)童謠已經(jīng)能滿足講課的需要了，便不會選擇“多此一舉”地制作動畫來講課。

四、童謠在小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)應(yīng)用策略

一是在進(jìn)行識字教學(xué)時運(yùn)用童謠。因?yàn)樯鷦佑腥ね{可以吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，他們對童謠較感興趣，運(yùn)用童謠進(jìn)行識字教學(xué)，同時還能讓他們對識字寫字教學(xué)感興趣。二是開展多樣的童謠教學(xué)活動形。同時帶動學(xué)生積極參加有關(guān)于語文童謠的主題活動，例如去了解不同歷史時期的童謠的特點(diǎn)和它們之間的聯(lián)系，或是引導(dǎo)學(xué)生動手寫一寫童謠對自己的學(xué)習(xí)與生活有哪些方面的影響。三是教師先從教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的童謠知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童謠誦讀并說一說自己的理解和感悟。然后以此為基礎(chǔ)，再去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字進(jìn)行童謠創(chuàng)編，可以增加識字的趣味性。

五、總結(jié)

童謠言簡意賅、易學(xué)易記的形式幫助學(xué)生鋪設(shè)橋梁，童謠親近生活、聯(lián)想豐富的藝術(shù)內(nèi)涵為學(xué)生的個性發(fā)展搭建了平臺。童謠與語文的識字寫字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合不僅能夠激發(fā)學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的熱情和信心，還在一定程度上會對教師的教學(xué)能力起到定的提升作用。所以教師們應(yīng)該大膽的創(chuàng)新地引入童謠。

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